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作文是学生语言文字表达能力的综合体现。在教学中笔者尝试结合阅读教学由浅入深地教给学生作文的方法，逐步提高学生的写作能力。
一、读写结合，从阅读中获取写作知识
阅读是写作的基础，要使学生在阅读的过程中，不但受到思想的启迪，感情上的熏陶，而且要取得写作上的借鉴。因而在阅读教学中，我按照各组课文读写训练的重点，以范文的写作方法，让学生领会掌握，并通过模仿和借鉴，把范文表达的技能转化为学生自己的写作技能。
在讲读《劳动最有滋味》一文时，我就着重抓住了课文的训练重点：“一要真实，二要具体。”作为学生务必掌握的基础知识，教学时，在学生认真阅读的基础上，我着重为学生解决两个问题：（1）课文中作者写的是什么时候的劳动？（2）快到年底了他们是怎么劳动的？表现了他们怎样的思想品德？通过启迪诱导，让学生明确文章是写作者为筹备过年的一次劳动。因为这是作者亲身经历的事情，所以显得真实；只有选择发生在自己身边的事情，才能写得具体感人。课文中写作者忙着筹备过年的事，用了四个“总得”，把过年要做的事情写得很具体，包饺子的过程中母亲的话和我们的想法写得尤为具体。通过这些具体的叙述，突出了劳动是最有滋味的，也表现了作者全家人热爱劳动的思想品德。读完了《劳动最有滋味》一文后，学生初步掌握了组课文的训练重点。这时我再有计划地让学生在阅读和独立阅读课文中把所学的组课文的重点知识加以巩固。
任何一篇文章其中总有关键句，那优美生动，富有文采的语言总能拨动读者的心弦。读到这些语句时，要求学生停下来，指导他们细心品味，明确好在哪里，这样有什么样的表达效果，然后让学生进行分类摘录：（1）文字优美洗练富有特色的，如深沉老练、犀利泼辣、清新流畅，激情四射等等。（2）句式富于变化的，如长句短句，整句散句运用自如等。（3）善用修辞手法的，如用夸张、对偶、排比、比喻等等。（4）古今诗文名句，名人警句，则是熠熠生辉的珍珠。（5）人物形象描写鲜明的。（6）环境描写具体逼真的等。这些分类，尽管在范围上有交叉，但不要紧，只要学生真切地品尝那奥妙的乐趣，有量的积累，就会有质的飞跃。作文时运用素材就会如涌泉汩汩而来。通过反复的指导、训练，学生基本上就能掌握写作的重点了。
二、在写作过程中严格训练，抓好写作过程中的几个基本步骤
作文是把阅读中所得的语文知识付诸实践，写作的过程就是充分利用阅读中吸取的营养，让它开花、结果，让知识转化为技能。在学生掌握了解课文的训练重点知识以及了解了习作的写作方法后，还要指导学生把学到的知识运用到自己的作文中去，让知识反馈，达到知识迁移的目的。
例如：我教苏轼的《赤壁赋》时，指导学生学习苏轼纵横自如的写景抒情议论的笔法以及他在辗转漂泊中仍激情豪迈的精神。学完后，我借鉴苏轼的文章，拟了一篇“走进苏轼”的话题作文，让学生结合文章文笔，联系自身写作，学生思路活跃，有的大胆与古人谈心，有的写苏轼给予自己生活的勇气。或记叙、或抒情、或议论，情真意切，溢于言表。例如有的学生在文中这样评价苏轼：
同样的面对风雨，既不是逆来顺受，也不是随遇而安，而是用超然的态度，以平常心对待，自身的精神力量，和心灵光彩让苦难变得黯然无色，苦难是更大的磨砺，而豁达乐观，荣辱不惊也是一种养身之道吧？不然，遭受重重打击的杜甫就百年多病，客死江湖，而曹雪芹呕心沥血，于悼红轩中批阅十载，增删五次，在一把心酸泪中凄然远逝。
同样的面对风雨，他没有做骑墙派，坚持了自己的人格和心志，他追求的不是个人的地位和功名，而是处穷而不忘兼济天下之志。光明磊落，一世坦荡，他更能积极处世，超然物外，旷达乐观，身处逆境而能保持心境的安适，超脱于世俗的苦乐和生死之外，追求进入一种超功利、超世俗的自由的精神境界。
同样是面对风雨，他能够埋首沉心，和诗词歌赋相依为命，一面体验着‘诗能穷人’的尴尬处境，一面又轩昂着‘诗穷而后工’的独特感受，这样独特的人生价值观，是他的灵魂和气度，是他的气骨和诗胆。
由于学生有例可循，经教师一点拨，写作水平提高了。可见，用好教材，结合课文指导学生写作是可行的，而且见效很快。与此同时，我还要求学生根据自己选好的材料，编写写作提纲，指导过程中，我充分发挥学生的多向性的思维，调动他们的写作积极性，在此基础上，我把学生写作前的发言梳理成四个步骤：
（1）审题——审清题目的写作要求、范围及重点；
（2）确定中心思想——拟定写作目的；
（3）围绕中心选择材料——根据拟定的写作目的选材；
（4）组织材料——安排好详写和略写的内容。
把具体的写作知识上升为理论知识，并要求学生牢牢掌握并运用于实践中，当学生弄清了每次作文的要求之后，我便让他们动笔写作。批阅中，发现好的开头和片段便读给学生听，让他们评评、议议，从中受到启发；发现审错题或不会写的及时指正，让他们及时改正。课堂上的每一次作文结束之后，我还要求大家根据写作的要求反复检查自己的作文，反复思考，找出文章的毛病，认真地自行修改，经过严格的训练，学生对作文的要求及方法也逐步地掌握了。原来较差的同学也在不同程度地进步了，由此可见，学生只有掌握了写作的方法，才不会感到写作有困难，而且做到中心突出，条理清楚，有血有肉，生动感人的。
三、作后评导，培养能力
作后评导，修改文章也是指导作文的重要一环。古人说：“经正才能纬成，理定才能词畅”。懂得写好一篇文章，还必须懂得修改文章，这样才是真正掌握了作文的方法。学生写好了一篇作文之后，我不是每篇文章都进行精批细改的，而是选择有代表性的文章进行指导，教给学生自行修改的方法，让学生自评自改。一篇文章要评的地方是很多的，不可能每一个问题都评，而且这样面面俱到地评也不会收到良好的效果。怎样才能让学生懂得评议，修改文章呢？我觉得还是结合课文习作的要求进行较好，这样形成一个循序渐进的序列。每次作文之后，我都根据课文的写作重点要求为评议的目标，让学生各抒己见，找出需要修改的地方自行修改，修改的过程也是知识反馈的过程，让知识及时地得到调控，发展了学生的能力。
通过了一段时间的反复训练，学生逐步地掌握了作文的方法，作文水平有所提高，能力也不断增长，这也许是授之以渔，则终身受用无穷的实际意义吧！
一、读写结合，从阅读中获取写作知识
阅读是写作的基础，要使学生在阅读的过程中，不但受到思想的启迪，感情上的熏陶，而且要取得写作上的借鉴。因而在阅读教学中，我按照各组课文读写训练的重点，以范文的写作方法，让学生领会掌握，并通过模仿和借鉴，把范文表达的技能转化为学生自己的写作技能。
在讲读《劳动最有滋味》一文时，我就着重抓住了课文的训练重点：“一要真实，二要具体。”作为学生务必掌握的基础知识，教学时，在学生认真阅读的基础上，我着重为学生解决两个问题：（1）课文中作者写的是什么时候的劳动？（2）快到年底了他们是怎么劳动的？表现了他们怎样的思想品德？通过启迪诱导，让学生明确文章是写作者为筹备过年的一次劳动。因为这是作者亲身经历的事情，所以显得真实；只有选择发生在自己身边的事情，才能写得具体感人。课文中写作者忙着筹备过年的事，用了四个“总得”，把过年要做的事情写得很具体，包饺子的过程中母亲的话和我们的想法写得尤为具体。通过这些具体的叙述，突出了劳动是最有滋味的，也表现了作者全家人热爱劳动的思想品德。读完了《劳动最有滋味》一文后，学生初步掌握了组课文的训练重点。这时我再有计划地让学生在阅读和独立阅读课文中把所学的组课文的重点知识加以巩固。
任何一篇文章其中总有关键句，那优美生动，富有文采的语言总能拨动读者的心弦。读到这些语句时，要求学生停下来，指导他们细心品味，明确好在哪里，这样有什么样的表达效果，然后让学生进行分类摘录：（1）文字优美洗练富有特色的，如深沉老练、犀利泼辣、清新流畅，激情四射等等。（2）句式富于变化的，如长句短句，整句散句运用自如等。（3）善用修辞手法的，如用夸张、对偶、排比、比喻等等。（4）古今诗文名句，名人警句，则是熠熠生辉的珍珠。（5）人物形象描写鲜明的。（6）环境描写具体逼真的等。这些分类，尽管在范围上有交叉，但不要紧，只要学生真切地品尝那奥妙的乐趣，有量的积累，就会有质的飞跃。作文时运用素材就会如涌泉汩汩而来。通过反复的指导、训练，学生基本上就能掌握写作的重点了。
二、在写作过程中严格训练，抓好写作过程中的几个基本步骤
作文是把阅读中所得的语文知识付诸实践，写作的过程就是充分利用阅读中吸取的营养，让它开花、结果，让知识转化为技能。在学生掌握了解课文的训练重点知识以及了解了习作的写作方法后，还要指导学生把学到的知识运用到自己的作文中去，让知识反馈，达到知识迁移的目的。
例如：我教苏轼的《赤壁赋》时，指导学生学习苏轼纵横自如的写景抒情议论的笔法以及他在辗转漂泊中仍激情豪迈的精神。学完后，我借鉴苏轼的文章，拟了一篇“走进苏轼”的话题作文，让学生结合文章文笔，联系自身写作，学生思路活跃，有的大胆与古人谈心，有的写苏轼给予自己生活的勇气。或记叙、或抒情、或议论，情真意切，溢于言表。例如有的学生在文中这样评价苏轼：
同样的面对风雨，既不是逆来顺受，也不是随遇而安，而是用超然的态度，以平常心对待，自身的精神力量，和心灵光彩让苦难变得黯然无色，苦难是更大的磨砺，而豁达乐观，荣辱不惊也是一种养身之道吧？不然，遭受重重打击的杜甫就百年多病，客死江湖，而曹雪芹呕心沥血，于悼红轩中批阅十载，增删五次，在一把心酸泪中凄然远逝。
同样的面对风雨，他没有做骑墙派，坚持了自己的人格和心志，他追求的不是个人的地位和功名，而是处穷而不忘兼济天下之志。光明磊落，一世坦荡，他更能积极处世，超然物外，旷达乐观，身处逆境而能保持心境的安适，超脱于世俗的苦乐和生死之外，追求进入一种超功利、超世俗的自由的精神境界。
同样是面对风雨，他能够埋首沉心，和诗词歌赋相依为命，一面体验着‘诗能穷人’的尴尬处境，一面又轩昂着‘诗穷而后工’的独特感受，这样独特的人生价值观，是他的灵魂和气度，是他的气骨和诗胆。
由于学生有例可循，经教师一点拨，写作水平提高了。可见，用好教材，结合课文指导学生写作是可行的，而且见效很快。与此同时，我还要求学生根据自己选好的材料，编写写作提纲，指导过程中，我充分发挥学生的多向性的思维，调动他们的写作积极性，在此基础上，我把学生写作前的发言梳理成四个步骤：
（1）审题——审清题目的写作要求、范围及重点；
（2）确定中心思想——拟定写作目的；
（3）围绕中心选择材料——根据拟定的写作目的选材；
（4）组织材料——安排好详写和略写的内容。
把具体的写作知识上升为理论知识，并要求学生牢牢掌握并运用于实践中，当学生弄清了每次作文的要求之后，我便让他们动笔写作。批阅中，发现好的开头和片段便读给学生听，让他们评评、议议，从中受到启发；发现审错题或不会写的及时指正，让他们及时改正。课堂上的每一次作文结束之后，我还要求大家根据写作的要求反复检查自己的作文，反复思考，找出文章的毛病，认真地自行修改，经过严格的训练，学生对作文的要求及方法也逐步地掌握了。原来较差的同学也在不同程度地进步了，由此可见，学生只有掌握了写作的方法，才不会感到写作有困难，而且做到中心突出，条理清楚，有血有肉，生动感人的。
三、作后评导，培养能力
作后评导，修改文章也是指导作文的重要一环。古人说：“经正才能纬成，理定才能词畅”。懂得写好一篇文章，还必须懂得修改文章，这样才是真正掌握了作文的方法。学生写好了一篇作文之后，我不是每篇文章都进行精批细改的，而是选择有代表性的文章进行指导，教给学生自行修改的方法，让学生自评自改。一篇文章要评的地方是很多的，不可能每一个问题都评，而且这样面面俱到地评也不会收到良好的效果。怎样才能让学生懂得评议，修改文章呢？我觉得还是结合课文习作的要求进行较好，这样形成一个循序渐进的序列。每次作文之后，我都根据课文的写作重点要求为评议的目标，让学生各抒己见，找出需要修改的地方自行修改，修改的过程也是知识反馈的过程，让知识及时地得到调控，发展了学生的能力。
通过了一段时间的反复训练，学生逐步地掌握了作文的方法，作文水平有所提高，能力也不断增长，这也许是授之以渔，则终身受用无穷的实际意义吧！