新课程背景下的语文教学模式应该以学生的发展为本,为学生的终身学习和个性发展奠定语文基础;应该充分发挥语文课程的独特功能,进一步提高学生的语文素养,促进学生的全面发展。确立“环保”语文观,既是当前新课改环境下语文教学思想的全新解放,也是促进学生全面、协调和可持续发展的重要手段。笔者认为,要打造“环保”语文,必须做到以下几点:
　　
　　一、正本清源,优化语文教育环境
　　
　　从教学环境角度看,语文课堂教学环境是由语文教材与语文教师、学生共同组成的整体环境。各因素之间存在着相互依存、相互制约的关系,怎样让这三者之间达成和谐,是我们要重点关注的问题。新课标对此已经作了非常详细的规定。例如:语文教学应在师生平等对话的过程中进行,要让学生从目前课堂上“被训听”、“被追问”的状态中解放出来;语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。新课程倡导自主学习,就是要让学生真正成为学习的主人。
　　
　　二、加强文本阅读习惯的培养
　　
　　阅读是语文教育中最本质的一个活动,那些最伟大的教育思想家毫无例外地都推崇阅读。通过阅读可以获得终生自我学习的能力,更重要的是拥有了终身学习的兴趣和习惯。阅读是心智的成长过程和审美的过程。学生受自己生活经历、知识积累、审美判断、个性情趣等的影响,在阅读作品时常常会进入一个无限广阔的自由想象领域。举个简单的例子,一位老师在讲《林教头风雪山神庙》时播放了一段电视剧录像,讲林冲沽酒回来路上风雪大作,让学生谈阅读“那雪正下得紧”一段后的体会。学生说的全是大雪如何漫卷,林冲在雪中行进如何艰难,这天寒地冻之际,林冲这一壶酒正可御寒。老师虽然也提示了金圣叹说过的一“紧”字境界全出,但学生的思考都被电视剧的画面框住了,成了图像的奴隶。这种情况在上文学类作品多媒体课上常有所见,只有回归到阅读的本质,我们才能见到语文教育的“青山绿水”。
　　
　　三、呼唤平等自由、洋溢人文关怀的语文教学
　　
　　语文教学,最要紧的是培养学生学习语文的兴趣,要给他们更多的人文关怀。只是满足于把自己的知识交给学生、把书本上的东西灌输给学生,这是不行的。呼唤平等自由、洋溢人文关怀的语文教学,首先我们需要搭建平等自由的师生关系,要突出学生的主体地位,将教师服务于学生、一切以学生为本进行到底;其次要构建全新的教学方法,把课堂还给学生,鼓励各抒己见、畅所欲言,用学生的“一堂言”代替教师的“一家言”;第三,要创建开阔的语文思维空间。教学不能只重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素,不能只重视逻辑思维能力,而忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素,语文在学生精神世界的构建中应有的功能绝对不能缺失。
　　
　　四、语文教学的评价方式和评价机制亟待改变
　　
　　现行语文评价应重点解决以下三方面的问题:一是语文考试的误区。现行语文考试采用“一份试卷定优劣”的模式,在考试目的上,过分强化了甄别、选拔功能,而淡化了导向、激励功能;在考试内容上,重工具性轻人文性,重读写轻听说,导致了教与学的片面发展。二是语文课堂评价缺乏实效。现行语文课堂评价,以教师为中心,重评教轻评学,以教师的评价代替学生的评价,导致课堂“表演”现象严重,“中评不中用”的教学充斥着语文课堂。三是作文评价的困惑。长期以来,作文批改难一直是困扰广大语文教师的沉重话题,究其原因,乃是学生作为评价主体的地位得不到确立。文章是学生自己改出来的,而不少教师却总是不敢放权让学生修改,单一的评价方式、千篇一律的评价标准和落于俗套的评语使得学生对作文索然无趣。
　　新课标背景下的语文评价方式,还要把学生视为学习和发展的主体,在语文教学中以学生为主,以学生学习为主,培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性,全面提高学生的语文素养,培养学生的创新精神和实践能力,以适应学习化社会和终身教育发展的需要。