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〔关键词〕 小学语文；口语交际教学；课前准备；要求；
引导；师生互动
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）08—0041—01
义务教育课程标准实验教科书从一年级起，就安排了口语交际内容。语文园地中八个口语交际内容的设计，密切联系本组专题，内容贴近学生生活，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。笔者通过多年实践经验，结合口语交际专题的开展情况，对提高低年级口语交际教学做了相应的思考。
一、准备有序，做到心中有数
在口语交际教学进行之前，教师要根据不同的交际题目提早做好准备工作。笔者在开展口语交际教学之前，会先把全班学生分成人数相等的若干个小组，每个小组指定一人担任组长。组长作为教师的小助手，协助教师监督其他组员做好教师要求的准备工作，且提前一周将口语交际课的上课时间、内容以及该准备的物品通知给组员。在笔者看来，口语交际课要体现“说”的氛围，使学生仿佛置身于情境之中，它既不同于讲读课，又有别于练习课，它应该是主题鲜明、内容明确、形式活泼、大家平等参与的公开活动课。因为课堂上既没有讲读课上的严肃、紧张，又比课余游戏正规、有序。
二、要求具体，做到宽严适度
一年级学生入学后，教师要教给学生讲话、听别人讲话和与别人谈话时的规矩。教师可以自制几张标语挂在教室黑板的两侧，经常提醒学生，特别是上口语交际课时，更应该提醒学生重视。这些标语的内容可以是：发言时站好后再讲；想发言时举右手；发言时声音不要太小；别人讲话时不要出声；想不起来时就坐下；发言同学说完后其他同学再举手发言。当然，教师还应制定一些讨论的规则，使学生养成按照规则讨论的习惯，且形成良好的说话习惯。如，发言时声音要洪亮，吐字要清晰；用立正的姿势发言；说话时尾音要清楚；讲话要围绕中心，不要离开话题；提问要清楚。除此之外，教师还应让学生把赞成或反对的意见发表出来，并说明理由。
三、引导灵活，做到游刃有余
尽管每个学期只有八次口语交际活动，但是教师要积极利用这仅有的机会，使口语交际课上得生动精彩。下面，笔者就以二年级第二学期语文口语交际课的三次课堂为实例，来阐述使口语交际课具备多样性、灵活性、趣味性的方法。
1.畅所欲言式。在上第三次口语交际课时，教师应提前让学生收集课上所需资料，根据学生提供的资料临时分组，把内容相近的学生归为一个组，让学生在组内交换阅读资料。然后，要求各小组派出代表向全班学生介绍自己眼中的家乡，其他成员向介绍者提问或作补充说明。最后，全体学生将自己已有的知识和课上得到的知识加以整合，组成一段夸赞家乡的话并写下来，写好后和同伴交流、分享。
2.表演辩论式。在上第六次口语交际课时，笔者安排了四个环节。（1）演。指导学生用表演的形式把小华遇到难题这件事表现出来。（2）议。小组成员讨论，想一想小华该怎么做，派出代表给小华提建议。（3）辩。按“要记下名字”和“不能记下名字”两种意见，推举参加辩论的人，其他学生按自己的观点分坐两边当拉拉队，开展辩论。（4）说。从头至尾把这个过程准确地表达出来。
3.情境再现式。第七次口语交际课的内容是看图编故事。笔者引导学生用情景设置的方法拉近教学内容与现实生活的距离，鼓励学生把故事续编完整，要求小组成员用表演的形式展示续编的故事。表演完成以后，再让学生说一说自己的体会，用“画画写写”的方式练习写话，写好之后相互展示和交流。
四、师生互动，做到收放自如
学生在交际过程中，教师应保持积极的状态参与到学生的交流中，为学生提供可以模仿的对象，关注学生交流的状况，对交际的过程予以调控。教师应及时鼓励胆大、开朗和敢想敢说的学生，诱导每个学生都踊跃发言，使人人都能达到有话要说、一吐为快的状态。当然，生活化、情境化和直观化是把交际内容从平面变得立体化的有效措施，创建说话的场景、氛围，能够帮助学生消除畏惧心理，各抒己见、畅所欲言。笔者相信，只要学生经过长时间的扎实训练，就一定能在这样的课堂上培养出开朗大方的性格和流利清楚的表达能力。
当然，培养学生的口语交际能力，在很大程度上还要依赖各种语文实践活动，教师应要求学生在课堂上回答问题、讨论交流时，和口语交际课一样积极和勇敢。此外，教师还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。
？笙 编辑：马德佳
引导；师生互动
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）08—0041—01
义务教育课程标准实验教科书从一年级起，就安排了口语交际内容。语文园地中八个口语交际内容的设计，密切联系本组专题，内容贴近学生生活，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。笔者通过多年实践经验，结合口语交际专题的开展情况，对提高低年级口语交际教学做了相应的思考。
一、准备有序，做到心中有数
在口语交际教学进行之前，教师要根据不同的交际题目提早做好准备工作。笔者在开展口语交际教学之前，会先把全班学生分成人数相等的若干个小组，每个小组指定一人担任组长。组长作为教师的小助手，协助教师监督其他组员做好教师要求的准备工作，且提前一周将口语交际课的上课时间、内容以及该准备的物品通知给组员。在笔者看来，口语交际课要体现“说”的氛围，使学生仿佛置身于情境之中，它既不同于讲读课，又有别于练习课，它应该是主题鲜明、内容明确、形式活泼、大家平等参与的公开活动课。因为课堂上既没有讲读课上的严肃、紧张，又比课余游戏正规、有序。
二、要求具体，做到宽严适度
一年级学生入学后，教师要教给学生讲话、听别人讲话和与别人谈话时的规矩。教师可以自制几张标语挂在教室黑板的两侧，经常提醒学生，特别是上口语交际课时，更应该提醒学生重视。这些标语的内容可以是：发言时站好后再讲；想发言时举右手；发言时声音不要太小；别人讲话时不要出声；想不起来时就坐下；发言同学说完后其他同学再举手发言。当然，教师还应制定一些讨论的规则，使学生养成按照规则讨论的习惯，且形成良好的说话习惯。如，发言时声音要洪亮，吐字要清晰；用立正的姿势发言；说话时尾音要清楚；讲话要围绕中心，不要离开话题；提问要清楚。除此之外，教师还应让学生把赞成或反对的意见发表出来，并说明理由。
三、引导灵活，做到游刃有余
尽管每个学期只有八次口语交际活动，但是教师要积极利用这仅有的机会，使口语交际课上得生动精彩。下面，笔者就以二年级第二学期语文口语交际课的三次课堂为实例，来阐述使口语交际课具备多样性、灵活性、趣味性的方法。
1.畅所欲言式。在上第三次口语交际课时，教师应提前让学生收集课上所需资料，根据学生提供的资料临时分组，把内容相近的学生归为一个组，让学生在组内交换阅读资料。然后，要求各小组派出代表向全班学生介绍自己眼中的家乡，其他成员向介绍者提问或作补充说明。最后，全体学生将自己已有的知识和课上得到的知识加以整合，组成一段夸赞家乡的话并写下来，写好后和同伴交流、分享。
2.表演辩论式。在上第六次口语交际课时，笔者安排了四个环节。（1）演。指导学生用表演的形式把小华遇到难题这件事表现出来。（2）议。小组成员讨论，想一想小华该怎么做，派出代表给小华提建议。（3）辩。按“要记下名字”和“不能记下名字”两种意见，推举参加辩论的人，其他学生按自己的观点分坐两边当拉拉队，开展辩论。（4）说。从头至尾把这个过程准确地表达出来。
3.情境再现式。第七次口语交际课的内容是看图编故事。笔者引导学生用情景设置的方法拉近教学内容与现实生活的距离，鼓励学生把故事续编完整，要求小组成员用表演的形式展示续编的故事。表演完成以后，再让学生说一说自己的体会，用“画画写写”的方式练习写话，写好之后相互展示和交流。
四、师生互动，做到收放自如
学生在交际过程中，教师应保持积极的状态参与到学生的交流中，为学生提供可以模仿的对象，关注学生交流的状况，对交际的过程予以调控。教师应及时鼓励胆大、开朗和敢想敢说的学生，诱导每个学生都踊跃发言，使人人都能达到有话要说、一吐为快的状态。当然，生活化、情境化和直观化是把交际内容从平面变得立体化的有效措施，创建说话的场景、氛围，能够帮助学生消除畏惧心理，各抒己见、畅所欲言。笔者相信，只要学生经过长时间的扎实训练，就一定能在这样的课堂上培养出开朗大方的性格和流利清楚的表达能力。
当然，培养学生的口语交际能力，在很大程度上还要依赖各种语文实践活动，教师应要求学生在课堂上回答问题、讨论交流时，和口语交际课一样积极和勇敢。此外，教师还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。
？笙 编辑：马德佳