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摘要：情境教学法能够更好地优化整体的课程教学氛围，促使学生能够在具体的情境中深化对英语知识的感知。小学高段英语语篇在词汇量以及阅读难度上都有所增加，而在长篇幅阅读教学中若依然采用单一的讲授方式，将难以调动学生参与学习的热情。因此本文将对情境教学在小学高段英语语篇教学中的有效应用进行分析。
关键词：情境教学;小学;高段;英语;语篇教学
1 引言
英语作为小学教学的重要主科之一，在教学上需要以提升学生参与学习的积极性为主要目标，因此就需要将创新性的教学方法融入到英语知识教学中，促使学生能够更好地理解其中的内容。情境教学法借助生动的游戏、图画以及信息技术，为提升小学生的注意力奠定良好基础。因此以下将对情境教学法在小学英语教学中的实践运用进行分析：
2 情境教学在小学高段英语语篇教学中的应用路径
2.1 创设问题情境，激发学生探究兴趣
具有探究性的情境是激发学生参加课堂学习兴趣的重要基础，学生在设置的情境中将会产生一定的好奇心和探究欲望，进而在思维上将能够更加主动地参与到教学活动中，英语阅读教学过程中出现的问题是指引学生思考的重要方向，因此培养学生自主学习意识的过程中，需要引导学生基于课文中的内容积极提出问题，并对其进行思考，由此才能更好地促进学生对知识的深化理解。比如教学人教版小学英语五年级上册的 What would you like？一部分学生可能会把动词的用法和句型搞混，所以，在构造句式时，常常会出现动词使用不准确和句式结构错误的情况，但是，学生所表达的句式其实是在学生自主思考之后才产生的问题，此时教师要用鼓励的语言鼓励学生提出的问题，以增强其他学生的问题意识，使其他学生认识到，课堂上提到的那些自己想不出来的问题，不仅不会受到老师的嘲笑，而且可以加深对知识的理解。这种问题设问——思考——回答的过程使得学生的自主学习意识得到强化，同时也能够更好地培养学生的自主探究能力。
2.2 设计探究情境，培养参与习惯
多元化的教学方式能够更好地调动学生参与学习的积极性，为优化教学效果奠定良好基础。其中在活动教学的过程中可以通过问题导入、调查比赛以及小组汇报展示等方式引导学生充分发挥主观能动性参与到英语知识的学习中，例如在人教版六年级上册Unit1《How can I get there？》单元的学习中，教师可以引导学生在课前做好调查问卷的设计和实施工作，期间通过指定地点的方式对班级中不不同的线路进行收集，以此更好地调动全体学生参与实践活动的积极性，为达到活动开展目标奠定良好基础。而后在信息收集整合完成之后，各小组派出代表进行汇报，以此提升小组间的合作竞争的热情，为不断优化小组成员的能力发展提供良好平台。除此之外，还可以举办一些英文歌曲大赛、课文朗读比赛等等，在竞争中让学生建立起自信心，利用歌曲、电影、诗歌、戏剧等多种形式，增强学生对英文学习的兴趣，同时使得学生参与课堂学习的良好习惯得以养成。
2.3 多媒体技术导入，提升情境设计直观性
在现代信息技术不断发展的背景下，利用多媒体技术为小学英语课堂教学提供多元化的图片以及影视资料，将为优化情境创设的质量奠定良好基础。在小学英语课堂教学中通过多媒体播放相关的音频和图片，能够为小学生带来更加直观的艺术感受，使得情境创设的教学效果更加明显。教师可以在课前制作加入音频的PPT，而后在英语播放时插入与教学内容相关的图片，由此更好地提升英语教学的生动性和趣味性。例如在人教版六年级上册《My weekend plan》一课教学时，教师可以在小学英语教学之前，通过播放视频的方式展现周末可能会发生的事情，而后引入相关的单词以及句式表达，使得学生能够更加直观地领悟单词的中文含义，同时也能在人物的对话中学习英语用法，进而为深化学生对英语知识的认知理解奠定良好基础。
2.4情境游戏融入课堂，提升语篇教学趣味性
将游戏带入课堂能激发学生学习的积极性，游戏的设置要抓住重点并与现实结合起来，设置好具体情境。游戏可以较好地提高小学生的主观能动性，通过肢体的使用，可以增强游戏的刺激性和趣味性，从而提高英语教学效果。在课堂教学过程中，学生作为课堂教学模式的实施者，需要积极参与到词汇学习环境中，形成互動学习氛围。在词汇学习中，要以话题性兴趣为基点，提高学生的英语词汇表达能力。建立互动的教学环境，可以从教师和学生的角色转变开始。例如在六年级下册《How tall are you？》一单元的学习时，教师可以引导学生通过对比不同小伙伴的身高猜测具体厘米数，同时基于学生的身高对比引导学生灵活运用taller、shorter等比较级词汇，再例如当教师说出两个英语数字相加等于多少时，让小学生自行组成小组，当小组人数与计算结果对应时，就需要淘汰出局，留到最后的小学生将获得奖励，这种方式不仅能强化学生在计算上的速度，同时也能帮助学生得到整体素质的提升，符合现代素质教育的要求。
3 结束语
总而言之，随着新课程标准的不断变化，小学英语教学模式也需要进行优化转变，教师要明确学生是课堂的主体，通过合理的情境设置，为学生提供一个良好的合作探究平台，从而更好地促进小学英语教学方法的创新，进而为培养学生的英语核心素养奠定基础。
参考文献：
[1]徐艳萍.小学英语课堂情境教学研究[J].英语教师，2020，20（5）：187-189.
[2]周文玮.小学英语课堂情境教学的实践探索[J].学周刊，2021（8）：99-100.
浙江省台州市玉环实验学校 317605
关键词：情境教学;小学;高段;英语;语篇教学
1 引言
英语作为小学教学的重要主科之一，在教学上需要以提升学生参与学习的积极性为主要目标，因此就需要将创新性的教学方法融入到英语知识教学中，促使学生能够更好地理解其中的内容。情境教学法借助生动的游戏、图画以及信息技术，为提升小学生的注意力奠定良好基础。因此以下将对情境教学法在小学英语教学中的实践运用进行分析：
2 情境教学在小学高段英语语篇教学中的应用路径
2.1 创设问题情境，激发学生探究兴趣
具有探究性的情境是激发学生参加课堂学习兴趣的重要基础，学生在设置的情境中将会产生一定的好奇心和探究欲望，进而在思维上将能够更加主动地参与到教学活动中，英语阅读教学过程中出现的问题是指引学生思考的重要方向，因此培养学生自主学习意识的过程中，需要引导学生基于课文中的内容积极提出问题，并对其进行思考，由此才能更好地促进学生对知识的深化理解。比如教学人教版小学英语五年级上册的 What would you like？一部分学生可能会把动词的用法和句型搞混，所以，在构造句式时，常常会出现动词使用不准确和句式结构错误的情况，但是，学生所表达的句式其实是在学生自主思考之后才产生的问题，此时教师要用鼓励的语言鼓励学生提出的问题，以增强其他学生的问题意识，使其他学生认识到，课堂上提到的那些自己想不出来的问题，不仅不会受到老师的嘲笑，而且可以加深对知识的理解。这种问题设问——思考——回答的过程使得学生的自主学习意识得到强化，同时也能够更好地培养学生的自主探究能力。
2.2 设计探究情境，培养参与习惯
多元化的教学方式能够更好地调动学生参与学习的积极性，为优化教学效果奠定良好基础。其中在活动教学的过程中可以通过问题导入、调查比赛以及小组汇报展示等方式引导学生充分发挥主观能动性参与到英语知识的学习中，例如在人教版六年级上册Unit1《How can I get there？》单元的学习中，教师可以引导学生在课前做好调查问卷的设计和实施工作，期间通过指定地点的方式对班级中不不同的线路进行收集，以此更好地调动全体学生参与实践活动的积极性，为达到活动开展目标奠定良好基础。而后在信息收集整合完成之后，各小组派出代表进行汇报，以此提升小组间的合作竞争的热情，为不断优化小组成员的能力发展提供良好平台。除此之外，还可以举办一些英文歌曲大赛、课文朗读比赛等等，在竞争中让学生建立起自信心，利用歌曲、电影、诗歌、戏剧等多种形式，增强学生对英文学习的兴趣，同时使得学生参与课堂学习的良好习惯得以养成。
2.3 多媒体技术导入，提升情境设计直观性
在现代信息技术不断发展的背景下，利用多媒体技术为小学英语课堂教学提供多元化的图片以及影视资料，将为优化情境创设的质量奠定良好基础。在小学英语课堂教学中通过多媒体播放相关的音频和图片，能够为小学生带来更加直观的艺术感受，使得情境创设的教学效果更加明显。教师可以在课前制作加入音频的PPT，而后在英语播放时插入与教学内容相关的图片，由此更好地提升英语教学的生动性和趣味性。例如在人教版六年级上册《My weekend plan》一课教学时，教师可以在小学英语教学之前，通过播放视频的方式展现周末可能会发生的事情，而后引入相关的单词以及句式表达，使得学生能够更加直观地领悟单词的中文含义，同时也能在人物的对话中学习英语用法，进而为深化学生对英语知识的认知理解奠定良好基础。
2.4情境游戏融入课堂，提升语篇教学趣味性
将游戏带入课堂能激发学生学习的积极性，游戏的设置要抓住重点并与现实结合起来，设置好具体情境。游戏可以较好地提高小学生的主观能动性，通过肢体的使用，可以增强游戏的刺激性和趣味性，从而提高英语教学效果。在课堂教学过程中，学生作为课堂教学模式的实施者，需要积极参与到词汇学习环境中，形成互動学习氛围。在词汇学习中，要以话题性兴趣为基点，提高学生的英语词汇表达能力。建立互动的教学环境，可以从教师和学生的角色转变开始。例如在六年级下册《How tall are you？》一单元的学习时，教师可以引导学生通过对比不同小伙伴的身高猜测具体厘米数，同时基于学生的身高对比引导学生灵活运用taller、shorter等比较级词汇，再例如当教师说出两个英语数字相加等于多少时，让小学生自行组成小组，当小组人数与计算结果对应时，就需要淘汰出局，留到最后的小学生将获得奖励，这种方式不仅能强化学生在计算上的速度，同时也能帮助学生得到整体素质的提升，符合现代素质教育的要求。
3 结束语
总而言之，随着新课程标准的不断变化，小学英语教学模式也需要进行优化转变，教师要明确学生是课堂的主体，通过合理的情境设置，为学生提供一个良好的合作探究平台，从而更好地促进小学英语教学方法的创新，进而为培养学生的英语核心素养奠定基础。
参考文献：
[1]徐艳萍.小学英语课堂情境教学研究[J].英语教师，2020，20（5）：187-189.
[2]周文玮.小学英语课堂情境教学的实践探索[J].学周刊，2021（8）：99-100.
浙江省台州市玉环实验学校 317605