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【摘要】英语教学范式，是指英语作为外语进行教学的一种普遍模式，也是一种教学传统。而传统英语教学范式，显然无法适应现代教学需求，必须进行改革。本文通过介绍认识语言学理论，了解英语教学范式中存在的问题，分析认知语言学理论在英语教学范式改革中的应用情况。
【关键词】英语教学 范式改革 认知语言学理论 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0116-02 我国英语教学范式的发展，主要有两种趋势：一是由传统语言学的教学范式向当代语言学理论转化，二是将教学的中心从教师转向学生。认知语言学理论，对英语教学范式的改革有重要的促进作用。在英语教学范式改革中，可充分利用心理学、语言学等有关学科方面的教学资源，将认知语言学理论进行有效的运用。
一、认知语言学理论概述
认知语言学理论出现于20世纪80年代，主要经历了三个发展阶段。第一阶段是在20世纪70年代到80年代之间，属于发展的萌芽阶段。这一阶段的研究内容，主要包括隐喻、语言格式塔、认知语法。第二阶段是在20世纪80年代到90年代之间，代表人物有泰勒、福柯尼耶、兰艾克、拉科夫等，主要研究内容有认知语法和认知语义学。第三阶段是从20世纪90年代至今，属于发展的成熟阶段，应用逐渐广泛。
所谓的认知语言学，是从认知的角度，对语言词汇的组织与规律进行观察。认知语言学既涉及认知学科的内容，也与语言学科有一定关联，重点关注学习者的自我体验。
二、英语教学范式问题
（一）过于注重语法翻译法
语法翻译法作为传统英语教学范式中的重要内容，有一定的教学优势，能够在一定程度上减少不必要的教学时间，但在现代社会，已无法满足实际发展需求。语法翻译法，以语法知识的教学以及训练为主要内容，片面强调英语教学的书面形式，对学习者的主体地位不够重视。语法翻译法这一教学范式，使学习者能够牢固掌握有关的语法知识，但对于语法规则的训练过于重视，不利于学习者语言技能的培养和提高[2]。此外，语法翻译法片面强调读写方面的教学，而忽略了听说能力的培养，使学习者的实际运用能力比较差。语法翻译法对学习者主体地位的忽视，使其缺少学习的主动性和积极性，教学效果不明显。
（二）过于依赖PPP教学模式
PPP课堂教学模式，也是传统英语教学范式中的一种。所谓的PPP课堂教学模式，是指presentation，practice和production，即三个教学阶段。在PPP课堂教学模式中虽设有presentation这一阶段，但在实际教学过程中，并没有得到真正落实。在presentation这一阶段，教师通常将所有词汇知识一次性传授给学习者，缺少对学习者接受能力和接受范围的考虑，忽略了学习者的主动性在教学中的重要作用。而在practice这一阶段，过于控制学习者，单方面追求单一、零散目标词汇的输出训练。PPP课堂教学模式作为一种直线型的教学模式，其教学效果有一定的限制。
三、认知语言学理论在英语教学范式改革中的应用
（一）强化认知意识
在英语学习中，学习经历对学习者的认知思维影响比较大。教师需要了解学习者的学习经历以及相应的认知观念与思维，帮助学习者形成合适的英语认知观念，提高英语学习的有效性。在英语教学过程中，教师需要根据学习者的学习经验，选择合适的英语教学范式。如genre一词的讲解，可通过同义词kind和type进行辅助理解。根据kind和type 的词义以及用法，对比学习genre的词义与用法，通过知识迁移，帮助学习者掌握相应的词汇知识，培养学习者的英语认知观念，提高其推理能力。
（二）调动学习兴趣
在传统英语教学范式中，对学习者学习主动性的培养不够重视。在英语教学课堂中，学习者缺少学习英语的兴趣，对于基础比较差的学习者而言，跟不上教师的教学节奏，只能选择放弃。因此，在英语教学范式改革中，需要充分体现学习者的主体地位，调动学习者学习的主动性和积极性。要调动学习者学习英语的主动性，就需要培养其学习英语的兴趣。
（三）合理进行引导
教师在传统英语教学范式中起着主导作用，因此，英语教学范式的改革，需要把握好教师引导的“度”。教师需要在全面了解学习者实际情况的基础上，进行合理的引导。不同的学习者，有不同的知识背景与认知结构[3]。教师需要根据学习者的具体情况，选择合适的英语教学范式。
参考文献：
[1]王慧晶，董君，苏芳. 认知语言学理论在英语词汇教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，04：139-141.
[2]王泓懿. 认知语言学对英语词汇教学的指导与应用[J]. 海外英语，2011，15：268-269.
[3]罗远晗.认知语言学理论在英语教学范式改革中的运用[J]. 湖南税务高等专科学校学报，2011，06：52-55.
【关键词】英语教学 范式改革 认知语言学理论 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0116-02 我国英语教学范式的发展，主要有两种趋势：一是由传统语言学的教学范式向当代语言学理论转化，二是将教学的中心从教师转向学生。认知语言学理论，对英语教学范式的改革有重要的促进作用。在英语教学范式改革中，可充分利用心理学、语言学等有关学科方面的教学资源，将认知语言学理论进行有效的运用。
一、认知语言学理论概述
认知语言学理论出现于20世纪80年代，主要经历了三个发展阶段。第一阶段是在20世纪70年代到80年代之间，属于发展的萌芽阶段。这一阶段的研究内容，主要包括隐喻、语言格式塔、认知语法。第二阶段是在20世纪80年代到90年代之间，代表人物有泰勒、福柯尼耶、兰艾克、拉科夫等，主要研究内容有认知语法和认知语义学。第三阶段是从20世纪90年代至今，属于发展的成熟阶段，应用逐渐广泛。
所谓的认知语言学，是从认知的角度，对语言词汇的组织与规律进行观察。认知语言学既涉及认知学科的内容，也与语言学科有一定关联，重点关注学习者的自我体验。
二、英语教学范式问题
（一）过于注重语法翻译法
语法翻译法作为传统英语教学范式中的重要内容，有一定的教学优势，能够在一定程度上减少不必要的教学时间，但在现代社会，已无法满足实际发展需求。语法翻译法，以语法知识的教学以及训练为主要内容，片面强调英语教学的书面形式，对学习者的主体地位不够重视。语法翻译法这一教学范式，使学习者能够牢固掌握有关的语法知识，但对于语法规则的训练过于重视，不利于学习者语言技能的培养和提高[2]。此外，语法翻译法片面强调读写方面的教学，而忽略了听说能力的培养，使学习者的实际运用能力比较差。语法翻译法对学习者主体地位的忽视，使其缺少学习的主动性和积极性，教学效果不明显。
（二）过于依赖PPP教学模式
PPP课堂教学模式，也是传统英语教学范式中的一种。所谓的PPP课堂教学模式，是指presentation，practice和production，即三个教学阶段。在PPP课堂教学模式中虽设有presentation这一阶段，但在实际教学过程中，并没有得到真正落实。在presentation这一阶段，教师通常将所有词汇知识一次性传授给学习者，缺少对学习者接受能力和接受范围的考虑，忽略了学习者的主动性在教学中的重要作用。而在practice这一阶段，过于控制学习者，单方面追求单一、零散目标词汇的输出训练。PPP课堂教学模式作为一种直线型的教学模式，其教学效果有一定的限制。
三、认知语言学理论在英语教学范式改革中的应用
（一）强化认知意识
在英语学习中，学习经历对学习者的认知思维影响比较大。教师需要了解学习者的学习经历以及相应的认知观念与思维，帮助学习者形成合适的英语认知观念，提高英语学习的有效性。在英语教学过程中，教师需要根据学习者的学习经验，选择合适的英语教学范式。如genre一词的讲解，可通过同义词kind和type进行辅助理解。根据kind和type 的词义以及用法，对比学习genre的词义与用法，通过知识迁移，帮助学习者掌握相应的词汇知识，培养学习者的英语认知观念，提高其推理能力。
（二）调动学习兴趣
在传统英语教学范式中，对学习者学习主动性的培养不够重视。在英语教学课堂中，学习者缺少学习英语的兴趣，对于基础比较差的学习者而言，跟不上教师的教学节奏，只能选择放弃。因此，在英语教学范式改革中，需要充分体现学习者的主体地位，调动学习者学习的主动性和积极性。要调动学习者学习英语的主动性，就需要培养其学习英语的兴趣。
（三）合理进行引导
教师在传统英语教学范式中起着主导作用，因此，英语教学范式的改革，需要把握好教师引导的“度”。教师需要在全面了解学习者实际情况的基础上，进行合理的引导。不同的学习者，有不同的知识背景与认知结构[3]。教师需要根据学习者的具体情况，选择合适的英语教学范式。
参考文献：
[1]王慧晶，董君，苏芳. 认知语言学理论在英语词汇教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，04：139-141.
[2]王泓懿. 认知语言学对英语词汇教学的指导与应用[J]. 海外英语，2011，15：268-269.
[3]罗远晗.认知语言学理论在英语教学范式改革中的运用[J]. 湖南税务高等专科学校学报，2011，06：52-55.