摘 要：目前行为引导型教学法在全国职业技术学校的教学中得到了广泛的应用，并收到一定效果，本文就引导型教学法在电工课程中的应用效果进行讨论，并提出成功的电工专业课教学需要综合多种教学方法。
　　关键词：行为引导型教学法 电工专业课程
　　行为引导型教学法在全国职业技术学校的教学中得到了广泛的应用，有的还收到了显著的效果。那么，行为引导型教学法在电工课程教学中会收到同样的效果呢？笔者将就这个问题展开讨论。
　　一、什么是“行为引导型”教学法
　　所谓“行为引导型”教学法，实际上就是1999年我国职业教育引入的德国以培养关键能力为核心的“行为引导型”教学法。其核心就是教师有目的、有意识地创设情境或提出问题，启发引导学生积极主动地探索知识，发挥学生的主体能动性，使学生能够在轻松自如的学习过程中获得知识的教学方法。它可以让学生充分地思考、讨论和发表见解，全面发挥学生自身的潜能，给学生提供自我发展的自由空间，从而培养他们自觉探索知识的能力；同时又注重教师的指导作用，突出教师对探索目标、探索途径等方面的调节和控制。简单地说，就是要把过去课堂上的老师 “讲”，变为现在的学生“讲”，老师从讲台上走下来，学生走上讲台当主角。此时，教师的作用发生了根本的变化，如由传统的课堂主角、教学的组织领导者变为教学的引导者、辅导者和主持人。
　　二、“行为引导型”教学法在公共基础课中的应用
　　河南省2005年起，就积极组织全省各技工院校的教师参与教改，尝试运用行为引导型教学法进行教学，并取得了一定的经验。譬如河南省在语文、英语等公共基础课教学中采用行为引导型教学法就取得了较好的效果，学生反映：引导探索型教学法在这些课程的教与学的活动中，师和生、生和生互动合作，建立了轻松和谐的学习共同体。师生共同探讨观点，共同辩论，又通过观点讨论的交锋与思想差异的碰撞，最终达到了思想上的共识。教师又通过启发引导，促进学生自己去发现矛盾、分析矛盾，通过矛盾的解决而实现思想转化，完成内化，使其在实践中获得丰富的感性知识，又在亲身实践中掌握发现问题、解决问题的方法，从而达到培养良好思想品德素质的目的。
　　三、“行为引导型”教学法在电工专业课中的应用
　　“行为引导型”教学法在公共基础课教学中取得了较好的效果。但是，在电工专业课教学中，譬如电工基础课、电子技术课、电机与变压器课等教学中，单独运用行为引导型教学法却受到了一定的阻碍。前两节课学生对这种新型的教学法感到十分新鲜，在接受任务、分组讨论、发言和总结等教学阶段，都表现得非常积极，教学效果也不错。但是几次下来，部分学生（尤其是每次都作为发言代表的学习较好的学生）就表示，这种方法虽然锻炼了学生的自学能力、阅读能力、语言表达能力以及组织学生活动的能力，与学生合作方面有明显进步，自信心也大大增强，但是还是感觉没有老师教的知识多。甚至是有的知识内容大部分学生由于基础差，包括基础较好的少部分学生也无法掌握，因此教学效果受到了很大影响。基于这种情况，笔者认为：行为引导型教学法虽然在一些课程教学中应用的比较成功，但是在一些电工专业课程（如电工基础）教学中应用的就不太成功，其主要原因是：由于职业技术学校的学生大部分数理化基础较差，加之电工基础、电子技术等这些课程的内容牵涉到的数学和物理知识较多，内容又比较抽象，单一让学生自学就比较困难。甚至还有些电工定律、公式，老师讲了几遍学生还没听懂，此时运用行为引导性教学法进行教学更是困难。而像电机与变压器、电力拖动等专业课中涉及了很多的原理、性能分析等，它们是以电工基础、电子技术等课程为基础的，单独运用“行为引导型”教学法，困难就会更多。
　　四、成功的电工专业课的教学
　　大量的教学实践证明，电工专业的教师如能综合考虑教学目的、教学内容、师生特点等多方面的因素，选择合适的教学方法，并能科学合理地加以运用，才能取得较好的教学效果。反之，如老师随波逐流，不恰当的選择教学方法，那么非但不会取得良好的教学效果，甚至会给教学活动带来不利的影响。所以，从某种意义上来说，教学的成败在很大程度上取决于教师是否妥善的选择教学方法。
　　在实际教学过程中，一堂成功的电工专业课的教学，通常是采用多种教学方法的有机组合和综合运用来取得的，如综合运用讲授法、演示法、实验法、讨论法，充分利用多媒体教学等教学手段，进行分层次教学。任何单独运用一种教学方法，实际上都无法达到最佳的教学效果。另外还要注意，各种电工专业课，如电工基础课、电子技术基础课、安全用电课、电机与变压器课、电力拖动课等的教学方法均有其不同的特点，都要求在特定的条件下才能发挥效用。因此在电工教学中，建议教师采用多样性的教学方法，这样可使电工专业课的教学过程不再是单调和枯燥的，因而可以激发学生学习电工专业课的兴趣和求知欲，吸引学生的注意力，同时也容易激发教师教学的热情，最终取得较满意的教学效果。
　　（作者单位：郑州市技师学院）