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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0049-01
英语教育评价的准则有八点要求：要体现学生在评价中的主体地位；建立多元化和多样性的评价体系；注定形成性评价对学生发展的作用；终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果的反馈作用；评价应体现必修课和选修课的不同特点；注重实效，合理恰当的使用评价手段；各级别的评价要以课程目标为依据。首次提出了“对学生英语学习的评价”问题，这是以往任何英语教学大纲中都未曾提到的。其中明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”，“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”。因此本文拟就现实中对学生英语学习评价的现状，结合《标准》中对该问题阐述的精髓，试图探讨改进对学生英语学习评价的对策，以配合高中新的课程改革的顺利实施。
一、学生英语学习评价策略上的问题
评价策略是在一定的评价理念指导下，根据具体条件而规定的评价的内容和形式等。在高中英语教育评价中，学生的学习状况及其英语能力的发展是英语教育评价的第一任务。对高中英语学生学习的评价，既要关注学生对英语知识和英语运用技能的掌握，又要重视学生综合运用语言的能力的发展。与此同时，还要注意对学生的情感态度和价值观的形成和发展的关注；既要对学生的学习结果关注，更要对他们在学习过程中的变化和发展给予很大的关注。有关学生评价的有效性问题，格朗兰德在多年学生评价研究的基础上提出五条评价原则：
1.在评价前明确评什么；
2.评价工具的选择应考虑客观性、精确性和方便性；
3.全面评价需要各种评价工具；
4.清醒地认识评价工具的局限性；
5.评价是达到教学目的的手段而非目的本身。
学生评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。根据评价学的观点（陈玉琨，1998），科学的评定学生的学习进展与行为变化要经过以下六个步骤：
1.确定教学方案的目标，并预测各种可能的非预测的副效应；
2.把教学目标转化为作业目标，预测各种副效应可能的行为表现；
3.设计获得学生反映的途径；
4.决定评价方式与获取代表性样本的方法；
5.取得记录；
6.进行结果分析。
高中生英语学习的评价包括对学生学业成绩的评定，如：学生在英语课堂上的表现情况、完成作业情况、课外活动的表现、考试成绩、应用英语解决问题能力的情况等；对学生英语学习意识的评价，如：英语学习的目的和动机、对英语学习的兴趣等。在动态评价中，对英语教师的评价十分重要。评价包括：英语教师的教学能力，教师的备课与教案、对作业的批改与辅导等。就目前评价的现状看：总的来说重终结性评价，轻形成性评价。
学校领导在对教师教学工作评价时是或基本是重结果的，这种重结果的评价策略同样会被教师迁移到对学生英语学习的评价上。教师工作的中心是教学，教学成绩优劣的硬指标是学生的考试成绩，而这种考试成绩既不是诊断性评价也不是形成性评价得出的结果，而是终结性评价的结果，因此终结性评价最为英语教师所重视。
二、 对学生英语学习评价方法上的问题
对学生英语学习评价在方法上就目前现状看呈现两大特点：一是定量评价占据着主导地位；二是“他评”占据着主导地位，因而缺少描述性（定性）评价和学生的“自评”。
《标准》中对学生英语学习的评价应根据课程目标和分级标准以及学生的实际能力，由教师和学生互相配合，协作完成。 对其中的“由教师和学生互相配合，协作完成（评价）”，有两层含义：一层是教师精心命题认真组织测试，学生积极参与测试；一层是应该让学生参与对自己英语学业成绩的评价；第二层指在在实践中的具体做法。
教师多数人所采取的是“他评”与“自评”相结合的方法来对学生英语学习来评价的，但这种“自评”还不是我们所说的真正意义上的“自评”。原来，所谓的“自评”有两种做法：一是学生根据教师所提供的试题答案给自己的平时测验打个分数；二是根据教师所提供的试题答案给同伴的平时测验打个分数。在这两种情况下，学生实际上只是充当了教师评判学生分数的小助手的角色，而免去耗费教师评判试卷的劳动时间而已。
对学生英语学习的评价在理念上、策略上、方法上所存在的“问题”我们可以归结为一点：评价者没有把评价作为教育激励学生，促进学生发展的手段，故而“评价”也就失去了应有教育性，甚至表现出某些方面的反教育性。
三、改进对学生英语学习评价的对策构想
现代学业成就评价的主要功能和根本意义不在于选拔和鉴定，而在于检查教学目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，改进教学方法和手段，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。从这个意义上说，对学生英语学习评价的价值取向，我们认为应从素质教育的高度来构建，以便完成评价理念上的转变。
1.注意基础性的价值取向
素质教育是基础教育，以培养人的基本素质为出发点。实施素质教育的目的是使每一个学生都具备思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质，为其身心的发展奠定基础。因此在对学生英语学习评价时，要强调基础性，评价学生是否已经具备了最基本的素质——掌握英语基本知识、运用英语的基本能力、基本技能等等。
2.着眼整体性的价值取向
人的各项素质之间有着有机的联系。素质教育是一个结构性的教育机制，素质教育注重人的发展。因此在对学生英语学习评价时，不能孤立地评价学生某个方面的或单项的素质，而应从整体视角出发对学生全面评价各项内容，综合运用各种评价手段和方法，分析学生各项素质及结构是否合理，是否全面和谐发展。
3.强调实践性的价值取向
人的素质形成的过程，是人从外界获取物质、能量、信息并加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。因此在评价学生英语学习时，要看学生对知识所作出的反应，更要看他在实践活动中所表现出来的行为和持久发挥作用的程序，理论联系实际，强调实践，才能正确评价学生知识、能力、技能等素质的水平。
4.承认差异性的价值取向
人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同。人的素质是由遗传因素、教育和环境的共同作用形成的。因此不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都存在差异，我们应该承认这个差异。素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育，在全面发展的同时使个性也得到发展。因此在评价学生英语学习时，应该考虑学生的差异，既评价他的全面，也评价他的个性特长。
英语教育评价的准则有八点要求：要体现学生在评价中的主体地位；建立多元化和多样性的评价体系；注定形成性评价对学生发展的作用；终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果的反馈作用；评价应体现必修课和选修课的不同特点；注重实效，合理恰当的使用评价手段；各级别的评价要以课程目标为依据。首次提出了“对学生英语学习的评价”问题，这是以往任何英语教学大纲中都未曾提到的。其中明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”，“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”。因此本文拟就现实中对学生英语学习评价的现状，结合《标准》中对该问题阐述的精髓，试图探讨改进对学生英语学习评价的对策，以配合高中新的课程改革的顺利实施。
一、学生英语学习评价策略上的问题
评价策略是在一定的评价理念指导下，根据具体条件而规定的评价的内容和形式等。在高中英语教育评价中，学生的学习状况及其英语能力的发展是英语教育评价的第一任务。对高中英语学生学习的评价，既要关注学生对英语知识和英语运用技能的掌握，又要重视学生综合运用语言的能力的发展。与此同时，还要注意对学生的情感态度和价值观的形成和发展的关注；既要对学生的学习结果关注，更要对他们在学习过程中的变化和发展给予很大的关注。有关学生评价的有效性问题，格朗兰德在多年学生评价研究的基础上提出五条评价原则：
1.在评价前明确评什么；
2.评价工具的选择应考虑客观性、精确性和方便性；
3.全面评价需要各种评价工具；
4.清醒地认识评价工具的局限性；
5.评价是达到教学目的的手段而非目的本身。
学生评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。根据评价学的观点（陈玉琨，1998），科学的评定学生的学习进展与行为变化要经过以下六个步骤：
1.确定教学方案的目标，并预测各种可能的非预测的副效应；
2.把教学目标转化为作业目标，预测各种副效应可能的行为表现；
3.设计获得学生反映的途径；
4.决定评价方式与获取代表性样本的方法；
5.取得记录；
6.进行结果分析。
高中生英语学习的评价包括对学生学业成绩的评定，如：学生在英语课堂上的表现情况、完成作业情况、课外活动的表现、考试成绩、应用英语解决问题能力的情况等；对学生英语学习意识的评价，如：英语学习的目的和动机、对英语学习的兴趣等。在动态评价中，对英语教师的评价十分重要。评价包括：英语教师的教学能力，教师的备课与教案、对作业的批改与辅导等。就目前评价的现状看：总的来说重终结性评价，轻形成性评价。
学校领导在对教师教学工作评价时是或基本是重结果的，这种重结果的评价策略同样会被教师迁移到对学生英语学习的评价上。教师工作的中心是教学，教学成绩优劣的硬指标是学生的考试成绩，而这种考试成绩既不是诊断性评价也不是形成性评价得出的结果，而是终结性评价的结果，因此终结性评价最为英语教师所重视。
二、 对学生英语学习评价方法上的问题
对学生英语学习评价在方法上就目前现状看呈现两大特点：一是定量评价占据着主导地位；二是“他评”占据着主导地位，因而缺少描述性（定性）评价和学生的“自评”。
《标准》中对学生英语学习的评价应根据课程目标和分级标准以及学生的实际能力，由教师和学生互相配合，协作完成。 对其中的“由教师和学生互相配合，协作完成（评价）”，有两层含义：一层是教师精心命题认真组织测试，学生积极参与测试；一层是应该让学生参与对自己英语学业成绩的评价；第二层指在在实践中的具体做法。
教师多数人所采取的是“他评”与“自评”相结合的方法来对学生英语学习来评价的，但这种“自评”还不是我们所说的真正意义上的“自评”。原来，所谓的“自评”有两种做法：一是学生根据教师所提供的试题答案给自己的平时测验打个分数；二是根据教师所提供的试题答案给同伴的平时测验打个分数。在这两种情况下，学生实际上只是充当了教师评判学生分数的小助手的角色，而免去耗费教师评判试卷的劳动时间而已。
对学生英语学习的评价在理念上、策略上、方法上所存在的“问题”我们可以归结为一点：评价者没有把评价作为教育激励学生，促进学生发展的手段，故而“评价”也就失去了应有教育性，甚至表现出某些方面的反教育性。
三、改进对学生英语学习评价的对策构想
现代学业成就评价的主要功能和根本意义不在于选拔和鉴定，而在于检查教学目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，改进教学方法和手段，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。从这个意义上说，对学生英语学习评价的价值取向，我们认为应从素质教育的高度来构建，以便完成评价理念上的转变。
1.注意基础性的价值取向
素质教育是基础教育，以培养人的基本素质为出发点。实施素质教育的目的是使每一个学生都具备思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质，为其身心的发展奠定基础。因此在对学生英语学习评价时，要强调基础性，评价学生是否已经具备了最基本的素质——掌握英语基本知识、运用英语的基本能力、基本技能等等。
2.着眼整体性的价值取向
人的各项素质之间有着有机的联系。素质教育是一个结构性的教育机制，素质教育注重人的发展。因此在对学生英语学习评价时，不能孤立地评价学生某个方面的或单项的素质，而应从整体视角出发对学生全面评价各项内容，综合运用各种评价手段和方法，分析学生各项素质及结构是否合理，是否全面和谐发展。
3.强调实践性的价值取向
人的素质形成的过程，是人从外界获取物质、能量、信息并加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。因此在评价学生英语学习时，要看学生对知识所作出的反应，更要看他在实践活动中所表现出来的行为和持久发挥作用的程序，理论联系实际，强调实践，才能正确评价学生知识、能力、技能等素质的水平。
4.承认差异性的价值取向
人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同。人的素质是由遗传因素、教育和环境的共同作用形成的。因此不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都存在差异，我们应该承认这个差异。素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育，在全面发展的同时使个性也得到发展。因此在评价学生英语学习时，应该考虑学生的差异，既评价他的全面，也评价他的个性特长。