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随着新课标的深入发展，传统思想下的“应试教育”、“灌输式”教育已逐渐被注重提高素质和能力的现代教育所代替。在教学过程中，应突出学生的主体地位，强调增强学生的自主性。自主性学习是让学生以相对独立的学习过程为载体，独立获取知识的学习方式。那么，在物理课堂中，教师如何培养学生的自主学习意识和能力呢？下面我结合实践谈谈体会。
一、改革课堂教学模式
物理教学改革的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，要大胆改革45分钟的时间分配，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习。具体的办法有互动讨论式，即充分实现师生间、生生间互动作用的有效方式。
二、转变教学观念，寓教于乐
课下与同学们座谈，他们说现在上学太累了：课上听得多，累，课下写得多，累，学习没有一点乐趣，因此学生厌学情绪很严重，一些学生没有完成初中学业就辍学了。这是所有老师值得思考的问题。传统的教学方式是老师讲，学生听；老师做，学生看，学生被动地接受知识，主动性、积极性很难发挥，久而久之，形成一种压抑的课堂气氛，学生萌芽状态创新潜质被扼杀。老师应该放下“师道尊严”的架子，坚信每个学生都有自己的优点。课上认真聆听每位同学的发言，有问题与他们进行朋友式的交流。老师是“指导者，激励者，组织者，帮助者和促进者”，不同层次的学生都有收获，有“成就感”。教学过程是一个师生互动、彼此影响的动态过程。通过老师热情的唤醒，学生放开手脚去想、去做，欢迎提出不同于老师、书本的看法。
三、在学习方法上给予及时指导
教师首先要确立一个全新的理念：教师的责任不仅是把知识传授给学生，还要教会学生通过更多的方法和途径学习知识，为学生的终身学习和创造性学习奠定基础。学生在自主学习的过程中需要从教师处获得学习的方法。
因此，在教学中，教师应该指导学生边观察边思考、边实践边总结，引导学生注意学习过程的关键部分和重要内容，注意学习在探究过程中所用的科学方法和技巧；充分利用实物、模型、挂图、实验、生活实例和多媒体设备等多种手段促使学生加深理解；善于运用观察、实验、概括等基本方法探究物理规律，掌握记忆方法和技巧。
另外，在每一章结束时让学生将其中的知识内容进行分类归纳，消化吸收，形成自我的知识认知结构，获得系统的知识体系。
通过对学生进行学习方法的指导和他们自身对学习方法的感悟，以类似的科学研究方法获取知识，学会学习，学会应用，举一反三，触类旁通，可以达到“以不变应万变”的效果。
四、鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力
在课堂上，教师应该鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个“为什么”，老师给学生讲题，进行概念分析或定理论证。如果只把题目的解题过程和推理步骤一步一步讲清楚，那么，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。现在的中考、高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图像法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知识，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。
五、加强实验教学，开发学生潜能
随着物理教学研究的不断深入，物理实验越来越受到重视。每年中考之前要进行实验操作的资格考试。初中生对一些抽象理论的理解比较困难，往往易被新奇有趣的表面现象吸引，而忽略事物的本质。教材中每个演示实验通常都是比较简单的，应该尽可能让学生动手做，老师指导，效果更好。如在做“惯性小车”实验中，我让一位同学到讲台上当“司机”，其他同学情绪高涨，并且注意力比以往更集中。在讲“阿基米德原理”时，我让同学们大胆猜想，自己做实验，遇到问题同学讨论，分析结果，这样一个抽象的原理，就比较容易被学生接受。
六、注重总结反馈，提高自主研究学习能力
教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习还需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人有物理自然规律现象的观察笔记，记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材，等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大增强。
总之，学生自主学习能力的培养是一个循序渐进、坚持不懈的过程，如良好的学习习惯，自主学习的意识，高效的科学方法，都需要慢慢培养。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教师应设法诱发学生潜在的巨大精神力量，才能增强学生的自主学习能力。
一、改革课堂教学模式
物理教学改革的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，要大胆改革45分钟的时间分配，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习。具体的办法有互动讨论式，即充分实现师生间、生生间互动作用的有效方式。
二、转变教学观念，寓教于乐
课下与同学们座谈，他们说现在上学太累了：课上听得多，累，课下写得多，累，学习没有一点乐趣，因此学生厌学情绪很严重，一些学生没有完成初中学业就辍学了。这是所有老师值得思考的问题。传统的教学方式是老师讲，学生听；老师做，学生看，学生被动地接受知识，主动性、积极性很难发挥，久而久之，形成一种压抑的课堂气氛，学生萌芽状态创新潜质被扼杀。老师应该放下“师道尊严”的架子，坚信每个学生都有自己的优点。课上认真聆听每位同学的发言，有问题与他们进行朋友式的交流。老师是“指导者，激励者，组织者，帮助者和促进者”，不同层次的学生都有收获，有“成就感”。教学过程是一个师生互动、彼此影响的动态过程。通过老师热情的唤醒，学生放开手脚去想、去做，欢迎提出不同于老师、书本的看法。
三、在学习方法上给予及时指导
教师首先要确立一个全新的理念：教师的责任不仅是把知识传授给学生，还要教会学生通过更多的方法和途径学习知识，为学生的终身学习和创造性学习奠定基础。学生在自主学习的过程中需要从教师处获得学习的方法。
因此，在教学中，教师应该指导学生边观察边思考、边实践边总结，引导学生注意学习过程的关键部分和重要内容，注意学习在探究过程中所用的科学方法和技巧；充分利用实物、模型、挂图、实验、生活实例和多媒体设备等多种手段促使学生加深理解；善于运用观察、实验、概括等基本方法探究物理规律，掌握记忆方法和技巧。
另外，在每一章结束时让学生将其中的知识内容进行分类归纳，消化吸收，形成自我的知识认知结构，获得系统的知识体系。
通过对学生进行学习方法的指导和他们自身对学习方法的感悟，以类似的科学研究方法获取知识，学会学习，学会应用，举一反三，触类旁通，可以达到“以不变应万变”的效果。
四、鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力
在课堂上，教师应该鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个“为什么”，老师给学生讲题，进行概念分析或定理论证。如果只把题目的解题过程和推理步骤一步一步讲清楚，那么，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。现在的中考、高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图像法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知识，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。
五、加强实验教学，开发学生潜能
随着物理教学研究的不断深入，物理实验越来越受到重视。每年中考之前要进行实验操作的资格考试。初中生对一些抽象理论的理解比较困难，往往易被新奇有趣的表面现象吸引，而忽略事物的本质。教材中每个演示实验通常都是比较简单的，应该尽可能让学生动手做，老师指导，效果更好。如在做“惯性小车”实验中，我让一位同学到讲台上当“司机”，其他同学情绪高涨，并且注意力比以往更集中。在讲“阿基米德原理”时，我让同学们大胆猜想，自己做实验，遇到问题同学讨论，分析结果，这样一个抽象的原理，就比较容易被学生接受。
六、注重总结反馈，提高自主研究学习能力
教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习还需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人有物理自然规律现象的观察笔记，记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材，等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大增强。
总之，学生自主学习能力的培养是一个循序渐进、坚持不懈的过程，如良好的学习习惯，自主学习的意识，高效的科学方法，都需要慢慢培养。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教师应设法诱发学生潜在的巨大精神力量，才能增强学生的自主学习能力。