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【摘要】探究训练模式能够通过训练来培养学生的探究能力。而物理学科作为探索性的自然学科恰恰需要学生的探究能力。在物理学科中应用探究训练模式能够帮助学生更好地学习认识物理。本文以八年级下一探究实验为例分析探究训练模式在物理学科中的运用，以此为帮助教师认识探究训练模式。
【关键词】探究训练模式 动能 探究学习
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0183-01
探究训练模式是由美国教学法专家理查德·萨曼奇提出的一种教学模式，该模式可以帮助学生发展“理智素养和理智技能”，它利用学生天生的探索精神，以学生的好奇心为内在驱动力，从学生已有的经验出发，通过训练来培养学生的探究能力。物理作为一门探索性学科，对学生的探究能力和探索精神有着较高的要求。因此，合理适当地在教学是使用探究训练模式，对于学生提升有关探究方面的能力有着很大的帮助。
探究训练模式模拟科学家科学研究的基本程序，教学中教师引导学生经历探究过程，由学生收集组织资料、推理、建立和验证理论，分析探究过程，以此促进探究方法和思维方式的训练，培养獲取和分析信息的能力，开拓创造性思维，并为以后提高改善探究过程打下基础。
探究训练模式基本的步骤可以分为：给学生提供疑难情境；收集资料；实验；分析并形成解释；总结探究。本文将以人教版初中物理八年级下第11章第3节中的探究实验“探究物体动能大小与哪些因素有关”为例，分析探究训练模式在物理学科中的运用。
1.给学生提供疑难情境
在探究“动能的大小与哪些因素有关”之前，学生在教师的指导下已经能够认识了什么是能量，在初中范围内能量又具体可以分为哪几类，也清楚的知道“物体的动能”是什么。在了解基本概念的基础上，教师可通过多媒体向学生展示一些生活中的实例，引导学生观察和联想，提出疑问：为什么不同的物体动能会各有不同？动能的大小又与哪些因素有关？学生由直观感受中提出疑问，这样更加有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，有利于学生探究的进行。
2.收集相关资料
学生在提出疑问后，并不能盲目地开始探究，要进一步确认所要探究问题的情境及相关条件，排除可能存在的偶然性，剖析出最合理的影响因素。学生通过分析实例，猜想可能的影响因素（物体的质量、运动速度），并根据猜想分小组设计实验。在设计实验这一部分中，教师要注意提醒学生两个要点：一是在整个实验的过程中，要采用的方法是控制变量法；二是通过哪种方法来比较两物体的动能大小，要能够让学生领会到“转化法”，通过直观的物理量来比较相对抽象的物理量，减小了探究过程的难度。
3.进行实验
实验过程是要交给学生去完成的。学生有了一定的基础知识做保障，通过设计实验逐步开发了探究性思维，此时就需要给学生机会去锻炼他们的探究能力。学生们根据自己的实验设计进行实验，除了对实验操作要求规范外，教师不必强求所有的学生完成过程都是相同的，要给予学生一定的空间去发挥，既锻炼了学生的能力，也使学生能够体会到物理实验的乐趣。在学生遇到困难时教师及时指引学生解决问题，而不是手把手地“教做”。
这个探究实验相对难度并不是很大，学生如果能够把握好“控制变量法”和“转化法”，理解和操作实验都相对容易很多。
4.分析并形成结论
这一过程是由学生总结出实验探究的结论。学生在完成实验后，通过观察记录实验现象，与同学交流实验结果，分析总结出实验结论：物体动能的大小跟速度、质量有关，质量相同的物体，运动的速度越大，它的动能越大；运动速度相同的物体，质量越大，它的动能也越大。这是这个探究实验期望学生能够得到的实验结论，对于不一样的结论，教师不要急于否定，要给学生解释的机会，并能够帮助学生找到问题所在。
5.总结探究
在完成实验得到结论后不必急于结束探究课，我们并不是为了探究而探究，而是期望学生能够真正在探究中有所收获，无论是知识上的，还是能力上的，抑或是情感价值观上，如对物理学习的态度等等。学生也要知道本次探究的类型，它能够为将来其他的探究训练学习打下什么样的基础，在遇到相似探究情境时知道该如何处理。学生能够从探究训练中学习到方法，这是探究训练模式所期望的结果。
探究训练模式虽然能够充分发挥学生的天性与个性，充分调动学生探究学习的主观能动性，培养学生的探究能力和探索精神，对于理科的学习益处颇多，但在实际操作中仍然困难重重，如运用探究训练模式完成一个完整的探究训练课周期较长，考虑到有限的课时，很多教师都难以选择该模式教学；该模式重视思维的开放性和创造性，有可能会因此忽略一部分基础知识学习；该模式对师生自身素质、教学环境的要求也会比较高。
物理学科不仅仅是要让学生学到基本的物理知识，更重要的是希望学生通过对物理的学习，能够开放思维，掌握到更多探求事物本质的方法。因此，作为教师和学校，可以多多考虑安排探究训练课以增加学生参与探究训练的机会，使学生能够在不断的探索学习中更加全面的发展。
【关键词】探究训练模式 动能 探究学习
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0183-01
探究训练模式是由美国教学法专家理查德·萨曼奇提出的一种教学模式，该模式可以帮助学生发展“理智素养和理智技能”，它利用学生天生的探索精神，以学生的好奇心为内在驱动力，从学生已有的经验出发，通过训练来培养学生的探究能力。物理作为一门探索性学科，对学生的探究能力和探索精神有着较高的要求。因此，合理适当地在教学是使用探究训练模式，对于学生提升有关探究方面的能力有着很大的帮助。
探究训练模式模拟科学家科学研究的基本程序，教学中教师引导学生经历探究过程，由学生收集组织资料、推理、建立和验证理论，分析探究过程，以此促进探究方法和思维方式的训练，培养獲取和分析信息的能力，开拓创造性思维，并为以后提高改善探究过程打下基础。
探究训练模式基本的步骤可以分为：给学生提供疑难情境；收集资料；实验；分析并形成解释；总结探究。本文将以人教版初中物理八年级下第11章第3节中的探究实验“探究物体动能大小与哪些因素有关”为例，分析探究训练模式在物理学科中的运用。
1.给学生提供疑难情境
在探究“动能的大小与哪些因素有关”之前，学生在教师的指导下已经能够认识了什么是能量，在初中范围内能量又具体可以分为哪几类，也清楚的知道“物体的动能”是什么。在了解基本概念的基础上，教师可通过多媒体向学生展示一些生活中的实例，引导学生观察和联想，提出疑问：为什么不同的物体动能会各有不同？动能的大小又与哪些因素有关？学生由直观感受中提出疑问，这样更加有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，有利于学生探究的进行。
2.收集相关资料
学生在提出疑问后，并不能盲目地开始探究，要进一步确认所要探究问题的情境及相关条件，排除可能存在的偶然性，剖析出最合理的影响因素。学生通过分析实例，猜想可能的影响因素（物体的质量、运动速度），并根据猜想分小组设计实验。在设计实验这一部分中，教师要注意提醒学生两个要点：一是在整个实验的过程中，要采用的方法是控制变量法；二是通过哪种方法来比较两物体的动能大小，要能够让学生领会到“转化法”，通过直观的物理量来比较相对抽象的物理量，减小了探究过程的难度。
3.进行实验
实验过程是要交给学生去完成的。学生有了一定的基础知识做保障，通过设计实验逐步开发了探究性思维，此时就需要给学生机会去锻炼他们的探究能力。学生们根据自己的实验设计进行实验，除了对实验操作要求规范外，教师不必强求所有的学生完成过程都是相同的，要给予学生一定的空间去发挥，既锻炼了学生的能力，也使学生能够体会到物理实验的乐趣。在学生遇到困难时教师及时指引学生解决问题，而不是手把手地“教做”。
这个探究实验相对难度并不是很大，学生如果能够把握好“控制变量法”和“转化法”，理解和操作实验都相对容易很多。
4.分析并形成结论
这一过程是由学生总结出实验探究的结论。学生在完成实验后，通过观察记录实验现象，与同学交流实验结果，分析总结出实验结论：物体动能的大小跟速度、质量有关，质量相同的物体，运动的速度越大，它的动能越大；运动速度相同的物体，质量越大，它的动能也越大。这是这个探究实验期望学生能够得到的实验结论，对于不一样的结论，教师不要急于否定，要给学生解释的机会，并能够帮助学生找到问题所在。
5.总结探究
在完成实验得到结论后不必急于结束探究课，我们并不是为了探究而探究，而是期望学生能够真正在探究中有所收获，无论是知识上的，还是能力上的，抑或是情感价值观上，如对物理学习的态度等等。学生也要知道本次探究的类型，它能够为将来其他的探究训练学习打下什么样的基础，在遇到相似探究情境时知道该如何处理。学生能够从探究训练中学习到方法，这是探究训练模式所期望的结果。
探究训练模式虽然能够充分发挥学生的天性与个性，充分调动学生探究学习的主观能动性，培养学生的探究能力和探索精神，对于理科的学习益处颇多，但在实际操作中仍然困难重重，如运用探究训练模式完成一个完整的探究训练课周期较长，考虑到有限的课时，很多教师都难以选择该模式教学；该模式重视思维的开放性和创造性，有可能会因此忽略一部分基础知识学习；该模式对师生自身素质、教学环境的要求也会比较高。
物理学科不仅仅是要让学生学到基本的物理知识，更重要的是希望学生通过对物理的学习，能够开放思维，掌握到更多探求事物本质的方法。因此，作为教师和学校，可以多多考虑安排探究训练课以增加学生参与探究训练的机会，使学生能够在不断的探索学习中更加全面的发展。