论文部分内容阅读
【摘要】本文结合小学低年级语文亲子阅读的现状，对小学低年级的语文亲子阅读指导方法进行了简要分析和研究。作者对于小学低年级语文亲子阅读的现状主要阐述了六个方面，并且基于此背景之下分别对故事助读法、音乐游戏法、延伸想象法、角色扮演法这四种小学低年级语文亲子阅读指导方法进行了探究讨论，对于今后的小学低年级语文亲子阅读研究有着促进作用。
【关键词】小学低年级 ;语文;亲子阅读;指导方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学低年级语文亲子阅读被设定为小学语文统编教材的规定教学栏目，不仅符合小学低年级学生的身心发展规律，也符合当下小学语文教学的实际需求。对于低年级的小学生来说，自主阅读存在着较大的困难，因此在阅读的过程当中可以让学生家长和老师进行参与、辅导，可以给低年级孩子更大的帮助。在亲子阅读的过程中，教师应该起到辅助、辅导的作用，给家长提供一些指导方法来提高亲子阅读的质量。
一、小学低年级语文亲子阅读现状
（一）小学低年级语文亲子阅读的开展状况处于一般水平
由于小学低年级语文亲子阅读的开展主要由家长主导，而当下小学低年级学生家长由于时间、对亲子阅读的重视等方面理解不足，导致在当前背景下小学低年级语文的亲子阅读开展状况一般。结合各影响因素来看，小学低年级亲子阅读在阅读态度、指导策略、阅读效果等各个方面都存在较大的问题并且有一定的提升空间。
（二）多数家长能够正确认识亲子阅读的概念和价值
首先对于小学低年级语文亲子阅读的开展就是基于家长对于亲子阅读的概念以及价值的认识，因此，只有家长对于小学低年级的语文亲子阅读有了正确的认识才能进行亲子阅读。研究显示大部分的家庭都可以认识到亲子阅读的优点并且正确理解亲子阅读的概念以及价值，这反映了大多数家长对家庭教育的重视程度越来越高，并且越来越多的家长开始注重培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。
（三）多数家长能够较好地运用一些亲子阅读的指导策略
多数研究显示家长在小学低年级的亲子阅读过程当中会运用一些指导策略来引导孩子进行阅读，激发孩子的阅读兴趣，但是在亲子阅读的指导方法运用方面做得并不是很灵活。也就是说，在小学低年级语文亲子阅读当中大多数的家长都能够较好地运用一些亲子阅读的指导策略或指导方法来引导孩子进行阅读，但是对于亲子阅读的深入、延伸指导还比较盲目。
（四）小学低年级语文亲子阅读受内外部因素的双重影响
由于小学低年级的学生还不具有很好的自主能动性，因此在亲子阅读的发展过程当中会受到多种因素的影响，其中，小学低年级语文亲子阅读主要受到内部因素和外部因素的双重影響。内部因素主要是指小学低年级学生自身对于阅读的喜好程度、喜欢各类读物以及能自己玩游戏等方面，外部因素则为家长的阅读喜好程度、家中的阅读氛围以及家中的童话故事等类型书籍的多少等，都会对小学低年级语文亲子阅读产生一定程度的影响。
（五）小学低年级语文亲子阅读存在年龄差异
小学低年级的学生正处于发育期，研究表明6岁的孩子相对于七八岁的亲子阅读均值要高很多。这主要是由于6岁的孩子处于小学一年级，其知识水平处于基础的起步状态，家长对于刚刚进入学校教育的孩子也会倾注更多的时间和精力。但随着孩子年龄的增长，到了七八岁的时候，孩子的知识水平提高，基本的童话故事等大多可以自己阅读，而父母由于孩子对于学校教育的适应也会相应减少对孩子的关注和陪伴，因此小学低年级的语文亲子阅读是存在年龄差异的。
（六）高学历家长和高收入家庭更有助于亲子阅读的发展
有研究表明，小学低年级语文亲子阅读的开展与家长的受教育程度呈正相关。高学历的家长对于小学低年级学生的亲子阅读有着更科学的认识，并且会遵循孩子的身心发展特点进行亲子阅读，比如在亲子阅读的刊物选择以及阅读量的把控等方面都有所体现。与此同时研究还表明有着高收入的家庭更有助于小学低年级学生亲子阅读的发展。
基于以上对于小学低年级语文亲子阅读现状的简要分析可以看出当下家长对于小学低年级语文亲子阅读有着一定的了解，并且亲子阅读的开展会受到各方面因素的影响。因此，为了让小学低年级亲子阅读得到更好开展，笔者对小学低年级语文亲子阅读指导方法进行了研究分析。
二、小学低年级语文亲子阅读指导方法
（一）故事助读法
故事助读法在小学低年级语文亲子阅读指导方法当中是使用频率较高的一种方法。小学低年级的孩子对故事大多有一种特殊的情结，这种方法顺应小学低年级孩子的身心发展规律，运用故事情节吸引孩子的注意力，激发孩子的阅读兴趣，有利于小学低年级学生的语文阅读思维养成。小学低年级语文亲子阅读不仅仅是需要家长的参与，老师的指导也扮演着很重要的角色，在故事助读法中老师可以结合语文教学给出亲子阅读的刊物书目，做到课内和课外的有机结合，让学生课堂上和课堂外在阅读思维等方面都得到积极的发展。根据老师给出的这些指导以及在其中的辅导作用，由父母和孩子一起完成亲子阅读。在实际的操作过程当中，只有父母的主导和教师的辅导积极配合，才能完成小学低年级的语文亲子阅读，将故事助读法贯彻到实践中去。
小学低年级的学生对于寓言故事等书籍较为感兴趣，因此大多的小学低年级亲子阅读都以寓言故事为主，不仅适合孩子的年龄特征和心理特征，通俗有趣，与此同时还有一定的道德情感教育意义，有利于儿童的道德品行发展。以教师的角度来看，在故事助读法中作为亲子阅读中起到的辅助作用，不仅可以有效地对亲子阅读的内容进行筛选和把控，同时也使亲子阅读的方向和方法更加明确，增强了小学低年级语文亲子阅读的阅读效果。
（二）音乐游戏法
音乐和游戏对于小学低年级孩子来说是两项非常有吸引力的娱乐方式。小学低年级的孩子由于智力水平的发展不充分以及知识水平的相对欠缺，还有着对新鲜事物的好奇心，对于音乐和游戏大多都比较喜爱。因此将音乐游戏法运用于小学低年级语文的亲子阅读当中，会大大提高孩子的积极性和参与度。 音乐游戏法在亲子阅读当中的运用需要老师起到很好的主导作用才能发挥其效果，主要原因是家长对音乐和游戏的选择相对于教师而言缺乏针对形式上的理解。首先，在音乐上的选择要注意与阅读内容和整体意境相呼应，符合阅读情感，避免一些聒噪的音乐分散学生的阅读注意力，适合选择一些纯音乐，具体的选择一定要与阅读内容相匹配。而在亲子阅读中加入游戏的元素，这种方法需要很大的灵活性去操作，需要教师结合具体的阅读材料去设计游戏，增加小学低年级孩子的参与度，获得游戏体验的同时增强对阅读的理解。学生对寓言故事特别感兴趣。在教学《坐井观天》之后，教师为家长推荐了一些寓言故事作为亲子阅读内容，如《龟兔赛跑》《狼来了》《小猫钓鱼》《乌鸦喝水》等。教师可以让孩子进行亲子阅读的时候进行复述并比赛，比一比自己和家长谁讲得更生动有趣。
（三）延伸想象法
在小学低年级语文亲子阅读指导方法中延伸想象法是一种重要的阅读指导方法。教师在亲子阅读开展的过程当中，适当地加入一些阅读延伸想象的任务，让家长在亲子阅读过程中有意识地引导孩子去完成老师留下的延伸想象任务，从而使孩子在阅读的延伸想象当中达到亲子阅读的预期目标。举个例子来说，让小学低年级学生在亲子阅读后完成阅读体会、阅读反思、文本续写等，让小学低年级学生在延伸想象当中培养阅读思维，形成较好的阅读认知能力。
教师为了提升学生的阅读能力，亲子阅读布置具体的阅读学习任务的时候其目的是以学生为主体，在家长的主导和教师的辅导或者教师的主导和家长的辅导下对学生开展广泛的课外阅读，并且做好相关信息的整合处理以及搭配合适的读书指导法，使学生在课外阅读中获得知识和能力。在亲子阅读的过程当中，老师应该根据家长和学生的特点来布置阅读任务，这样才能使亲子阅读更加有效。
（四）角色扮演法
在小学低年级语文亲子阅读指导方法中角色扮演法是学生比较喜欢的一种阅读指导方法。在整个亲子阅读的过程当中，让学生和家长以阅读内容为原型，扮演其中的角色来进行文本的演绎，这不仅可以加强孩子对阅读文本的理解，还可以增强孩子的阅读体验。教师需要在阅读文本的选择上与家长进行沟通，选择合适孩子的阅读内容，充分考虑到孩子的个体差异性，并且避免旁白过多或者以第三人称叙述过多的阅读材料，结合多种影响因素，制订阅读计划，激发学生的阅读热情。与此同时，可以通过多媒体网络拍成视频让同学之间相互观看自己拍摄的视频，比如QQ、微信等方式，让学生共同探讨，提高学生的主动参与性。
教学反馈对于亲子阅读也起着尤为重要的作用，教师需要对亲子阅读的效果进行全面评价。教师尽量让学生去展示亲子阅读，比如有的学生在给大家讲述寓言故事时，生动有趣地加入一些自编的动作和表情，教师对学生的表现适时给予鼓励，这样学生参与的热情会更高涨。
三、结语
本文结合小学低年级语文亲子阅读的现状，简要分析了教师在亲子阅读当中所扮演的角色和起到的作用，并且阐述了小学低年级语文亲子阅读的指导方法，使学生在课外阅读中获得知识和能力。
参考文献
[1]聂颖.浅谈亲子阅读在小学语文学习中的意义及方法策略[J].中华少年，2017（36）.
[2] 曹艳丽.浅析亲子阅读在小学语文学习中的重要性及指導策略[J].教师，2016（32）.
[3]邵雪芬.浅谈小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J]. 快乐阅读，2016（8）.
[4]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J]. 学周刊，2018（33）.
[5]王丽才.浅谈小学语文阅读教学的策略与方法[J].学周刊，2016（26）.
[6] 郑女英.浅谈小学语文阅读教学中实现学生与文本对话的策略[J]. 课程教育研究，2017（11）.
作者简介：陈赫男，女，1995年生，辽宁省瓦房店市人，就读于渤海大学教育科学学院，小学教育专业。
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学低年级 ;语文;亲子阅读;指导方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学低年级语文亲子阅读被设定为小学语文统编教材的规定教学栏目，不仅符合小学低年级学生的身心发展规律，也符合当下小学语文教学的实际需求。对于低年级的小学生来说，自主阅读存在着较大的困难，因此在阅读的过程当中可以让学生家长和老师进行参与、辅导，可以给低年级孩子更大的帮助。在亲子阅读的过程中，教师应该起到辅助、辅导的作用，给家长提供一些指导方法来提高亲子阅读的质量。
一、小学低年级语文亲子阅读现状
（一）小学低年级语文亲子阅读的开展状况处于一般水平
由于小学低年级语文亲子阅读的开展主要由家长主导，而当下小学低年级学生家长由于时间、对亲子阅读的重视等方面理解不足，导致在当前背景下小学低年级语文的亲子阅读开展状况一般。结合各影响因素来看，小学低年级亲子阅读在阅读态度、指导策略、阅读效果等各个方面都存在较大的问题并且有一定的提升空间。
（二）多数家长能够正确认识亲子阅读的概念和价值
首先对于小学低年级语文亲子阅读的开展就是基于家长对于亲子阅读的概念以及价值的认识，因此，只有家长对于小学低年级的语文亲子阅读有了正确的认识才能进行亲子阅读。研究显示大部分的家庭都可以认识到亲子阅读的优点并且正确理解亲子阅读的概念以及价值，这反映了大多数家长对家庭教育的重视程度越来越高，并且越来越多的家长开始注重培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。
（三）多数家长能够较好地运用一些亲子阅读的指导策略
多数研究显示家长在小学低年级的亲子阅读过程当中会运用一些指导策略来引导孩子进行阅读，激发孩子的阅读兴趣，但是在亲子阅读的指导方法运用方面做得并不是很灵活。也就是说，在小学低年级语文亲子阅读当中大多数的家长都能够较好地运用一些亲子阅读的指导策略或指导方法来引导孩子进行阅读，但是对于亲子阅读的深入、延伸指导还比较盲目。
（四）小学低年级语文亲子阅读受内外部因素的双重影响
由于小学低年级的学生还不具有很好的自主能动性，因此在亲子阅读的发展过程当中会受到多种因素的影响，其中，小学低年级语文亲子阅读主要受到内部因素和外部因素的双重影響。内部因素主要是指小学低年级学生自身对于阅读的喜好程度、喜欢各类读物以及能自己玩游戏等方面，外部因素则为家长的阅读喜好程度、家中的阅读氛围以及家中的童话故事等类型书籍的多少等，都会对小学低年级语文亲子阅读产生一定程度的影响。
（五）小学低年级语文亲子阅读存在年龄差异
小学低年级的学生正处于发育期，研究表明6岁的孩子相对于七八岁的亲子阅读均值要高很多。这主要是由于6岁的孩子处于小学一年级，其知识水平处于基础的起步状态，家长对于刚刚进入学校教育的孩子也会倾注更多的时间和精力。但随着孩子年龄的增长，到了七八岁的时候，孩子的知识水平提高，基本的童话故事等大多可以自己阅读，而父母由于孩子对于学校教育的适应也会相应减少对孩子的关注和陪伴，因此小学低年级的语文亲子阅读是存在年龄差异的。
（六）高学历家长和高收入家庭更有助于亲子阅读的发展
有研究表明，小学低年级语文亲子阅读的开展与家长的受教育程度呈正相关。高学历的家长对于小学低年级学生的亲子阅读有着更科学的认识，并且会遵循孩子的身心发展特点进行亲子阅读，比如在亲子阅读的刊物选择以及阅读量的把控等方面都有所体现。与此同时研究还表明有着高收入的家庭更有助于小学低年级学生亲子阅读的发展。
基于以上对于小学低年级语文亲子阅读现状的简要分析可以看出当下家长对于小学低年级语文亲子阅读有着一定的了解，并且亲子阅读的开展会受到各方面因素的影响。因此，为了让小学低年级亲子阅读得到更好开展，笔者对小学低年级语文亲子阅读指导方法进行了研究分析。
二、小学低年级语文亲子阅读指导方法
（一）故事助读法
故事助读法在小学低年级语文亲子阅读指导方法当中是使用频率较高的一种方法。小学低年级的孩子对故事大多有一种特殊的情结，这种方法顺应小学低年级孩子的身心发展规律，运用故事情节吸引孩子的注意力，激发孩子的阅读兴趣，有利于小学低年级学生的语文阅读思维养成。小学低年级语文亲子阅读不仅仅是需要家长的参与，老师的指导也扮演着很重要的角色，在故事助读法中老师可以结合语文教学给出亲子阅读的刊物书目，做到课内和课外的有机结合，让学生课堂上和课堂外在阅读思维等方面都得到积极的发展。根据老师给出的这些指导以及在其中的辅导作用，由父母和孩子一起完成亲子阅读。在实际的操作过程当中，只有父母的主导和教师的辅导积极配合，才能完成小学低年级的语文亲子阅读，将故事助读法贯彻到实践中去。
小学低年级的学生对于寓言故事等书籍较为感兴趣，因此大多的小学低年级亲子阅读都以寓言故事为主，不仅适合孩子的年龄特征和心理特征，通俗有趣，与此同时还有一定的道德情感教育意义，有利于儿童的道德品行发展。以教师的角度来看，在故事助读法中作为亲子阅读中起到的辅助作用，不仅可以有效地对亲子阅读的内容进行筛选和把控，同时也使亲子阅读的方向和方法更加明确，增强了小学低年级语文亲子阅读的阅读效果。
（二）音乐游戏法
音乐和游戏对于小学低年级孩子来说是两项非常有吸引力的娱乐方式。小学低年级的孩子由于智力水平的发展不充分以及知识水平的相对欠缺，还有着对新鲜事物的好奇心，对于音乐和游戏大多都比较喜爱。因此将音乐游戏法运用于小学低年级语文的亲子阅读当中，会大大提高孩子的积极性和参与度。 音乐游戏法在亲子阅读当中的运用需要老师起到很好的主导作用才能发挥其效果，主要原因是家长对音乐和游戏的选择相对于教师而言缺乏针对形式上的理解。首先，在音乐上的选择要注意与阅读内容和整体意境相呼应，符合阅读情感，避免一些聒噪的音乐分散学生的阅读注意力，适合选择一些纯音乐，具体的选择一定要与阅读内容相匹配。而在亲子阅读中加入游戏的元素，这种方法需要很大的灵活性去操作，需要教师结合具体的阅读材料去设计游戏，增加小学低年级孩子的参与度，获得游戏体验的同时增强对阅读的理解。学生对寓言故事特别感兴趣。在教学《坐井观天》之后，教师为家长推荐了一些寓言故事作为亲子阅读内容，如《龟兔赛跑》《狼来了》《小猫钓鱼》《乌鸦喝水》等。教师可以让孩子进行亲子阅读的时候进行复述并比赛，比一比自己和家长谁讲得更生动有趣。
（三）延伸想象法
在小学低年级语文亲子阅读指导方法中延伸想象法是一种重要的阅读指导方法。教师在亲子阅读开展的过程当中，适当地加入一些阅读延伸想象的任务，让家长在亲子阅读过程中有意识地引导孩子去完成老师留下的延伸想象任务，从而使孩子在阅读的延伸想象当中达到亲子阅读的预期目标。举个例子来说，让小学低年级学生在亲子阅读后完成阅读体会、阅读反思、文本续写等，让小学低年级学生在延伸想象当中培养阅读思维，形成较好的阅读认知能力。
教师为了提升学生的阅读能力，亲子阅读布置具体的阅读学习任务的时候其目的是以学生为主体，在家长的主导和教师的辅导或者教师的主导和家长的辅导下对学生开展广泛的课外阅读，并且做好相关信息的整合处理以及搭配合适的读书指导法，使学生在课外阅读中获得知识和能力。在亲子阅读的过程当中，老师应该根据家长和学生的特点来布置阅读任务，这样才能使亲子阅读更加有效。
（四）角色扮演法
在小学低年级语文亲子阅读指导方法中角色扮演法是学生比较喜欢的一种阅读指导方法。在整个亲子阅读的过程当中，让学生和家长以阅读内容为原型，扮演其中的角色来进行文本的演绎，这不仅可以加强孩子对阅读文本的理解，还可以增强孩子的阅读体验。教师需要在阅读文本的选择上与家长进行沟通，选择合适孩子的阅读内容，充分考虑到孩子的个体差异性，并且避免旁白过多或者以第三人称叙述过多的阅读材料，结合多种影响因素，制订阅读计划，激发学生的阅读热情。与此同时，可以通过多媒体网络拍成视频让同学之间相互观看自己拍摄的视频，比如QQ、微信等方式，让学生共同探讨，提高学生的主动参与性。
教学反馈对于亲子阅读也起着尤为重要的作用，教师需要对亲子阅读的效果进行全面评价。教师尽量让学生去展示亲子阅读，比如有的学生在给大家讲述寓言故事时，生动有趣地加入一些自编的动作和表情，教师对学生的表现适时给予鼓励，这样学生参与的热情会更高涨。
三、结语
本文结合小学低年级语文亲子阅读的现状，简要分析了教师在亲子阅读当中所扮演的角色和起到的作用，并且阐述了小学低年级语文亲子阅读的指导方法，使学生在课外阅读中获得知识和能力。
参考文献
[1]聂颖.浅谈亲子阅读在小学语文学习中的意义及方法策略[J].中华少年，2017（36）.
[2] 曹艳丽.浅析亲子阅读在小学语文学习中的重要性及指導策略[J].教师，2016（32）.
[3]邵雪芬.浅谈小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J]. 快乐阅读，2016（8）.
[4]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J]. 学周刊，2018（33）.
[5]王丽才.浅谈小学语文阅读教学的策略与方法[J].学周刊，2016（26）.
[6] 郑女英.浅谈小学语文阅读教学中实现学生与文本对话的策略[J]. 课程教育研究，2017（11）.
作者简介：陈赫男，女，1995年生，辽宁省瓦房店市人，就读于渤海大学教育科学学院，小学教育专业。
（编辑：张晓婧）