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摘 要 随着信息时代的到来，涌现出许多新技术和新理念，课程与信息技术的联系越来越紧密。翻转课堂作为网络时代背景下的产物，打破了传统的教学模式，能够借助网络平台实现教育教学。对网络时代翻转课堂的应用策略进行深入分析和探讨。
关键词 网络；翻转课堂；教学模式；教学评价；微课
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）18-0126-03
1 前言
随着教育体制的全面改革，在网络时代背景下，学校教育的教学手段、教学过程、教学模式、教学目标和教育理念等都发生极大变化[1]。翻转课堂作为一种新的教学模式，将其运用在教育教学过程中，能够有效激发学生的学习兴趣，营造自由轻松的教学环境，促进教学有效性的提高。
2 翻转课堂概述
翻转课程作为一种新型的教学模式，其主要是由教师利用网络技术来创建视频，让学生观看和学习视频中讲解的内容，并在课堂上进行探讨，实现自主探究与协作学习，促进学生学习能力的提高。翻转课堂能够有效传授和内化知识，让学生在课前完成课堂中需要学习的知识，并将课后作业转移到课堂学习中，提高学习效率和教学质量[2]。
一般翻转课堂教学模式的应用，能够改变传统的教学模式，是学生课外学习基础知识、课内完成知识迁移与深化的重要体现，能够丰富课堂教学活动，强化师生互动，激发学生的学习兴趣，保证学生学习的深入和高效，增强教学效果。对于翻转课堂而言，其应用效果主要表现在以下三个方面。
1）实现学生互动的多向性：翻转课堂能够强化师生和生生间的交流与互动，让教师拥有更多时间解决疑难问题，便于学生自行组织学习小组进行学习，提高课堂教学的有效性。
2）实现深入的交流：翻转课堂能够使教师与家长间的交流更为深入，帮助学生成为更为优秀的学习者[3]。
3）实现学生的自我掌控：学生能够在翻转课堂学习过程中合理制定学习进度，由自己掌控视频节奏，内化相关知识点。
但是从目前翻转课堂的应用实际来看，还存在以下几个方面的不足：
1）学生对翻转课堂的认识不够明确，并未真正理解翻转课堂对于提高学生主体性、自主学习能力方面的重要性；
2）有的教师未能很好地利用翻转课堂进行教学组织和设计，在实际应用过程中忽视了具体的教学要求，过于注重翻转课堂这种教学形式，导致教学内容与形式之间相互脱离，最终无法发挥翻转课堂的真正作用；
3）一些教师对翻转课堂教学方式的应用过程、应用理念等存在认识偏差，不注重学生的学习层次，无法促进不同层次的学生适应学习内容，而学生在缺少任务单或导学案指导的情况下单纯观看教学视频，不容易准确理解教学重难点，导致视频教学毫无成效；
4）一些翻转课堂教学模式下的教学评价，并未改变传统教学模式下评价的单一性特征，单纯重视对学生学习成果的评估，忽视教学过程中对学生表现等方面的评价。
3 网络时代翻转课堂的应用要求分析
翻转课堂与传统课程相比较而言，其对参与课堂教学的人员提出更高的要求，学生、教师和学校应能够适应翻转课堂带来的一系列创新。学校在安排教师应用翻转课堂进行教学活动时，必须要注意以下几方面的事项。
学生层面 在翻转课堂应用过程中，需要尊重学生的主体地位，学生对翻转课堂的新要求能否适应，是教学效果能否增强的重要前提。因此，学生在课堂学习过程中需要强化团队协作能力和自学能力。学生由被动接受知识向主动学习转变的过程，是其自学能力和自律性提高的体现。而翻转课堂的学习环境具有自由性和开放性，要求学生能够主动融入学习环境，共同分析、思考和解决问题，促进学习效率和教学质量的提高，而不是作为独立的学习个体進行学习。
教师层面 教师需要对自己的角色加以积极转变，保证评价方式的丰富化和多样性，促进自身信息素养的提高。教师作为课堂教学的指导者，需要对学生的课堂学习及其动态进行及时指导与掌握，科学制作视频课件，打破传统的教学手段，合理利用现代化教学技术[4]。在课堂教学中应用翻转课堂教学模式时，其评价方式变得多样化，成绩不再是唯一的评价因素，教学各环节都能成为评价的标准，如学生的小组协作能力、自学能力、思考与解决问题能力等。因此，教师应制定科学的评价标准，保证其更为多样化和人性化，能够符合翻转课堂教学的评价需求。
学校层面 学校应对作息进行合理安排，提供相关的平台和设备支持。对于翻转课堂而言，其要求学生具有充足的时间进行网络自学，因此，学校需要对学生的作息时间进行合理安排。目前，我国的计算机技术虽然被广泛应用在各个领域，但是普及程度相对不高，无法满足全体学生的网络学习需求。这要求学校进一步加大设备和资金的投入力度，尽量保证学生能够运用计算机等相关设备。
4 网络时代翻转课堂的应用步骤与策略
应用步骤 翻转课堂作为网络时代的一种新的教学模式，要求教师在应用过程中从课前准备、课堂教学、课后总结的整个流程中实现思想与方法的转变。对此，本文提出以下三点建议。
1）课前准备方面，教师应切忌盲目随性教学，在教学前要首先了解教学目标；教学视频的制作与选择要与课程内容、类型及翻转课堂教学要求相一致，并注意视频的操作界面要符合学生使用习惯，不可过于复杂，提高学生对教学内容的注意力。此外，教师应结合具体的教学内容、教学要求等，引导学生通过视频进行提前预习，并针对不同学生的学习情况、自主学习能力等，让学生合理安排其学习时间、进度等，更加合理地安排其学习任务。
2）课堂教学方面，翻转课堂教学模式下，学生借助于视频进行教学内容的自主学习，这就转变了传统教学模式下教师讲授、学生被动接受知识的模式，为学生自主学习理论知识提供了便利，课堂教学转变为一种练习探讨的过程。在这个过程中，教师应鼓励学生若对视频教学内容产生疑惑，先通过网络、书籍等自主查询答案，然后根据学生普遍认为的难点问题进行重点讲解。翻转课堂教学模式下，教师还可根据学生能力差异、教学内容差异等，将学生分成不同的讨论小组，让学生之间在相互讨论中解决面临的问题。翻转课堂教学不但能够实现师生间的良好互动交流，更能促进教师充分了解学生，有针对性地开展教学，提高教学水平与质量。 3）课后总结方面，教师在课后应根据学生的讨论与自主学习情况进行总结，对学生普遍存在的学习困难进行整理，以便于指导日后的教学工作，同时为学生更好地认识自己的长处与不足创造条件。
应用策略 翻转课堂的应用策略，可从教学内容、教学资源、课堂互动和教学评价等方面加以考虑。
1）教学内容。翻转课堂的应用，能够解决课时限制问题，合理分解课程，让学生自行选择不同模块的内容，促进教学内容的模块化。教师在实际应用过程中，可结合“翻转”的目标事先录制教学内容，保证各段视频具有适宜的长度，实现内容的可视化和针对性；结束视频播放后对学生进行小测试，以此了解学生真实的学习状况[5]。如在讲授“计算机软硬件基础”的相关内容时，教师可利用翻转课堂的教学模式，将新内容有效录制在视频中，详细介绍主流操作系统的原理和功能，并简单介绍其他操作系统的类型，使学生能够对操作系统的相关内容进行全面掌握，提高教学的有效性。
2）教学資源。对于传统课堂教学活动而言，教师设定的教学目标多是针对全体学生，往往与学生的实际情况相背离。而翻转课堂的应用能够为学生提供多样化的教学资源，满足不同层次学生的需求，由基础到精通，遵循循序渐进的原则，从而促进整体教学效率的提升，保证全体学生的共同进步。教师在教学活动中运用翻转课堂教学模式时，可充分利用微课，合理运用微资源、微课件和微教案等学习资源，为学生提供多样化的学习资源类型，保证教学的有效性。同时，学生在翻转课堂学习过程中，可从自身的实际情况出发，对相关视频的观看时间进行自由安排，实现学习的自主性与灵活性，促进个性化教育的发展。
3）课堂互动。部分学校在应用翻转课堂时，将其与视频学习混为一谈，这种认知过于片面化。翻转课堂主要是深化和丰富课堂学习活动，加强课堂与课外活动的互动。因此，教师在应用翻转课堂进行教学活动时，必须要设置具有挑战性的教学任务，引导和鼓励学生进行探索与思考，从而有效完成教学任务。如果学生难以完成任务，教师可采用合适的方法和时机来引导学生，促进教学有效性的提高[6]。此外，教师应对学生的学习能力和认知能力加以综合考虑，强化师生之间的互动，重视学生对基础知识的掌握，不能让学生过于依赖课外学习，确保学生能够深入学习，提高他们的应用能力。
4）教学评价。在应用翻转课程教学模式来进行教学评价时，教师可将相关教学内容传输在服务器中，让学生借助视频资源在课前完成在线学习与练习，全面了解自己的学习情况，强化学习能力。同时，教师可借助统计软件了解学生课程学习情况，结合学生在论坛上的活跃程度，有效了解他们的学习态度和状况，并以此为依据来评价学生学习成果。
5 结束语
随着信息技术在教学中的应用，教学模式不断创新与多样化，很多新型的课堂教学模式被应用到教学中。在教学中应用翻转课堂，提高了课堂的生动性和教学效率，满足课程改革的要求，可以促进我国教育实现长远发展。在网络时代应用翻转课堂时，教师必须要树立正确的教育理念，强化技术素养和信息素养，准确把握翻转课堂的特点，从而激发学生的学习热情，促进教学有效性的提高，进一步推动现代化教育的发展。
参考文献
[1]王正华.信息技术环境下翻转课堂教学模式行动研究[J].中国成人教育，2014（21）：147-149.
[2]范海燕，许丽萍.基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究[J].科教导刊，2015（1）：70-71.
[3]张春利.微课程背景下大学英语翻转课堂教学模式探讨[J].普洱学院学报，2014（6）：80-82.
[4]赵海霞.翻转课堂环境下深度协作知识建构的策略研究[J].远程教育杂志，2015（3）：11-18.
[5]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015（7）：63-67.
[6]韦燕.“微课”视域下的翻转课堂教学模式创新研究[J].信息与电脑：理论版，2016（1）：247-248.
关键词 网络；翻转课堂；教学模式；教学评价；微课
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）18-0126-03
1 前言
随着教育体制的全面改革，在网络时代背景下，学校教育的教学手段、教学过程、教学模式、教学目标和教育理念等都发生极大变化[1]。翻转课堂作为一种新的教学模式，将其运用在教育教学过程中，能够有效激发学生的学习兴趣，营造自由轻松的教学环境，促进教学有效性的提高。
2 翻转课堂概述
翻转课程作为一种新型的教学模式，其主要是由教师利用网络技术来创建视频，让学生观看和学习视频中讲解的内容，并在课堂上进行探讨，实现自主探究与协作学习，促进学生学习能力的提高。翻转课堂能够有效传授和内化知识，让学生在课前完成课堂中需要学习的知识，并将课后作业转移到课堂学习中，提高学习效率和教学质量[2]。
一般翻转课堂教学模式的应用，能够改变传统的教学模式，是学生课外学习基础知识、课内完成知识迁移与深化的重要体现，能够丰富课堂教学活动，强化师生互动，激发学生的学习兴趣，保证学生学习的深入和高效，增强教学效果。对于翻转课堂而言，其应用效果主要表现在以下三个方面。
1）实现学生互动的多向性：翻转课堂能够强化师生和生生间的交流与互动，让教师拥有更多时间解决疑难问题，便于学生自行组织学习小组进行学习，提高课堂教学的有效性。
2）实现深入的交流：翻转课堂能够使教师与家长间的交流更为深入，帮助学生成为更为优秀的学习者[3]。
3）实现学生的自我掌控：学生能够在翻转课堂学习过程中合理制定学习进度，由自己掌控视频节奏，内化相关知识点。
但是从目前翻转课堂的应用实际来看，还存在以下几个方面的不足：
1）学生对翻转课堂的认识不够明确，并未真正理解翻转课堂对于提高学生主体性、自主学习能力方面的重要性；
2）有的教师未能很好地利用翻转课堂进行教学组织和设计，在实际应用过程中忽视了具体的教学要求，过于注重翻转课堂这种教学形式，导致教学内容与形式之间相互脱离，最终无法发挥翻转课堂的真正作用；
3）一些教师对翻转课堂教学方式的应用过程、应用理念等存在认识偏差，不注重学生的学习层次，无法促进不同层次的学生适应学习内容，而学生在缺少任务单或导学案指导的情况下单纯观看教学视频，不容易准确理解教学重难点，导致视频教学毫无成效；
4）一些翻转课堂教学模式下的教学评价，并未改变传统教学模式下评价的单一性特征，单纯重视对学生学习成果的评估，忽视教学过程中对学生表现等方面的评价。
3 网络时代翻转课堂的应用要求分析
翻转课堂与传统课程相比较而言，其对参与课堂教学的人员提出更高的要求，学生、教师和学校应能够适应翻转课堂带来的一系列创新。学校在安排教师应用翻转课堂进行教学活动时，必须要注意以下几方面的事项。
学生层面 在翻转课堂应用过程中，需要尊重学生的主体地位，学生对翻转课堂的新要求能否适应，是教学效果能否增强的重要前提。因此，学生在课堂学习过程中需要强化团队协作能力和自学能力。学生由被动接受知识向主动学习转变的过程，是其自学能力和自律性提高的体现。而翻转课堂的学习环境具有自由性和开放性，要求学生能够主动融入学习环境，共同分析、思考和解决问题，促进学习效率和教学质量的提高，而不是作为独立的学习个体進行学习。
教师层面 教师需要对自己的角色加以积极转变，保证评价方式的丰富化和多样性，促进自身信息素养的提高。教师作为课堂教学的指导者，需要对学生的课堂学习及其动态进行及时指导与掌握，科学制作视频课件，打破传统的教学手段，合理利用现代化教学技术[4]。在课堂教学中应用翻转课堂教学模式时，其评价方式变得多样化，成绩不再是唯一的评价因素，教学各环节都能成为评价的标准，如学生的小组协作能力、自学能力、思考与解决问题能力等。因此，教师应制定科学的评价标准，保证其更为多样化和人性化，能够符合翻转课堂教学的评价需求。
学校层面 学校应对作息进行合理安排，提供相关的平台和设备支持。对于翻转课堂而言，其要求学生具有充足的时间进行网络自学，因此，学校需要对学生的作息时间进行合理安排。目前，我国的计算机技术虽然被广泛应用在各个领域，但是普及程度相对不高，无法满足全体学生的网络学习需求。这要求学校进一步加大设备和资金的投入力度，尽量保证学生能够运用计算机等相关设备。
4 网络时代翻转课堂的应用步骤与策略
应用步骤 翻转课堂作为网络时代的一种新的教学模式，要求教师在应用过程中从课前准备、课堂教学、课后总结的整个流程中实现思想与方法的转变。对此，本文提出以下三点建议。
1）课前准备方面，教师应切忌盲目随性教学，在教学前要首先了解教学目标；教学视频的制作与选择要与课程内容、类型及翻转课堂教学要求相一致，并注意视频的操作界面要符合学生使用习惯，不可过于复杂，提高学生对教学内容的注意力。此外，教师应结合具体的教学内容、教学要求等，引导学生通过视频进行提前预习，并针对不同学生的学习情况、自主学习能力等，让学生合理安排其学习时间、进度等，更加合理地安排其学习任务。
2）课堂教学方面，翻转课堂教学模式下，学生借助于视频进行教学内容的自主学习，这就转变了传统教学模式下教师讲授、学生被动接受知识的模式，为学生自主学习理论知识提供了便利，课堂教学转变为一种练习探讨的过程。在这个过程中，教师应鼓励学生若对视频教学内容产生疑惑，先通过网络、书籍等自主查询答案，然后根据学生普遍认为的难点问题进行重点讲解。翻转课堂教学模式下，教师还可根据学生能力差异、教学内容差异等，将学生分成不同的讨论小组，让学生之间在相互讨论中解决面临的问题。翻转课堂教学不但能够实现师生间的良好互动交流，更能促进教师充分了解学生，有针对性地开展教学，提高教学水平与质量。 3）课后总结方面，教师在课后应根据学生的讨论与自主学习情况进行总结，对学生普遍存在的学习困难进行整理，以便于指导日后的教学工作，同时为学生更好地认识自己的长处与不足创造条件。
应用策略 翻转课堂的应用策略，可从教学内容、教学资源、课堂互动和教学评价等方面加以考虑。
1）教学内容。翻转课堂的应用，能够解决课时限制问题，合理分解课程，让学生自行选择不同模块的内容，促进教学内容的模块化。教师在实际应用过程中，可结合“翻转”的目标事先录制教学内容，保证各段视频具有适宜的长度，实现内容的可视化和针对性；结束视频播放后对学生进行小测试，以此了解学生真实的学习状况[5]。如在讲授“计算机软硬件基础”的相关内容时，教师可利用翻转课堂的教学模式，将新内容有效录制在视频中，详细介绍主流操作系统的原理和功能，并简单介绍其他操作系统的类型，使学生能够对操作系统的相关内容进行全面掌握，提高教学的有效性。
2）教学資源。对于传统课堂教学活动而言，教师设定的教学目标多是针对全体学生，往往与学生的实际情况相背离。而翻转课堂的应用能够为学生提供多样化的教学资源，满足不同层次学生的需求，由基础到精通，遵循循序渐进的原则，从而促进整体教学效率的提升，保证全体学生的共同进步。教师在教学活动中运用翻转课堂教学模式时，可充分利用微课，合理运用微资源、微课件和微教案等学习资源，为学生提供多样化的学习资源类型，保证教学的有效性。同时，学生在翻转课堂学习过程中，可从自身的实际情况出发，对相关视频的观看时间进行自由安排，实现学习的自主性与灵活性，促进个性化教育的发展。
3）课堂互动。部分学校在应用翻转课堂时，将其与视频学习混为一谈，这种认知过于片面化。翻转课堂主要是深化和丰富课堂学习活动，加强课堂与课外活动的互动。因此，教师在应用翻转课堂进行教学活动时，必须要设置具有挑战性的教学任务，引导和鼓励学生进行探索与思考，从而有效完成教学任务。如果学生难以完成任务，教师可采用合适的方法和时机来引导学生，促进教学有效性的提高[6]。此外，教师应对学生的学习能力和认知能力加以综合考虑，强化师生之间的互动，重视学生对基础知识的掌握，不能让学生过于依赖课外学习，确保学生能够深入学习，提高他们的应用能力。
4）教学评价。在应用翻转课程教学模式来进行教学评价时，教师可将相关教学内容传输在服务器中，让学生借助视频资源在课前完成在线学习与练习，全面了解自己的学习情况，强化学习能力。同时，教师可借助统计软件了解学生课程学习情况，结合学生在论坛上的活跃程度，有效了解他们的学习态度和状况，并以此为依据来评价学生学习成果。
5 结束语
随着信息技术在教学中的应用，教学模式不断创新与多样化，很多新型的课堂教学模式被应用到教学中。在教学中应用翻转课堂，提高了课堂的生动性和教学效率，满足课程改革的要求，可以促进我国教育实现长远发展。在网络时代应用翻转课堂时，教师必须要树立正确的教育理念，强化技术素养和信息素养，准确把握翻转课堂的特点，从而激发学生的学习热情，促进教学有效性的提高，进一步推动现代化教育的发展。
参考文献
[1]王正华.信息技术环境下翻转课堂教学模式行动研究[J].中国成人教育，2014（21）：147-149.
[2]范海燕，许丽萍.基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究[J].科教导刊，2015（1）：70-71.
[3]张春利.微课程背景下大学英语翻转课堂教学模式探讨[J].普洱学院学报，2014（6）：80-82.
[4]赵海霞.翻转课堂环境下深度协作知识建构的策略研究[J].远程教育杂志，2015（3）：11-18.
[5]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015（7）：63-67.
[6]韦燕.“微课”视域下的翻转课堂教学模式创新研究[J].信息与电脑：理论版，2016（1）：247-248.