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摘要：随着高等教育改革的不断深入，大学英语教学取得了巨大的成绩，同样也存在着诸多问题。本文针对快速发展的信息技术在大学英语教学中的重要作用，提出网络环境下的大学英语合作教学的一些观点，旨在提高大学英语教学水平。
关键词：合作学习；大学英语；网络
大学英语是高校非英语专业的重要课程，是影响着学生未来发展前途的重要科目。2004年教育部制定《大学英语课程教学要求》提出了网络化自主学习的教学模式。要求各高校采用信息化、多媒体等新技术更多的应用于教学中，改变教师讲授的传统教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。这种教学模式也契合了社会的快速发展，符合与国际接轨的要求，为学生提供更加广阔的发展空间，也为学生注入新的学习理念和方式。然而，实际的英语教学工作中，教学理念和技术理念的缺乏也阻碍着教学的进步，因此，网络环境下的合作学习在英语教学和学习中显得尤为重要。
1、网络环境下的合作学习
语言的习得受信息输入、信息输出和语境等一些关键因素的影响。有关研究表明，网络环境下的合作学习对语言习得的这些关键因素起着积极、重要的影响。（Slavin，1998）
首先，影响语言习得的信息输入应具有可理解性、发展适宜性和重复性等特征。网络环境下的合作学习具有这些明显促进语言习得的特征。
可理解性。克拉申（Krashen，1982）指出，如果希望信息输入促进语言习得，那么输入的信息必须是学生能够理解的。在网络合作学习中，小组成员为了使同伴理解自己的信息，自然会使用一些同伴能够理解的语言。这样，小组中其他同学会根据自己和同学语言的理解水平来调整自己准备输出的信息，提高语言的可理解性。另外，网络合作环境中的语言更具理解性是因为它是与具体的、可操作的行為联系在一起的。发展适宜性。前苏联著名心理学家维果斯基（Vygosky，1978）提出了最近发展区（ZDP）的概念并将其界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。信息的输入如果不在学生的最近发展区，同样不会进一步促进语言的习得。我们将网络合作学习的焦点集中在最近发展区，希望通过网络进行小组合作学习这种方式来促使学生的语言向下一个阶段发展。
重复性。学生在最近发展区接收到一些信息，而这些信息只有通过不同渠道的重复输入，才能保证语言习得。网络合作学习小组就为这种重复交流提供了自然、良好的环境。当小组成员在线讨论话题时，他们各自用不同的表达方式来表达自己的意思，使听者重复听到信息，这种语言的重复性是使学习从短期理解到长期获得的必要条件。
其次，语言的习得是由那些功能性和交际性的信息输出来促成的，这种信息输出具有功能性和交际性、频繁性等特征。网络环境下的合作学习同样具有这些特征。功能性和交际性。言语代表讲话者日常使用语言的方式，体现讲话者实际的交流能力。单单死记词表、词性和语法不能带来语言的流畅性，因为语言学习与语言习得完全是两码事。而网络合作学习为产生表达性、功能性、个性化和交际性的语言输出提供了良好的平台，这些对语言习得是关键性的。
频繁性。与传统的班级课堂授课相比，网络合作学习的最大优势是它为学生提供了语言输出机会。在传统的课堂上，学生每次只是被点名提问，在全班“ 提问—回答” 时间里，教师的说话机会往往比学生多得多。而在网络合作学习形式中，组内和组外的演示给了学生许多说话的机会。即使小组成员非正式的讨论，同样也给了学生重复练习的机会。这正是传统课堂所不能给予的。再次，如果学生的语言交流是在一个支持和激励的、交际性的、适宜发展的和丰富反馈信息的环境里进行，那么会促进他们的语言习得。网络环境下的合作学习提供了这一理想的语言习得环境。支持和激励的环境。传统的课堂教学点名要求学生回答问题，并给学生的回答以“对”或“错”的反馈，对学生没有支持性。网络合作的环境则对学生更具有支持性，因为他们有更多的机会回答问题，他们为了完成合作学习必须进行合作。在小组合作中，没有教师的参与，学生更加相互支持，他们学会相互表扬与支持，变得更加独立，他们需要知道同伴在想什么。因此，合作学习为言语的产生提供了支持与激励的环境。
交际性的环境。在网络环境下的过网络进行交流，在真实的场景下讨论真实的事件，达到真实的目的。交际性的语言促进语言获得，它与抽象地谈论话题是不同的。许多学生在给全班同学做报告时很不自在，但当他们和几个同学交谈时却很放松。在小组范围内，学生总是很容易进入他们的最近发展区。
丰富的反馈信息。当学生相互交谈时，他们之间总能迅速提供反馈并立即纠正错误。语言交流过程中的反馈和纠正，能使学生更快实现词汇和语言形式的获得。而传统课堂教学容易过于纠正学生的错误，这通常会使得学生对自己的言语产生自我意识和焦虑，反而阻止了语言的习得。
2、当前网络合作学习面临的主要问题
虽然网络环境下的大学英语合作学习具有传统大学英语课堂无法比拟的优势，我们也应该看到有关的教学实践才刚刚起步，还存在一些问题。
1.学生的信息素养有待提高。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境下独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。目前，部分学生运用多媒体和网络的技能还比较差，更缺乏独立自主学习的能力。唯有这方面的教育和训练，才能使学生自觉利用网络学习，并具备检索、评价和应用信息的本领。
2.学生不积极参与“小组合作”。合作是互动的平台和途径，它可以更好地促进学习者更好地交流、传递信息与资源，营造集体的力量，实现语言的输入与输出。但有些研究者发现，学生对小组合作讨论并不感兴趣，有的甚至直接上网浏览无关内容。其中的主要原因可能是他们没有认识到这种参与式、互动式、合作学习的重要性，没有认识到网络学习的特点。这种“失控”的状态，是很难保证学习效果的。
3.教师身份认同缺失。在网络环境下的合作学习中，教师的身份是多样的。他可能是知识的传授者，也可能是网络媒体的提供者，还可能是合作学习小组的一员，组织大家交流、讨论，维系着一个网络上的集体。因此，教师必须对自己的角色有更全面的认识，这样才能保证网络环境下的合作学习顺利开展。
4 .教学评估体系的不完善。教学评估是课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。如何对网络环境下的大学英语合作学习者进行科学客观的评价，这是我们需要进一步探索的问题。
3、结语
总之，网络环境下的大学英语合作学习打破了外语教学的传统格局，突破课堂教学和规定教材的局限，教学过程中实现了人机对话的信息交流，教师可以及时准确地获取学生的反馈信息，学习者在合作交流中提高他们的语言能力，主动构建相关的知识内容。它符合外语教学发展的方向，必定会对外语教学的改革和发展产生积极的影响。当然，由于这种模式尚处于探索阶段，还存在着诸多问题，需要大学英语教师及广大专家学者关注此领域的研究与应用。
关键词：合作学习；大学英语；网络
大学英语是高校非英语专业的重要课程，是影响着学生未来发展前途的重要科目。2004年教育部制定《大学英语课程教学要求》提出了网络化自主学习的教学模式。要求各高校采用信息化、多媒体等新技术更多的应用于教学中，改变教师讲授的传统教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。这种教学模式也契合了社会的快速发展，符合与国际接轨的要求，为学生提供更加广阔的发展空间，也为学生注入新的学习理念和方式。然而，实际的英语教学工作中，教学理念和技术理念的缺乏也阻碍着教学的进步，因此，网络环境下的合作学习在英语教学和学习中显得尤为重要。
1、网络环境下的合作学习
语言的习得受信息输入、信息输出和语境等一些关键因素的影响。有关研究表明，网络环境下的合作学习对语言习得的这些关键因素起着积极、重要的影响。（Slavin，1998）
首先，影响语言习得的信息输入应具有可理解性、发展适宜性和重复性等特征。网络环境下的合作学习具有这些明显促进语言习得的特征。
可理解性。克拉申（Krashen，1982）指出，如果希望信息输入促进语言习得，那么输入的信息必须是学生能够理解的。在网络合作学习中，小组成员为了使同伴理解自己的信息，自然会使用一些同伴能够理解的语言。这样，小组中其他同学会根据自己和同学语言的理解水平来调整自己准备输出的信息，提高语言的可理解性。另外，网络合作环境中的语言更具理解性是因为它是与具体的、可操作的行為联系在一起的。发展适宜性。前苏联著名心理学家维果斯基（Vygosky，1978）提出了最近发展区（ZDP）的概念并将其界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。信息的输入如果不在学生的最近发展区，同样不会进一步促进语言的习得。我们将网络合作学习的焦点集中在最近发展区，希望通过网络进行小组合作学习这种方式来促使学生的语言向下一个阶段发展。
重复性。学生在最近发展区接收到一些信息，而这些信息只有通过不同渠道的重复输入，才能保证语言习得。网络合作学习小组就为这种重复交流提供了自然、良好的环境。当小组成员在线讨论话题时，他们各自用不同的表达方式来表达自己的意思，使听者重复听到信息，这种语言的重复性是使学习从短期理解到长期获得的必要条件。
其次，语言的习得是由那些功能性和交际性的信息输出来促成的，这种信息输出具有功能性和交际性、频繁性等特征。网络环境下的合作学习同样具有这些特征。功能性和交际性。言语代表讲话者日常使用语言的方式，体现讲话者实际的交流能力。单单死记词表、词性和语法不能带来语言的流畅性，因为语言学习与语言习得完全是两码事。而网络合作学习为产生表达性、功能性、个性化和交际性的语言输出提供了良好的平台，这些对语言习得是关键性的。
频繁性。与传统的班级课堂授课相比，网络合作学习的最大优势是它为学生提供了语言输出机会。在传统的课堂上，学生每次只是被点名提问，在全班“ 提问—回答” 时间里，教师的说话机会往往比学生多得多。而在网络合作学习形式中，组内和组外的演示给了学生许多说话的机会。即使小组成员非正式的讨论，同样也给了学生重复练习的机会。这正是传统课堂所不能给予的。再次，如果学生的语言交流是在一个支持和激励的、交际性的、适宜发展的和丰富反馈信息的环境里进行，那么会促进他们的语言习得。网络环境下的合作学习提供了这一理想的语言习得环境。支持和激励的环境。传统的课堂教学点名要求学生回答问题，并给学生的回答以“对”或“错”的反馈，对学生没有支持性。网络合作的环境则对学生更具有支持性，因为他们有更多的机会回答问题，他们为了完成合作学习必须进行合作。在小组合作中，没有教师的参与，学生更加相互支持，他们学会相互表扬与支持，变得更加独立，他们需要知道同伴在想什么。因此，合作学习为言语的产生提供了支持与激励的环境。
交际性的环境。在网络环境下的过网络进行交流，在真实的场景下讨论真实的事件，达到真实的目的。交际性的语言促进语言获得，它与抽象地谈论话题是不同的。许多学生在给全班同学做报告时很不自在，但当他们和几个同学交谈时却很放松。在小组范围内，学生总是很容易进入他们的最近发展区。
丰富的反馈信息。当学生相互交谈时，他们之间总能迅速提供反馈并立即纠正错误。语言交流过程中的反馈和纠正，能使学生更快实现词汇和语言形式的获得。而传统课堂教学容易过于纠正学生的错误，这通常会使得学生对自己的言语产生自我意识和焦虑，反而阻止了语言的习得。
2、当前网络合作学习面临的主要问题
虽然网络环境下的大学英语合作学习具有传统大学英语课堂无法比拟的优势，我们也应该看到有关的教学实践才刚刚起步，还存在一些问题。
1.学生的信息素养有待提高。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境下独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。目前，部分学生运用多媒体和网络的技能还比较差，更缺乏独立自主学习的能力。唯有这方面的教育和训练，才能使学生自觉利用网络学习，并具备检索、评价和应用信息的本领。
2.学生不积极参与“小组合作”。合作是互动的平台和途径，它可以更好地促进学习者更好地交流、传递信息与资源，营造集体的力量，实现语言的输入与输出。但有些研究者发现，学生对小组合作讨论并不感兴趣，有的甚至直接上网浏览无关内容。其中的主要原因可能是他们没有认识到这种参与式、互动式、合作学习的重要性，没有认识到网络学习的特点。这种“失控”的状态，是很难保证学习效果的。
3.教师身份认同缺失。在网络环境下的合作学习中，教师的身份是多样的。他可能是知识的传授者，也可能是网络媒体的提供者，还可能是合作学习小组的一员，组织大家交流、讨论，维系着一个网络上的集体。因此，教师必须对自己的角色有更全面的认识，这样才能保证网络环境下的合作学习顺利开展。
4 .教学评估体系的不完善。教学评估是课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。如何对网络环境下的大学英语合作学习者进行科学客观的评价，这是我们需要进一步探索的问题。
3、结语
总之，网络环境下的大学英语合作学习打破了外语教学的传统格局，突破课堂教学和规定教材的局限，教学过程中实现了人机对话的信息交流，教师可以及时准确地获取学生的反馈信息，学习者在合作交流中提高他们的语言能力，主动构建相关的知识内容。它符合外语教学发展的方向，必定会对外语教学的改革和发展产生积极的影响。当然，由于这种模式尚处于探索阶段，还存在着诸多问题，需要大学英语教师及广大专家学者关注此领域的研究与应用。