素质教育的精神要求我们必须不断更新教育观念，探索创新教育，深入研究课堂教学，改进课堂教学方式、方法和手段，提高教学质量。那么，应该如何优化数学课堂才能更好的为素质教育服务呢？我通过教学经验，总结出如下几个方面。
　　一、教学理论要科学
　　美国现代情感教育理论创始人卡尔．罗杰斯认为：数学不能仅以传授知识为目标，因为知识很快就会过时，教学的目的应是启发学生作出发现，通过发现获得知识，学会如何学习和如何创新是教育的基本宗旨。大量的现代教育教学改革实验表明：在课堂教学中实现素质教育目标最合适的学习形式应是启发式、开放式、课堂讨论式的自主学习、合作学习。在这样的课堂上，教学成为一种对话，而不是灌输，师生在平等的地位上进行智慧与心灵的交流。教师着重挖掘数学自身规律，用于启迪学生思维；挖掘数学美的因素，使教学富于情趣，富于激励性；师生共同参与每项教学进程，每个教学环节，给学生创设一种情境，一个动脑、动口、动手的机会，让他们在简化的、理想的、顺乎自然而又有必要的波折、歧路的形式下，亲历知识的再现过程。在课堂这个舞台上，以课本为剧本，教师导演，学生主演。在这样的课堂上，洋溢着宽松和谐、探索进取、求实创新的气氛，激荡着不同见解的质疑争论、多端信息的传输反馈，学生在“知识市场”上潜心汲取、交流见解、提高能力、增长才干。
　　九年义务教育初中数学课程标准明确规定初中数学教学的目的是使学生学好当代社会中每一个公民为适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念，并能够运用所学知识解决简单实际问题，培养良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。这就要求我们在课堂教学中，注意从学生熟悉的生活经验和知识背景出发，通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使学生受到把实际问题抽象成数学的训练。问题是数学的心脏，问题是创新的萌芽。在课堂教学中要力戒照本宣科、死记硬背、题海战术，要注重知识、技能、能力三者之间相互依存、相互促进的辩证关系，精心安排解题教学，为学生安排更多的动眼、动口、动手、动脑、观察归纳、实践操作的机会，重视思维过程的揭示，在过程中拓展学生的思维。同时要按布卢姆的科学目标分类方法，依不同的难度、抽象程度和效用，对概念、法则、公式、命题，提出不同层次的学习要求。要自觉遵循数学方法论的基本原则，有意识地渗透数学思想观点，促进学生重要数学观念和初步辩证唯物主义观点的尽早发生发展，提高学习兴趣，增强自信心与责任感，获得情感、能力、知识的全面发展，形成学习的良性循环。
　　二、反馈机制要健全
　　反馈控制必须及时，在课堂教学中，一旦发现学生对知识的理解、运用出现偏差，教师必须及时进行跟踪、纠偏，否则，错误的有效惯性会造成今后学习的更大障碍，以致积重难返。数学中应密切关注的反馈点大致有：概念的理解、记忆；定理、公式、法则的正、逆用；基本知识与技能的熟练掌握；计算的准确性；解题的规范；常规方法的熟练及特殊技巧的运用等。在课堂教学中教师应有意识地通过提问、课堂练习、板演、课外作业、测试、检查等手段，对反馈的信息及时作出评定，使其辨明正误、分清优劣、掌握知识。同时，反馈控制还必须把握适度性原则。正如人不能两次踏入同一条河，同一教学内容在每次课堂上决不会出现相同的境况，这就要求教师必须具备扎实的专业基本功及机智灵活的应变能力。教师在课堂教学过程中的主导作用应充分体现在调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用上。教师发出知识信息后要密切观察、体会学生的神情与反应，及时收集反馈，若信息输出量过多过难，则会造成“矫枉过正”的负效应，信息输出量过少过易，则会产生“课堂疲软”的厌倦心理。教师要精心备课，准备多套教学预案，课堂上，要以静制动、洞察其变、随机应变，适时调整教学内容、进度与方法，优化课堂教学。
　　三、情感教学要合理
　　数学教学过程既是一个认识过程，也是情感活动过程，两者相辅相成，互相促进。学生在数学学习活动中的情感，反映了主体在认识过程中的精神世界和个性特征。然而，在传统教学中，总是把数学看成是纯理性的代名词，重知识、轻能力；重模式，轻思想；重传授，轻感情；重智商，轻情商；将数学教学与情感教学对立起来。大量事实表明，在学习中非智力因素的影响远远超过了智力因素的作用，而情感因素在诸多非智力因素中占据了重要的地位，毫不夸张地说：情感是教学过程中的润滑剂、催化剂。针对情感教育的重要性及当前教育教学的状况，加强数学课堂的情感教育已成为当务之急。
　　总之，教师要加强学习，博览群书，刻苦自励，不仅精通专业知识，还要对跨学科的知识有新的了解，同时必须学习心理学和教育学，不仅研究教法，更要研究学法，改封闭式的教学为指导学生“开放式”学习，使学生提高学习兴趣，增强自信心与责任感，获得情感、能力、知识的全面发展。