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摘要：从科普内容、教育方式、传播途径、机制建设四个方面进行分析，探讨科普基地的创新发展。
关键词：科普基地;创新
科普基地就是指依托企事业单位或其他社会组织建立的科普活动的有效场所，是弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和科学方法的重要载体，是提高全民科学素质的重要力量（张才龙， 2003）。那么如何推进科普基地的创新，提升科普基地的教育能力显得尤为重要。
一、在内容上更有趣和多元化
科普工作要想取得成效，首先要能够吸引公众。对于大多数的公众来说，他们会关注的科技内容主要有以下两种类型：一是日新月异的科技与他们的幻想一致或者相近;二是科技成果在生活中的运用，这种科技成果往往能捕捉社会热点，用新的载体或形式将科研成果迅速转化为公众易于接受的科普展品，及时将高新技术和前沿科学信息传递给公众，体现国家科技发展趋势，促进公众科学素质的提高。倘若科普基地如果能够带给他们足够的吸引力，则更容易吸引公众的注意力，激发公众的求知欲，使其主动参观、探索、学习和思考。
二、在方式上强调体验式科普
体验式科普是指在科普活动中融入体验要素，运用体验的观点和模式重新规划科普活动，使科普受众在科普活动中体验到科学知识的魅力。与一般科普类似，体验式科普的体验对象是科学知识与科学精神，它强调以受众为中心，由受众亲自去观察、体会和运用。受众可以采用开放式的阅读欣赏、亲自操作、研究式学习、观摩模仿等方式，借助各种媒介与科学知识载体充分接触，受众在接触过程中不断地思考和学习，自主地探索、理解和发现科学知识，亲身感受探索与发现的兴奋，领略知识的魅力（任广乾和汪敏达，2010）。通过受众的充分参与，可以实现受众与科技人员、受众与产品之间的互动， 使受众能够在科普活动中深刻接受科普内容，在情感上强化对科技的尊重与对科学精神的认同。因此，体验式科普能够提升科普的效率，是未来科普工作的发展方向。
三、在传播途径上更吸引公众
《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年12月，中国网民規模达6.18亿，互联网普及率为45.8%。其中，在5G网络进一步普及、智能手机和无线网络持续发展的背景下，手机成为了中国网民增长的主要驱动力。手机网民规模的持续增长促进了手机端各类应用的发展。然而，目前我国科普资源数字化程度不高，网站表现形式单调。不少科普栏目以科技活动新闻、活动通知为主，而涉及行业动态、学术交流等。有关学科领域的知识性内容较少，网站更像一个公告栏，而不是用于科学知识传播、提升公众科学素养的平台，版面设计比较简单，更多是将新闻罗列一起，表现形式上缺乏多样性（周宇英和田何志，2012）。世界主要国家紧跟信息技术革命的步伐，他们不仅利用信息技术推动相关产业的发展，而且开始把信息技术引入中小学校和博物馆等科普教育基地基础建设，促进科普教育领域的信息化。目前，国外的很多科技博物馆及其它兼职科普活动的机构都在网上建立了内容丰富的科普站点，公众都可以通过因特网来参与和了解它们的科教活动和内容。同时，科教活动与内容也紧跟科技发展前沿，例如增加3D打印、网络虚拟科普场馆，为大众的科技知识学习和内容提供生动、形象、具体，且富有动感和趣味性的平台，激发公众对科技的兴趣。取得了非常好的效果，也为我们的科普基地教学模式找到了新的突破口（田何志和周宇英，2012）。
四、在机制上持续保障科普人才
目前，我国科普教育基地的人才资源缺乏持续保障。第一，科普教育人才的学历水平较低。一项对全国科普基地的调查显示（张义忠和汤书昆，2008）显示，我国科普基地工作人员学历层次不高。 全国科普教育基地本科、研究生等高学历人员所占的比例偏小，不足40%，这必然在一定程度上制约基地的发展后劲与水平。第二，科普主题策划人员严重不足。科普教育基地每年都要开展丰富多彩、主题多样的科普活动，为切实提高其科普教育的覆盖范围，科普活动理应契合知识社会的发展，求新求变，满足更多受众的多样化的科学知识需求。第三，我国科普基地人才的专业化程度较低。科普基地在未来将更多的承担着传播者的角色，科普教育对科普工作者提出了越来越高的要求，需要科普人才专业化。在我国的科普基地建设中，可以进一步招募科学家、科研人员、高校教师和研究生等高素质人员参与的科普教育。例如，邀请资深科学家、 知名学者和具有较高水平的科普志愿者与公众面对面交流。其次，提高科普人员的专业化水平。例如，美英日等发达国家专业化的科普工作者队伍正逐渐形成，许多国家开设了科技传播专业，科普专业人才的培养受到高度关注。另外，基于未来科普发展趋势，科普教育基地在招募人才时要树立 “大学科”的人才观念， 即在传统学科的基础上网罗传播学、 社会学、心理学、 管理学、 营销学、 市场学以及工学类的优秀人才加盟科普工作， 优化人才结构， 实现人才多样化，让整个科普工作在多学科科普人才的融合与知识整合中真正活起来、动起来。
参考文献
[1]张才龙.高中科技活动方案设计指南[M].上海：上海科技教育出版社，2003，8
[2]任广乾，汪敏达.体验式科普及其行为机理理论综述[J].科普研究，2010，4，22- 28
[3]宋逍，刘进浩，廉世锋，王芸，董珂，张秀璋.浅谈科普教育基地的创新[J]. 天津科学与技术，2011，3，122-123
[4]田何志，周宇英.发达国家科普 （ 技） 教育基地建设对广东省的启示[J].科技管理研究，2012，18，31-35
[5]周宇英，田何志.广东省青少年科技教育基地现状与对策研究[J].科技管理研究，2012，20，21-24
[6]周维丽.科普基地对小学生科学素养影响的调查[J].上海教育科研，2013，4，48-50
[7]张义忠，汤书昆.社会知识化转型中我国国家科普教育基地的可持续发展审视—— — 基于对全国科普教育基地的调查研究[J].中国科技论坛，2008，11，85-88
[8]中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[M].2014，北京
关键词：科普基地;创新
科普基地就是指依托企事业单位或其他社会组织建立的科普活动的有效场所，是弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和科学方法的重要载体，是提高全民科学素质的重要力量（张才龙， 2003）。那么如何推进科普基地的创新，提升科普基地的教育能力显得尤为重要。
一、在内容上更有趣和多元化
科普工作要想取得成效，首先要能够吸引公众。对于大多数的公众来说，他们会关注的科技内容主要有以下两种类型：一是日新月异的科技与他们的幻想一致或者相近;二是科技成果在生活中的运用，这种科技成果往往能捕捉社会热点，用新的载体或形式将科研成果迅速转化为公众易于接受的科普展品，及时将高新技术和前沿科学信息传递给公众，体现国家科技发展趋势，促进公众科学素质的提高。倘若科普基地如果能够带给他们足够的吸引力，则更容易吸引公众的注意力，激发公众的求知欲，使其主动参观、探索、学习和思考。
二、在方式上强调体验式科普
体验式科普是指在科普活动中融入体验要素，运用体验的观点和模式重新规划科普活动，使科普受众在科普活动中体验到科学知识的魅力。与一般科普类似，体验式科普的体验对象是科学知识与科学精神，它强调以受众为中心，由受众亲自去观察、体会和运用。受众可以采用开放式的阅读欣赏、亲自操作、研究式学习、观摩模仿等方式，借助各种媒介与科学知识载体充分接触，受众在接触过程中不断地思考和学习，自主地探索、理解和发现科学知识，亲身感受探索与发现的兴奋，领略知识的魅力（任广乾和汪敏达，2010）。通过受众的充分参与，可以实现受众与科技人员、受众与产品之间的互动， 使受众能够在科普活动中深刻接受科普内容，在情感上强化对科技的尊重与对科学精神的认同。因此，体验式科普能够提升科普的效率，是未来科普工作的发展方向。
三、在传播途径上更吸引公众
《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年12月，中国网民規模达6.18亿，互联网普及率为45.8%。其中，在5G网络进一步普及、智能手机和无线网络持续发展的背景下，手机成为了中国网民增长的主要驱动力。手机网民规模的持续增长促进了手机端各类应用的发展。然而，目前我国科普资源数字化程度不高，网站表现形式单调。不少科普栏目以科技活动新闻、活动通知为主，而涉及行业动态、学术交流等。有关学科领域的知识性内容较少，网站更像一个公告栏，而不是用于科学知识传播、提升公众科学素养的平台，版面设计比较简单，更多是将新闻罗列一起，表现形式上缺乏多样性（周宇英和田何志，2012）。世界主要国家紧跟信息技术革命的步伐，他们不仅利用信息技术推动相关产业的发展，而且开始把信息技术引入中小学校和博物馆等科普教育基地基础建设，促进科普教育领域的信息化。目前，国外的很多科技博物馆及其它兼职科普活动的机构都在网上建立了内容丰富的科普站点，公众都可以通过因特网来参与和了解它们的科教活动和内容。同时，科教活动与内容也紧跟科技发展前沿，例如增加3D打印、网络虚拟科普场馆，为大众的科技知识学习和内容提供生动、形象、具体，且富有动感和趣味性的平台，激发公众对科技的兴趣。取得了非常好的效果，也为我们的科普基地教学模式找到了新的突破口（田何志和周宇英，2012）。
四、在机制上持续保障科普人才
目前，我国科普教育基地的人才资源缺乏持续保障。第一，科普教育人才的学历水平较低。一项对全国科普基地的调查显示（张义忠和汤书昆，2008）显示，我国科普基地工作人员学历层次不高。 全国科普教育基地本科、研究生等高学历人员所占的比例偏小，不足40%，这必然在一定程度上制约基地的发展后劲与水平。第二，科普主题策划人员严重不足。科普教育基地每年都要开展丰富多彩、主题多样的科普活动，为切实提高其科普教育的覆盖范围，科普活动理应契合知识社会的发展，求新求变，满足更多受众的多样化的科学知识需求。第三，我国科普基地人才的专业化程度较低。科普基地在未来将更多的承担着传播者的角色，科普教育对科普工作者提出了越来越高的要求，需要科普人才专业化。在我国的科普基地建设中，可以进一步招募科学家、科研人员、高校教师和研究生等高素质人员参与的科普教育。例如，邀请资深科学家、 知名学者和具有较高水平的科普志愿者与公众面对面交流。其次，提高科普人员的专业化水平。例如，美英日等发达国家专业化的科普工作者队伍正逐渐形成，许多国家开设了科技传播专业，科普专业人才的培养受到高度关注。另外，基于未来科普发展趋势，科普教育基地在招募人才时要树立 “大学科”的人才观念， 即在传统学科的基础上网罗传播学、 社会学、心理学、 管理学、 营销学、 市场学以及工学类的优秀人才加盟科普工作， 优化人才结构， 实现人才多样化，让整个科普工作在多学科科普人才的融合与知识整合中真正活起来、动起来。
参考文献
[1]张才龙.高中科技活动方案设计指南[M].上海：上海科技教育出版社，2003，8
[2]任广乾，汪敏达.体验式科普及其行为机理理论综述[J].科普研究，2010，4，22- 28
[3]宋逍，刘进浩，廉世锋，王芸，董珂，张秀璋.浅谈科普教育基地的创新[J]. 天津科学与技术，2011，3，122-123
[4]田何志，周宇英.发达国家科普 （ 技） 教育基地建设对广东省的启示[J].科技管理研究，2012，18，31-35
[5]周宇英，田何志.广东省青少年科技教育基地现状与对策研究[J].科技管理研究，2012，20，21-24
[6]周维丽.科普基地对小学生科学素养影响的调查[J].上海教育科研，2013，4，48-50
[7]张义忠，汤书昆.社会知识化转型中我国国家科普教育基地的可持续发展审视—— — 基于对全国科普教育基地的调查研究[J].中国科技论坛，2008，11，85-88
[8]中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[M].2014，北京