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【摘 要】在生物课堂上，通过多种途径和手段为学生创设多种多样的教学情境，不但可以让课堂教学活动更加丰富有趣，还能培养学生多方面的能力和素养。笔者结合教学实践，简述了几种创设教学情境的方法。
【关键词】生物课堂；教学情境
现代教育理念认为，在教育教学活动中要“以学生为本”，要关注学生的情感态度价值观，要重视学生学习兴趣的培养，要以综合素质的培养作为根本目标，由此可见，传统的灌输式教育模式已远远满足不了现代教育理念所提出的要求。因此，在高中生物教学中，一种新的教学模式——情境教学开始越来越受到关注。所谓情境教学就是指教师充分利用形象资源，创设相关具体生物的情境，使学生”身临其境”，从而激发学生学习的激情，让生物课堂散发出更多的魅力。
一、设置问题，创设问题情境
问题是思维的源泉和动力，是打开思维大门的一把钥匙，在课堂教学活动中，平铺直述的讲课方式会令课堂教学活动毫无新意和悬念，难以引起学生对新知识的好奇心，从而影响学生学习兴趣的提升。倘若教师在课堂上围绕着教学内容设置一些问题，创设问题情境，通过疑问来激发学生的好奇心，这样会让学生在课堂上产生主动思考和探究的欲望，在思考问题的过程中还会形成一定的分析问题、解决问题的能力，会帮助学生更加深刻地认识相关的概念、规律。例如，笔者在给学生讲到“基因突变”时，就设计了这样几个问题让学生思考：从图中可以看出正常肽链的哪一个氨基酸发生了改变？密码子怎样改变？由此推测相应DNA碱基片段发生了怎样的变化？DNA一个碱基发生变化，生物的性状就一定会发生改变吗？通过这几个问题的设置，学生的好奇心很快被激发了起来，学生自觉地进入了探究活动中；又比如，笔者在讲完了“减数分裂”的知识时，为了让学生更好地理解和掌握减数分裂和有丝分裂的区别，就设置了这样几个问题：减数分裂和有丝分裂这两种分裂方式的对象、特征、染色体、DNA数量的变化存在哪些不同之处？在问题的引导下和教师的指导下，学生开始讨论起来，并最终得出了结论。这种通过设置问题情境所获得的结论比起教师直接告诉学生结论，效果必然要好得多。
二、利用实物、模型、图片、多媒体，创设直观教学情境
进入高中阶段以后，很多学生会明显感到高中生物比初中生物要难得多，而这种难度主要就体现在知识的抽象性大大加强上。事实上，生物的结构、生理过程本身就是一个抽象的难以用语言表达清楚的东西，如何把抽象的知识变得形象直观是每个高中生物教师都需要重视的问题。一旦抽象的知识变得形象直观，清晰地展现在学生的眼前，引起了学生的注意力，就会大大降低学生的思维难度，从而更好地突破难点知识。因此，在生物课堂上，教师要结合教学实际，恰当利用一些实物、模型、图片、多媒体工具等来为学生创设一个直观的教学情境。例如，DNA的分子结构是双螺旋结构，其遵循的原则是碱基互补配对原则，而这个知识点会牵涉到DNA分子复制、基因本质，会涉及到碱基的计算，这些内容都带有很强的抽象性，如果教师在课堂上仅仅依靠语言来进行分析讲解，会显得异常的晦涩难懂，而如果教师能够利用多媒体工具把DNA的单位，单链、平面结构、立体螺旋结构等抽象的内容直观地呈现在学生的眼前，给学生创设了一个直观的教学情境，有了感性经验作为基础，接下来学生再来学习相关的内容就会显得轻松很多。又如，学习“减数分裂”时，教师引导学生利用预先准备好的红、黄橡皮泥及白纸建构减数分裂过程中染色体数目和行为的变化，学生通过模型建构，获得了对减数分裂的感性认识，突破了教学难点。再有，“基因指导蛋白质的合成”内容抽象难懂，教师通过可利用图片来揭示转录和翻译的动态过程，达到形象、直观的教学效果。
三、结合生活实例，创设生活情境
生物学科是一门以自然界的生物为研究对象的学科，而人类作为自然界生物的重要组成部分，当然也是生物学科研究的主要对象，因此，生物学科与我们每个人都有着密不可分的联系，在我们每个人的周围，甚至我们自身，都充满各种各样的生物现象。在生物课堂上，教师就可以充分发挥生物学科的这一特点，结合学生比较熟悉的生活现象、生活实例，来为学生创设一个生活化的情境，这样会令生物知识变得更加浅显易懂，更有利于学生理解和接受。例如，笔者在讲到“细胞的衰老和凋亡”时，就说道：“历史上有很多的君王都倾尽全力追求长生不老，但却没有一个获得成功，那么，你们知不知道人为什么会衰老呢？大家能不能举一些例子说一说人类衰老有哪些表现呢？”很快学生开始讨论了起来，有的说从外貌上能看出衰老，有的说身体机能的变化看出衰老，有的说各种器官的退化也是衰老的表现等等。接下来。笔者把学生列举出来的种种的衰老现象进行总结，然后找出其中的统一性，那就是细胞的衰老。再比如，在讲到转基因生物的安全性时，教师可以就当前一些热门的话题，如“转基因食物是否致癌”等问题进行探讨。还有将萤火虫用于发光的能量直接来自ATP、乳酸菌使牛奶发酵形成酸奶、蔬菜大棚中为提高产量而使用不同颜色的光等生活现象引入课堂可以增加学生对知识的亲切感。学生对与自身生活密切相关的知识非常感兴趣，这不仅培养了学生运用课本知识解决生活实际问题的能力，还起到学以致用的目的。
总之，在生物课堂上创设不同的教学情境，将教与学融化在多姿多彩的情景中，吸引学生注意力，激发学生的兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，让生物课堂更具魅力。
【参考文献】
[1]欧惠菁.高中生物情境教学模式初探[J].成才之路，2012年12期.
[2]刘鹏.新课标语境下高中生物教学情境的创设[J].新课程学习（下），2011年05期.
[3]王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011年11期.
（作者单位：江苏省通州区平潮高级中学）
【关键词】生物课堂；教学情境
现代教育理念认为，在教育教学活动中要“以学生为本”，要关注学生的情感态度价值观，要重视学生学习兴趣的培养，要以综合素质的培养作为根本目标，由此可见，传统的灌输式教育模式已远远满足不了现代教育理念所提出的要求。因此，在高中生物教学中，一种新的教学模式——情境教学开始越来越受到关注。所谓情境教学就是指教师充分利用形象资源，创设相关具体生物的情境，使学生”身临其境”，从而激发学生学习的激情，让生物课堂散发出更多的魅力。
一、设置问题，创设问题情境
问题是思维的源泉和动力，是打开思维大门的一把钥匙，在课堂教学活动中，平铺直述的讲课方式会令课堂教学活动毫无新意和悬念，难以引起学生对新知识的好奇心，从而影响学生学习兴趣的提升。倘若教师在课堂上围绕着教学内容设置一些问题，创设问题情境，通过疑问来激发学生的好奇心，这样会让学生在课堂上产生主动思考和探究的欲望，在思考问题的过程中还会形成一定的分析问题、解决问题的能力，会帮助学生更加深刻地认识相关的概念、规律。例如，笔者在给学生讲到“基因突变”时，就设计了这样几个问题让学生思考：从图中可以看出正常肽链的哪一个氨基酸发生了改变？密码子怎样改变？由此推测相应DNA碱基片段发生了怎样的变化？DNA一个碱基发生变化，生物的性状就一定会发生改变吗？通过这几个问题的设置，学生的好奇心很快被激发了起来，学生自觉地进入了探究活动中；又比如，笔者在讲完了“减数分裂”的知识时，为了让学生更好地理解和掌握减数分裂和有丝分裂的区别，就设置了这样几个问题：减数分裂和有丝分裂这两种分裂方式的对象、特征、染色体、DNA数量的变化存在哪些不同之处？在问题的引导下和教师的指导下，学生开始讨论起来，并最终得出了结论。这种通过设置问题情境所获得的结论比起教师直接告诉学生结论，效果必然要好得多。
二、利用实物、模型、图片、多媒体，创设直观教学情境
进入高中阶段以后，很多学生会明显感到高中生物比初中生物要难得多，而这种难度主要就体现在知识的抽象性大大加强上。事实上，生物的结构、生理过程本身就是一个抽象的难以用语言表达清楚的东西，如何把抽象的知识变得形象直观是每个高中生物教师都需要重视的问题。一旦抽象的知识变得形象直观，清晰地展现在学生的眼前，引起了学生的注意力，就会大大降低学生的思维难度，从而更好地突破难点知识。因此，在生物课堂上，教师要结合教学实际，恰当利用一些实物、模型、图片、多媒体工具等来为学生创设一个直观的教学情境。例如，DNA的分子结构是双螺旋结构，其遵循的原则是碱基互补配对原则，而这个知识点会牵涉到DNA分子复制、基因本质，会涉及到碱基的计算，这些内容都带有很强的抽象性，如果教师在课堂上仅仅依靠语言来进行分析讲解，会显得异常的晦涩难懂，而如果教师能够利用多媒体工具把DNA的单位，单链、平面结构、立体螺旋结构等抽象的内容直观地呈现在学生的眼前，给学生创设了一个直观的教学情境，有了感性经验作为基础，接下来学生再来学习相关的内容就会显得轻松很多。又如，学习“减数分裂”时，教师引导学生利用预先准备好的红、黄橡皮泥及白纸建构减数分裂过程中染色体数目和行为的变化，学生通过模型建构，获得了对减数分裂的感性认识，突破了教学难点。再有，“基因指导蛋白质的合成”内容抽象难懂，教师通过可利用图片来揭示转录和翻译的动态过程，达到形象、直观的教学效果。
三、结合生活实例，创设生活情境
生物学科是一门以自然界的生物为研究对象的学科，而人类作为自然界生物的重要组成部分，当然也是生物学科研究的主要对象，因此，生物学科与我们每个人都有着密不可分的联系，在我们每个人的周围，甚至我们自身，都充满各种各样的生物现象。在生物课堂上，教师就可以充分发挥生物学科的这一特点，结合学生比较熟悉的生活现象、生活实例，来为学生创设一个生活化的情境，这样会令生物知识变得更加浅显易懂，更有利于学生理解和接受。例如，笔者在讲到“细胞的衰老和凋亡”时，就说道：“历史上有很多的君王都倾尽全力追求长生不老，但却没有一个获得成功，那么，你们知不知道人为什么会衰老呢？大家能不能举一些例子说一说人类衰老有哪些表现呢？”很快学生开始讨论了起来，有的说从外貌上能看出衰老，有的说身体机能的变化看出衰老，有的说各种器官的退化也是衰老的表现等等。接下来。笔者把学生列举出来的种种的衰老现象进行总结，然后找出其中的统一性，那就是细胞的衰老。再比如，在讲到转基因生物的安全性时，教师可以就当前一些热门的话题，如“转基因食物是否致癌”等问题进行探讨。还有将萤火虫用于发光的能量直接来自ATP、乳酸菌使牛奶发酵形成酸奶、蔬菜大棚中为提高产量而使用不同颜色的光等生活现象引入课堂可以增加学生对知识的亲切感。学生对与自身生活密切相关的知识非常感兴趣，这不仅培养了学生运用课本知识解决生活实际问题的能力，还起到学以致用的目的。
总之，在生物课堂上创设不同的教学情境，将教与学融化在多姿多彩的情景中，吸引学生注意力，激发学生的兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，让生物课堂更具魅力。
【参考文献】
[1]欧惠菁.高中生物情境教学模式初探[J].成才之路，2012年12期.
[2]刘鹏.新课标语境下高中生物教学情境的创设[J].新课程学习（下），2011年05期.
[3]王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011年11期.
（作者单位：江苏省通州区平潮高级中学）