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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0052-01
新一轮的课程改革中，探究学习作为新课程倡导的一种主要学习方式，成为这次改革的焦点之一。在课程标准中，“探究学习”一词屡次出现，新教材中每一单元也都设有专门的探究学习的活动课，连教辅书和试题中也出现了探究题。
然而随着新课程的深入推进，我们越来越多的发现，探究学习遇到了许多问题。例如，一线教师对这探究学习方式的本质缺乏理解，出现了“探究问题表面化”、“探究形式自由化”、“探究评价草率化”的这种“形”似而“神”不似的现状；或是不了解探究学习方式的适用条件和局限弱点，导致滥用和误用的现象；更有甚者由于对新学习方式理解的偏差，出现了抵制的情绪等等。探究学习迫切需要操作性较强的、具有实践指导意义的研究。尝试着通过对课堂探究学习中，学生的参与度及其原因的调查，探讨目前课堂探究学习存在的问题，归纳出基于学生个人生活史的探究学习的实施原则，提出优化探究学习的策略，以期对实际教学有所帮助。
一、什么是探究性学习
探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。 探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程就是最直接的探究学习。近年来，在新课改的实施中，转变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式，不仅是课改的需要，更是时代的需要。
二、初中历史探究性学习的特点
1.学生学习自主性
传统的历史教学强调的是知识传授，学生的主要任务是听、记，有时虽然也有形式上的突破，如启发式、讨论式教学等，但这都不能算是严格意义上的研究性学习。新课改实施十年以来，研究性学习成为一个流行名词，但我们的学生有收益吗？仅仅是形式上的翻花样、小组成员热热闹闹高谈阔论、历史剧的改编变成了一种搞笑，那么，历史，还能称其为历史吗？研究性学习应强调学生学习的自主化，学生必须开动脑筋，结合各种知识（书本的、实践体验的等等）大胆创新，直接、亲身地去体验和研究，主动地探究性学习，主动的走进历史，真正成为学习的主人。所以，随着新课标的问世，借着这股春风，一线的我们更需要着眼于学生的发展，真正让孩子们感受到历史的美丽与底蕴，也感受到历史课堂的不同凡响。
2.个人体验实践性
课堂上我们面对的是一个个个体，虽然他们拿着同样的历史教科书，虽然他们听着同样的历史课，但，迸发出的火花是不同的，为什么？因为不同的生活体验、因为不同的历史视眼。一个至今印象深刻事件：关于《抗战胜利》的历史课，这节课上了好几遍了，所以一如既往的激情演讲，和班级学生畅谈抗战胜利的喜悦，然后一句话：日本罪有应得，尝到了美国原子弹的威力。课后，一个女孩找到了我：老师，日本遭遇原子弹，那么让你们高兴吗？已经是好几年前的事了，却让我认识到每个学生的知识层面、生活体验却截然不同，而这在历史课堂上、在学生对历史的认知上作用却不可小觑。上半年年级举行了“故宫春秋”的大型展示活动，在班级海选过程中我们同样发现的个人体验的差异性。有的同学通过精美的故宫游历照片精彩在做了一回故宫形象代言人，而没去过故宫的孩子只能借助于网络，真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
3.资源评价开放性
过去历史的教与学都是围绕课本，课本上写什么，我们就教什么、学什么，师生被局限在课堂上、课本中。研究性学习可以打破这种束缚，体现学习资源的开放性。学生所研究的课题或问题涉及的知识范畴是广泛的，有关的问题也没有现成唯一的答案，学生学习的资源可从课本扩大到图书馆、互联网、博物馆和其他的社会现实情境，只有这种开放式的学习，学生才可能最大限度地获取信息，从而解决所面临的课题或问题。比如《大运河史话》的一节公开课，教室搬到了微机房，作业本变成了电脑，基本问题学生自己通过网络全部解决，随后对于运河历史、运河评价及常州运河等相关话题则借助于了QQ。不仅每个孩子都在说话、关键每个孩子都在自主思考、都在自主寻访，自然也就有所得，事实上，很多问题就在个人的体验、思维的碰撞中迎刃而解了，同样，老师的评价也不再就是“回答的很好”、“你真棒”或者一个所谓的分数了。QQ上的笑脸是评价、QQ上引用的专家观点是评价、同学之间的相互执照是评价、自制的PPT展示是评价。历史是客观的、真实的、历史学习的开放也就是客观的、真实的。
4.学习过程多样性
由于研究性学习过程的自主性和学习资源的开放性，决定了学习方法的多样性。学生可根据自己的理解和兴趣，通过读书、上网、观看影视材料、社会调查等多种方式去研究、去学习。比如我们的常态课就请同学作介绍，故宫、长城、都江堰、秦始皇陵兵马俑甚至埃及金字塔，去过草原的谈游牧、比较与农业民族的优劣、东西方文化碰撞的溯源，这是大家最爱的历史。没到假期，学生最期待的作业就是“历史推荐”了，走向春天清明踏青大家去探寻民俗历史、运河五号零距离寻访常州历史、“大明宫”探秘感受恢弘与海纳百川，一切的一切，大家对中国越来越熟悉。一份份小报告、一幅幅照片、一张张海报，这就是历史、就是自己见证的历史。
三、探究初中历史学习的有效模式
1.创设问题情境，激发探究欲望
一味的讲解那就不是老师，而要培养学生谈究的能力首先就得培养探究欲望，欲望从何而来？从老师吊胃口来。怎么吊？创设问题情境。比如介绍“雅克萨反击战”，从情景再现当年海防与塞防之争开始，各派大臣的争论不休被适时引用到了课堂，结果课上的争论延续到了课后，学生通过上网、查找书籍、征询权威来佐证自己的观点，雅克萨的难点不攻自破。如介绍“官渡之战”时，通过具体史料的补充及学生故事的讲解，对“曹操为何以少胜多”的探究也就轻而易举，孩子们俨然又成为了军事家，各种分析头头是道。
2.密切联系学生的生活世界，培养探究兴趣
“读万卷书、行万里路、与万人接触”已经成为了我的教学推荐。静下心，沉寂于史书中，那是浩瀚的书海，历史无比曼妙；孩子们到处走一走、看一看，知晓的典故不比老师的少；听一听、想一想，老人的经历也是历史。讲文革时，没经历的说不出感觉，孩子们做个小采访，十年的浩劫一场磨难；孩子们的水文化活动，使大河流域的文明栩栩如生；孩子们从小到大的照片，改革开放如此接近。
3.授人以渔，教会学生探究方法
（1）从学生的兴趣点学生的个人体验能力出发，给孩子选题的空间。不是所有人都爱武则天、不是所有人都会探究历史。
（2）给学生搜集资料的时间与空间：图书馆、教师书籍的提供、甚至网络、和孩子一起上网搜索是个很不错的和谐时机。
（3）档案袋是我们的宝，搜集到的相关资料分类整理、去粗取精。
（4）小组合作、互通有无；组织活动、展示成果；尝试写作、尝试科研；师生互动、活泼历史。
新一轮的课程改革中，探究学习作为新课程倡导的一种主要学习方式，成为这次改革的焦点之一。在课程标准中，“探究学习”一词屡次出现，新教材中每一单元也都设有专门的探究学习的活动课，连教辅书和试题中也出现了探究题。
然而随着新课程的深入推进，我们越来越多的发现，探究学习遇到了许多问题。例如，一线教师对这探究学习方式的本质缺乏理解，出现了“探究问题表面化”、“探究形式自由化”、“探究评价草率化”的这种“形”似而“神”不似的现状；或是不了解探究学习方式的适用条件和局限弱点，导致滥用和误用的现象；更有甚者由于对新学习方式理解的偏差，出现了抵制的情绪等等。探究学习迫切需要操作性较强的、具有实践指导意义的研究。尝试着通过对课堂探究学习中，学生的参与度及其原因的调查，探讨目前课堂探究学习存在的问题，归纳出基于学生个人生活史的探究学习的实施原则，提出优化探究学习的策略，以期对实际教学有所帮助。
一、什么是探究性学习
探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。 探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程就是最直接的探究学习。近年来，在新课改的实施中，转变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式，不仅是课改的需要，更是时代的需要。
二、初中历史探究性学习的特点
1.学生学习自主性
传统的历史教学强调的是知识传授，学生的主要任务是听、记，有时虽然也有形式上的突破，如启发式、讨论式教学等，但这都不能算是严格意义上的研究性学习。新课改实施十年以来，研究性学习成为一个流行名词，但我们的学生有收益吗？仅仅是形式上的翻花样、小组成员热热闹闹高谈阔论、历史剧的改编变成了一种搞笑，那么，历史，还能称其为历史吗？研究性学习应强调学生学习的自主化，学生必须开动脑筋，结合各种知识（书本的、实践体验的等等）大胆创新，直接、亲身地去体验和研究，主动地探究性学习，主动的走进历史，真正成为学习的主人。所以，随着新课标的问世，借着这股春风，一线的我们更需要着眼于学生的发展，真正让孩子们感受到历史的美丽与底蕴，也感受到历史课堂的不同凡响。
2.个人体验实践性
课堂上我们面对的是一个个个体，虽然他们拿着同样的历史教科书，虽然他们听着同样的历史课，但，迸发出的火花是不同的，为什么？因为不同的生活体验、因为不同的历史视眼。一个至今印象深刻事件：关于《抗战胜利》的历史课，这节课上了好几遍了，所以一如既往的激情演讲，和班级学生畅谈抗战胜利的喜悦，然后一句话：日本罪有应得，尝到了美国原子弹的威力。课后，一个女孩找到了我：老师，日本遭遇原子弹，那么让你们高兴吗？已经是好几年前的事了，却让我认识到每个学生的知识层面、生活体验却截然不同，而这在历史课堂上、在学生对历史的认知上作用却不可小觑。上半年年级举行了“故宫春秋”的大型展示活动，在班级海选过程中我们同样发现的个人体验的差异性。有的同学通过精美的故宫游历照片精彩在做了一回故宫形象代言人，而没去过故宫的孩子只能借助于网络，真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
3.资源评价开放性
过去历史的教与学都是围绕课本，课本上写什么，我们就教什么、学什么，师生被局限在课堂上、课本中。研究性学习可以打破这种束缚，体现学习资源的开放性。学生所研究的课题或问题涉及的知识范畴是广泛的，有关的问题也没有现成唯一的答案，学生学习的资源可从课本扩大到图书馆、互联网、博物馆和其他的社会现实情境，只有这种开放式的学习，学生才可能最大限度地获取信息，从而解决所面临的课题或问题。比如《大运河史话》的一节公开课，教室搬到了微机房，作业本变成了电脑，基本问题学生自己通过网络全部解决，随后对于运河历史、运河评价及常州运河等相关话题则借助于了QQ。不仅每个孩子都在说话、关键每个孩子都在自主思考、都在自主寻访，自然也就有所得，事实上，很多问题就在个人的体验、思维的碰撞中迎刃而解了，同样，老师的评价也不再就是“回答的很好”、“你真棒”或者一个所谓的分数了。QQ上的笑脸是评价、QQ上引用的专家观点是评价、同学之间的相互执照是评价、自制的PPT展示是评价。历史是客观的、真实的、历史学习的开放也就是客观的、真实的。
4.学习过程多样性
由于研究性学习过程的自主性和学习资源的开放性，决定了学习方法的多样性。学生可根据自己的理解和兴趣，通过读书、上网、观看影视材料、社会调查等多种方式去研究、去学习。比如我们的常态课就请同学作介绍，故宫、长城、都江堰、秦始皇陵兵马俑甚至埃及金字塔，去过草原的谈游牧、比较与农业民族的优劣、东西方文化碰撞的溯源，这是大家最爱的历史。没到假期，学生最期待的作业就是“历史推荐”了，走向春天清明踏青大家去探寻民俗历史、运河五号零距离寻访常州历史、“大明宫”探秘感受恢弘与海纳百川，一切的一切，大家对中国越来越熟悉。一份份小报告、一幅幅照片、一张张海报，这就是历史、就是自己见证的历史。
三、探究初中历史学习的有效模式
1.创设问题情境，激发探究欲望
一味的讲解那就不是老师，而要培养学生谈究的能力首先就得培养探究欲望，欲望从何而来？从老师吊胃口来。怎么吊？创设问题情境。比如介绍“雅克萨反击战”，从情景再现当年海防与塞防之争开始，各派大臣的争论不休被适时引用到了课堂，结果课上的争论延续到了课后，学生通过上网、查找书籍、征询权威来佐证自己的观点，雅克萨的难点不攻自破。如介绍“官渡之战”时，通过具体史料的补充及学生故事的讲解，对“曹操为何以少胜多”的探究也就轻而易举，孩子们俨然又成为了军事家，各种分析头头是道。
2.密切联系学生的生活世界，培养探究兴趣
“读万卷书、行万里路、与万人接触”已经成为了我的教学推荐。静下心，沉寂于史书中，那是浩瀚的书海，历史无比曼妙；孩子们到处走一走、看一看，知晓的典故不比老师的少；听一听、想一想，老人的经历也是历史。讲文革时，没经历的说不出感觉，孩子们做个小采访，十年的浩劫一场磨难；孩子们的水文化活动，使大河流域的文明栩栩如生；孩子们从小到大的照片，改革开放如此接近。
3.授人以渔，教会学生探究方法
（1）从学生的兴趣点学生的个人体验能力出发，给孩子选题的空间。不是所有人都爱武则天、不是所有人都会探究历史。
（2）给学生搜集资料的时间与空间：图书馆、教师书籍的提供、甚至网络、和孩子一起上网搜索是个很不错的和谐时机。
（3）档案袋是我们的宝，搜集到的相关资料分类整理、去粗取精。
（4）小组合作、互通有无；组织活动、展示成果；尝试写作、尝试科研；师生互动、活泼历史。