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摘要：本文对大学英语分级教学中存在的问题进行归纳总结，并提出要从培养学习策略，改善测试及评价体系以及增加后续课程等方面， 改进大学英语分级教学的效果。
关键词：大学英语分级教学；学习策略；测试与评价体系
【中图分类号】H319
一. 分级教学的理论基础及要解决的问题
大学英语分级教学的主要理论依据是美国应用语言学家Krashen提出了“语言输入假说”， 其核心就是“i+1”理论，i表示语言学习者现有的知识水平，1表示略高于学习者现有水平的语言知识，这一理论指出人类只有获得可理解性的语言输入时，才能理解语言。也就是说，人们习得语言的唯一途径就是可理解性输入。分级教学正是体现了这一学习观，强调学习步骤，学习方法和学习过程。即让学习者获得大量可理解性语言输入，同时注重情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，然后进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，获得语言能力。2007版《大学英语课程教学要求》中也提到“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。
根据这上述理论及要求，许多高校都进行了大学英语分级教学改革，实例证明大学英语分级教学在调动学生学习兴趣方面起到了积极作用。然而，分级教学是一个需要不断探索和改进的过程，目前在实际教学中，依然存在着以下问题：（1）由于学习者学习基础差异，课程结束时学习者掌握的知识存在差异，甚至差异大于分级教学之前；（2）学生测试及评价体系欠合理；（3）后续衔接课程期待完善
二. 改善大学英语分级教学的教学效果的措施
1. 培养学习策略，加强自主学习
外语学习是在学习者大脑中建立一个新的语言系统的过程，也是从一种语言思维转向另一种语言思维的过程。作为学习过程的一个重要环节，良好的学习习惯和有效的学习策略直接作用于学习效果。而在英语教学过程中学习策略的培养可以使学生减少语言学习过程中的焦虑，激发学习者的学习兴趣。为了改变分级教学学生原有的学习基础的差异，就必须培养学生在学习知识的同时掌握更多的学习策略和学习方法。只有掌握了一定的学习策略的学习者才能通过不断的后续学习来获得知识和能力，而大学英语的分级教学又使外语学习策略的培养成为了可能。
值得注意的是，教师在教学中不仅要培养学生掌握一定的认知策略，使他们在学习中有好的学习方法去记忆词汇，完成听说、阅读及写作，更要培养学生的元认知策略，使学习者能够更好的对自己的学习过程进行计划，管理和评价。同时在教学过程中，教师还要和学生进行协作和探讨，布置个性化的学习任务，使学生所掌握的学习策略有很好的实践机会。
学生有了正确的好的学习策略，教师应适时地为学生布置一些自主学习任务，鼓励学生自主学习，并通过小组的合作与交流以及教师的指导，使学生的学习策略和自主学习能力得到不断地巩固，使学生通过后续的不断学习弥补最初学习基础上的差异。
2. 完善测试及评价体系
英语教学和英语的测试与评价是英语教学过程中密不可分的两个环节。测试与评价起着诊断教学、调整教学活动，促进学生学习的作用。分级教学的效果是否理想，在很大程度上也和测试及评价体系是否公平、科学、合理有极大的关系。科学的评价是实现教学目标的重要保证，也是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生语言能力全面提升的重要保证。英语测试最重要的原则是有用性。在分级教学实践中，笔者总结了两种相对更有效的学生评价方法：
（1） 契约评价与自我评价相结合
大学英语的教学应以学习者为中心，但由于学习者之间存在很大的个体差异，所以不可能仅凭借期末一次考试来评价学生一个学期的学习。而且因为试卷是针对大多数学生的学习状况而设计，所以不可能准确反映全体学生的学习状况。为此，契约评价与自我评价在分级教学的评价体系中发辉着重要作用。
所谓契约评价是指教师与学生达成一定的协议即契约，当学生完成一定量的工作即可得到约定的分数。契约评分的最大优势是最大限度的减少了学生对分数以及对学生间竞争的忧虑，并且可以极大地调动基础较差的学生的学习积极性。但是为了让契约评价达到预期的目的，必须与学生的自我评价相结合。自我评价是学生根据级别目标和学习目标判断自己的学习结果。自我评价不是和别人比较，而是和自己对照，比较自己在学习前后，学习状况的差异。在分级教学体系下，学生的自我评价应在教师的指导下进行。同时，学生的这种自我评价，也可以根据不同的学习阶段，进行多次自我评价。自我评价的最终目的，不仅在于使学生对于自己某一阶段的学习有一个准确地把握；更进一步的目的是使学生养成主动参与学习过程的习惯。使学生能对自己的学习过程主动进行计划，监测，评价与反思。使学生不仅注重自己的学习任务，更注重学习方法。长此以往，学生会在不断的计划，监测，评价与反思中成为一个能够自主学习的学习者，一个成功的学习者。
（2） 多元化的形成性评价
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩，及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。因此，形成性评价可以激励学生自主学习，帮助学生有效地调控学习过程，使学生在学习中获得成就感，增强自信心，全面的提高学生的英语语言综合运用能力。为了使形成性评价有机的融入教学中，我们在教学中采取了多元化的评价方式。首先是评价的项目多元化，包括课堂活动记录、课外活动记录、口语、书面作业，小组学习、自主学习等多个方面。其次是评价主体多元化，包括学生自评，学生互评、教师评价等多个方面。
大学英语是一门理论性和实践性都很强的学科，因此教师要鼓励学生学以致用。比如采用角色扮演，新闻评述，模拟面试等多种活动给学生提供更多的使用英语的机会；让学生体会学习英语的快乐，关注学生英语学习的过程，这也会极大程度的调动学生学习的积极性。
3.用很好的后续课程来巩固教学效果
通过教学实践，可以看出分级教学在以学习者为中心培养学生英语语言综合运用能力方面起了很大作用。但是一般本科院校，英语课程往往开设两个学年，课程结束后，学生通过了大学英语四级，甚至六级考试，学生的英语学习便就此终止。为了改善这一状况，应根据学生的需要开设一些选修模块来巩固大学英语分级教学的效果，经过调查，较适合的选修模块有以下三个方面：第一，英语技能模块；旨在依据学生不同专业的要求进一步提高学生的听、说、读、写、译能力。第二，社会与文化模块，旨在让学生了解中西方不同的文化差异，为今后正确的使用英语打下基础；第三，专业知识普及模块，大学生在毕业后会不断的学习学科前沿的知识，为了更好地学习国外的先进知识，用英语进行必要的专业知识普及也必不可少。
总之，大学英语的分级教学已经在越来越多的院校实行，但是在分级教学中也会不断出现这样或那样的问题，为学生培养学习策略，改善其自主学习能力；不断完善测试及评价体系使学生能以多元化的方式监控自己的学习，并为学生提供更多的后续可选课程，可以在一定程度上改善和巩固分级教学的成果。
参考文献
[1]蔡基刚，大学英语教学若干问题思考[J]外语教学与研究，2012（2）
[2]罗少茜，英语课堂教学形成性评价的研究[J]外语教学与研究，2010（9）
[3]王景英，教育评价理论与实践[M]东北大学出版社，2010
关键词：大学英语分级教学；学习策略；测试与评价体系
【中图分类号】H319
一. 分级教学的理论基础及要解决的问题
大学英语分级教学的主要理论依据是美国应用语言学家Krashen提出了“语言输入假说”， 其核心就是“i+1”理论，i表示语言学习者现有的知识水平，1表示略高于学习者现有水平的语言知识，这一理论指出人类只有获得可理解性的语言输入时，才能理解语言。也就是说，人们习得语言的唯一途径就是可理解性输入。分级教学正是体现了这一学习观，强调学习步骤，学习方法和学习过程。即让学习者获得大量可理解性语言输入，同时注重情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，然后进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，获得语言能力。2007版《大学英语课程教学要求》中也提到“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。
根据这上述理论及要求，许多高校都进行了大学英语分级教学改革，实例证明大学英语分级教学在调动学生学习兴趣方面起到了积极作用。然而，分级教学是一个需要不断探索和改进的过程，目前在实际教学中，依然存在着以下问题：（1）由于学习者学习基础差异，课程结束时学习者掌握的知识存在差异，甚至差异大于分级教学之前；（2）学生测试及评价体系欠合理；（3）后续衔接课程期待完善
二. 改善大学英语分级教学的教学效果的措施
1. 培养学习策略，加强自主学习
外语学习是在学习者大脑中建立一个新的语言系统的过程，也是从一种语言思维转向另一种语言思维的过程。作为学习过程的一个重要环节，良好的学习习惯和有效的学习策略直接作用于学习效果。而在英语教学过程中学习策略的培养可以使学生减少语言学习过程中的焦虑，激发学习者的学习兴趣。为了改变分级教学学生原有的学习基础的差异，就必须培养学生在学习知识的同时掌握更多的学习策略和学习方法。只有掌握了一定的学习策略的学习者才能通过不断的后续学习来获得知识和能力，而大学英语的分级教学又使外语学习策略的培养成为了可能。
值得注意的是，教师在教学中不仅要培养学生掌握一定的认知策略，使他们在学习中有好的学习方法去记忆词汇，完成听说、阅读及写作，更要培养学生的元认知策略，使学习者能够更好的对自己的学习过程进行计划，管理和评价。同时在教学过程中，教师还要和学生进行协作和探讨，布置个性化的学习任务，使学生所掌握的学习策略有很好的实践机会。
学生有了正确的好的学习策略，教师应适时地为学生布置一些自主学习任务，鼓励学生自主学习，并通过小组的合作与交流以及教师的指导，使学生的学习策略和自主学习能力得到不断地巩固，使学生通过后续的不断学习弥补最初学习基础上的差异。
2. 完善测试及评价体系
英语教学和英语的测试与评价是英语教学过程中密不可分的两个环节。测试与评价起着诊断教学、调整教学活动，促进学生学习的作用。分级教学的效果是否理想，在很大程度上也和测试及评价体系是否公平、科学、合理有极大的关系。科学的评价是实现教学目标的重要保证，也是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生语言能力全面提升的重要保证。英语测试最重要的原则是有用性。在分级教学实践中，笔者总结了两种相对更有效的学生评价方法：
（1） 契约评价与自我评价相结合
大学英语的教学应以学习者为中心，但由于学习者之间存在很大的个体差异，所以不可能仅凭借期末一次考试来评价学生一个学期的学习。而且因为试卷是针对大多数学生的学习状况而设计，所以不可能准确反映全体学生的学习状况。为此，契约评价与自我评价在分级教学的评价体系中发辉着重要作用。
所谓契约评价是指教师与学生达成一定的协议即契约，当学生完成一定量的工作即可得到约定的分数。契约评分的最大优势是最大限度的减少了学生对分数以及对学生间竞争的忧虑，并且可以极大地调动基础较差的学生的学习积极性。但是为了让契约评价达到预期的目的，必须与学生的自我评价相结合。自我评价是学生根据级别目标和学习目标判断自己的学习结果。自我评价不是和别人比较，而是和自己对照，比较自己在学习前后，学习状况的差异。在分级教学体系下，学生的自我评价应在教师的指导下进行。同时，学生的这种自我评价，也可以根据不同的学习阶段，进行多次自我评价。自我评价的最终目的，不仅在于使学生对于自己某一阶段的学习有一个准确地把握；更进一步的目的是使学生养成主动参与学习过程的习惯。使学生能对自己的学习过程主动进行计划，监测，评价与反思。使学生不仅注重自己的学习任务，更注重学习方法。长此以往，学生会在不断的计划，监测，评价与反思中成为一个能够自主学习的学习者，一个成功的学习者。
（2） 多元化的形成性评价
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩，及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。因此，形成性评价可以激励学生自主学习，帮助学生有效地调控学习过程，使学生在学习中获得成就感，增强自信心，全面的提高学生的英语语言综合运用能力。为了使形成性评价有机的融入教学中，我们在教学中采取了多元化的评价方式。首先是评价的项目多元化，包括课堂活动记录、课外活动记录、口语、书面作业，小组学习、自主学习等多个方面。其次是评价主体多元化，包括学生自评，学生互评、教师评价等多个方面。
大学英语是一门理论性和实践性都很强的学科，因此教师要鼓励学生学以致用。比如采用角色扮演，新闻评述，模拟面试等多种活动给学生提供更多的使用英语的机会；让学生体会学习英语的快乐，关注学生英语学习的过程，这也会极大程度的调动学生学习的积极性。
3.用很好的后续课程来巩固教学效果
通过教学实践，可以看出分级教学在以学习者为中心培养学生英语语言综合运用能力方面起了很大作用。但是一般本科院校，英语课程往往开设两个学年，课程结束后，学生通过了大学英语四级，甚至六级考试，学生的英语学习便就此终止。为了改善这一状况，应根据学生的需要开设一些选修模块来巩固大学英语分级教学的效果，经过调查，较适合的选修模块有以下三个方面：第一，英语技能模块；旨在依据学生不同专业的要求进一步提高学生的听、说、读、写、译能力。第二，社会与文化模块，旨在让学生了解中西方不同的文化差异，为今后正确的使用英语打下基础；第三，专业知识普及模块，大学生在毕业后会不断的学习学科前沿的知识，为了更好地学习国外的先进知识，用英语进行必要的专业知识普及也必不可少。
总之，大学英语的分级教学已经在越来越多的院校实行，但是在分级教学中也会不断出现这样或那样的问题，为学生培养学习策略，改善其自主学习能力；不断完善测试及评价体系使学生能以多元化的方式监控自己的学习，并为学生提供更多的后续可选课程，可以在一定程度上改善和巩固分级教学的成果。
参考文献
[1]蔡基刚，大学英语教学若干问题思考[J]外语教学与研究，2012（2）
[2]罗少茜，英语课堂教学形成性评价的研究[J]外语教学与研究，2010（9）
[3]王景英，教育评价理论与实践[M]东北大学出版社，2010