小学阶段需要掌握的语文能力目标有很多，其中比较重要的一项是概括能力。因为概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长，所以要用一两句话表达出文章的主要内容，对小学生来说实在是不容易。在多年教学实践中，我总结出几种方法来教会学生概括文章的主要内容。
　　 一、以课题奠基，添砖加瓦
　　 课题是文章的眼睛，往往透过课题我们就能捕捉到很多文章信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以以课题为根基，在此基础上添砖加瓦，文章的主要内容就出来了。要想读懂课题，必然先去了解课文内容;然后运用自己的语言把课题简洁、明了地解释出来。这个过程就是思考、整理、概括的过程。具体的操作如下：首先要读懂课题表面上的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行润饰，使表达更加完整，更加全面。如在教学《触摸春天》这篇课文时，我尝试教学生扩充课题。整体读文后，请学生把课题简单的四个字“触摸春天”扩展成一句话：盲姑娘安静触摸到了春天。在此基础上请学生补充上如何触摸的经过，及触摸后的感受，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。
　　 二、从段意入手，归纳整理
　　 对于中低年级，也就是刚接触阅读的同学来说，一下子要概括出整篇文章的主要内容，难度会较大。于是我就摸索出另外一种方法——从段意入手，进行归纳整理。一篇文章由几个段落组成，我们把段落大意进行整理，把相关内容合并起来就可以概括出文章的主要内容。运用这种方法时先理清文章脉络，了解每个意义段的内容，再分析这些内容当中哪些是主要的，哪些是次要的。如果都是主要的，就把段意进行合并。同时对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。这样整理出来的内容就是文章的主要内容了。如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以划分为五个段落：第一段写五壮士接受任务;第二段写诱敌上山，痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼敌;第五段写英勇跳崖。把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容。
　　 如果段落中，有的是主要部分，有的是次要部分，则需要进行筛选。抓住主要的，舍掉次要的，把主要段落的段意再加以修饰、润色，就成了文章大意。运用这种方法时，先简单地读读课文，了解每个段落的大致内容，然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，这样，文章的主要内容就自然而然地概括出來了。如《普罗米修斯》一文，重点段落是第二部分：普罗米修斯所遭受到的严厉的惩罚。以此为核心，联系文中其它内容，就不难概括出全文的主要内容。这种方法从段意入手，把课文主要内容进行局部整理，再进行综合归纳，既降低了难度，又使知识技能呈螺旋式上升，不失为一种好办法。
　　 三、用句子为代言，画龙点睛
　　 有的文章在结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容，在文章中起着画龙点睛的作用。找出这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为“文章主要内容”的代言人。对于一些主旨明确的中心句，有时候我们可以直接摘录。如《赵州桥》这一课，可以直接摘抄过渡段作为全文大意：这座桥不但坚固，而且美观。有时候我们摘录中心句后，还需要加以修改。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要进行整理，精简一些修饰性的词语，使文章大意表达得更精炼。
　　 四、按体裁划分，各显神通
　　 小学语文教材中的文章大多以叙事为主，一般具备“六要素”，即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。我们在概括主要内容时，可以套用这样的格式：人——在什么情况下——做了一件什么事——结果怎样。例如《晏子使楚》，这篇文章是个历史故事，篇幅比较长，但只要你掌握了方法，按体裁来划分，就可以把课文内容概括为：记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王三次想侮辱晏子，晏子反驳楚王，维护了齐国的尊严的故事。
　　 概括写人为主的文章，可以简单归纳为人物做了什么，体现他是一个什么人。概括写景状物的文章，可以概述为文章从哪几方面描写了事物的特点。