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摘要：本文从有效英语课堂大语境与英语教学的关系出发，阐释通过创设英语课堂情境主线——即大语境，探讨如何将英语课堂教学的整个过程进行过渡与衔接，从而使教学过程整体性衔接更合理、自然、流畅，让教师在语境中教，学生在语境中学，达到更好地培养学生语言综合运用能力的效果。
关键词：初中英语；大语境语言运用能力
一、 问题的提出
Nunan主张英语教学中不能把语言看作孤立的句子来教学，而应该在语境中教学（程晓堂，2005）。脱离情境的语言操练，只是机械的巩固训练。而语境意识下的语言，是一段有意义的、能传达完整信息的、具有逻辑关系的语言单位，是生动的生活再现。语境意识的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中感知、体验并运用语言。
英语教师都希望自己的课堂教学环节能环环相扣，浑然一体，就如完成一部小说作品，头尾须遥相呼应，并由一条主线贯穿始终。因此，笔者拟在本文中阐释通过创设有效的英语课堂大语境，将英语课堂教学的整个过程进行过渡与衔接，从而使教学过程整体性衔接更合理、自然、流畅。同时，培养学生学习兴趣，调动学生积极主动参与学习过程，加大语言的输入和输出，使教学重点由传统的语言知识点的掌握转向语言综合运用能力的培养。
二、 英语课堂大语境的内涵
大语境的定义：
大语境，即情境主线，就是在英语课堂教学创设一个大的情境以串联整个教学过程中所创设的各个小情境，这个大的情境形成课堂教学的情境主线。
三、 英语课堂中，如何创设有效英语大语境
Nunan 認为语言学习不是砌墙（building a wall），而应该是在花园里种花（growing a garden）。砌墙的过程是线性的，需要一块一块地砌，而在花园里种花是立体的，可以同时种很多花，尽管这些花并不同时开放。传统的教学就是教师把一篇完整的课文肢解成七零八落的“砖”，再一块一块塞给学生（程晓堂，2005）。如果采用大语境意识的教学思路，则语境意识即是“花园”，学习的过程就相当于在花园中种植的过程，学习者可以在课堂大语境中接触、体验、学习和使用语言，了解语言是如何相互联系并根据需要传情达意的。
现行初中英语教材基本都是按照“功能与话题”方式编写的。在日常英语教学中，教师应该挖掘出每个单元的主话题，适时针对主话题设置各种情境，自然合理地展开课堂教学。下面笔者以自己本学期在片区开展的“送课下乡”活动中七年级英语公开课教学设计为例。上课内容为仁爱版英语七上Unit 2 Look Different Topic 1 I have a small nose。Section B，教学内容主要是新词汇；favorite， actor， Chinese， does，以及围绕话题最喜爱的演员及其长相提问的如下一些句型结构的掌握与运用。
·Who is your favorite actor？
·Does he/she have ？
·Yes，he/she does./No，he/she doesnt.
笔者在设计教学时，将该课的大语境设置为：Talking about the favorite actors.为了将零散的词汇与句型能与这个大语境紧密连贯起来，笔者设计了以下几个情境：
情境一：通过设计笔者为来自某电台记者，对学生们进行街头采访——“谁是你最喜欢的演员”的情景导入新课，在实际教学中，该设计一下子将全班学生的学习热情调动起来，并且引起所有听课老师的注意。笔者认为通过如上设置语境的形式，同时适当结合图片呈现新词汇与句型，对学生语言运用能力的培养更有益。
情境二：教师问：“Who is Machaels favorite actor？”此问题与导入环节接续自然，并与新课对话内容紧密相连。所以学生比较容易从课文对话中找到答案——Jacke Chan，同时，在教学中通过多媒体呈现多张成龙的照片，教师与学生对话问答：Does he have long hair？ — No，he doesnt. Does he have a wide mouth？ — Yes， he does.等等。此环节过渡自然，巧妙地利用当时情境并与前一环节对应，引出本课重要知识点，听课者也有“恍然大悟”之感，留下了深刻印象。
情境三：围绕主线the favorite actor，与学生Play guessing game，让学生反复运用句型“Does he/she have ...？”对老师进行询问来猜测谁是老师最喜爱的演员，这一游戏环节既可以巩固这一课的重要语言点，还培养了学生的自主提问能力。在英语课堂教学中，往往是老师的提问与设问充满整个课堂，而很少会考虑培养学生的自主提问能力，并且当学生经过几轮提问猜测出老师最喜爱的男女演员，老师向学生展现演员照片时，学生们的好奇心充分被点燃，学习兴趣迅速大增，整堂课也被推向高潮。
这节课的整体教学大语境就是围绕the favorite actor这条主线，在教学过程中，每一个语言点的教学都紧紧围绕本课主题展开，给学生创设的语境都与本课主题息息相关，同时，把整节课置于一个大情境，为学生在文本书面知识和实际生活语言之间架起了一道桥梁，并且大语境中的前后教学环节彼此照应，让学生也感受到完整严密的学习进程，这节公开课由于整体上各教学环节衔接紧密，环环相扣，教学开展得很顺利，教学目标得到了有效落实。
四、 结语
英语教师要仔细挖掘出教材中的主话题，围绕主话题设置课堂大语境。在设置语境时，教师应始终将意义放在第一位，把结构放在第二位，指导学生从意义入手。当然，大语境的创设方式不止笔者提出的这一种，譬如在阅读教学中，教师还可以围绕阅读文本中的人物、事件、时间等设置大语境。总之，只有在有效的大语境中培养学生运用语言知识的能力，才能真正提高他们的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（1）.
作者简介：
宋艺，福建省南平市，福建省南平市松溪县第二中学。
关键词：初中英语；大语境语言运用能力
一、 问题的提出
Nunan主张英语教学中不能把语言看作孤立的句子来教学，而应该在语境中教学（程晓堂，2005）。脱离情境的语言操练，只是机械的巩固训练。而语境意识下的语言，是一段有意义的、能传达完整信息的、具有逻辑关系的语言单位，是生动的生活再现。语境意识的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中感知、体验并运用语言。
英语教师都希望自己的课堂教学环节能环环相扣，浑然一体，就如完成一部小说作品，头尾须遥相呼应，并由一条主线贯穿始终。因此，笔者拟在本文中阐释通过创设有效的英语课堂大语境，将英语课堂教学的整个过程进行过渡与衔接，从而使教学过程整体性衔接更合理、自然、流畅。同时，培养学生学习兴趣，调动学生积极主动参与学习过程，加大语言的输入和输出，使教学重点由传统的语言知识点的掌握转向语言综合运用能力的培养。
二、 英语课堂大语境的内涵
大语境的定义：
大语境，即情境主线，就是在英语课堂教学创设一个大的情境以串联整个教学过程中所创设的各个小情境，这个大的情境形成课堂教学的情境主线。
三、 英语课堂中，如何创设有效英语大语境
Nunan 認为语言学习不是砌墙（building a wall），而应该是在花园里种花（growing a garden）。砌墙的过程是线性的，需要一块一块地砌，而在花园里种花是立体的，可以同时种很多花，尽管这些花并不同时开放。传统的教学就是教师把一篇完整的课文肢解成七零八落的“砖”，再一块一块塞给学生（程晓堂，2005）。如果采用大语境意识的教学思路，则语境意识即是“花园”，学习的过程就相当于在花园中种植的过程，学习者可以在课堂大语境中接触、体验、学习和使用语言，了解语言是如何相互联系并根据需要传情达意的。
现行初中英语教材基本都是按照“功能与话题”方式编写的。在日常英语教学中，教师应该挖掘出每个单元的主话题，适时针对主话题设置各种情境，自然合理地展开课堂教学。下面笔者以自己本学期在片区开展的“送课下乡”活动中七年级英语公开课教学设计为例。上课内容为仁爱版英语七上Unit 2 Look Different Topic 1 I have a small nose。Section B，教学内容主要是新词汇；favorite， actor， Chinese， does，以及围绕话题最喜爱的演员及其长相提问的如下一些句型结构的掌握与运用。
·Who is your favorite actor？
·Does he/she have ？
·Yes，he/she does./No，he/she doesnt.
笔者在设计教学时，将该课的大语境设置为：Talking about the favorite actors.为了将零散的词汇与句型能与这个大语境紧密连贯起来，笔者设计了以下几个情境：
情境一：通过设计笔者为来自某电台记者，对学生们进行街头采访——“谁是你最喜欢的演员”的情景导入新课，在实际教学中，该设计一下子将全班学生的学习热情调动起来，并且引起所有听课老师的注意。笔者认为通过如上设置语境的形式，同时适当结合图片呈现新词汇与句型，对学生语言运用能力的培养更有益。
情境二：教师问：“Who is Machaels favorite actor？”此问题与导入环节接续自然，并与新课对话内容紧密相连。所以学生比较容易从课文对话中找到答案——Jacke Chan，同时，在教学中通过多媒体呈现多张成龙的照片，教师与学生对话问答：Does he have long hair？ — No，he doesnt. Does he have a wide mouth？ — Yes， he does.等等。此环节过渡自然，巧妙地利用当时情境并与前一环节对应，引出本课重要知识点，听课者也有“恍然大悟”之感，留下了深刻印象。
情境三：围绕主线the favorite actor，与学生Play guessing game，让学生反复运用句型“Does he/she have ...？”对老师进行询问来猜测谁是老师最喜爱的演员，这一游戏环节既可以巩固这一课的重要语言点，还培养了学生的自主提问能力。在英语课堂教学中，往往是老师的提问与设问充满整个课堂，而很少会考虑培养学生的自主提问能力，并且当学生经过几轮提问猜测出老师最喜爱的男女演员，老师向学生展现演员照片时，学生们的好奇心充分被点燃，学习兴趣迅速大增，整堂课也被推向高潮。
这节课的整体教学大语境就是围绕the favorite actor这条主线，在教学过程中，每一个语言点的教学都紧紧围绕本课主题展开，给学生创设的语境都与本课主题息息相关，同时，把整节课置于一个大情境，为学生在文本书面知识和实际生活语言之间架起了一道桥梁，并且大语境中的前后教学环节彼此照应，让学生也感受到完整严密的学习进程，这节公开课由于整体上各教学环节衔接紧密，环环相扣，教学开展得很顺利，教学目标得到了有效落实。
四、 结语
英语教师要仔细挖掘出教材中的主话题，围绕主话题设置课堂大语境。在设置语境时，教师应始终将意义放在第一位，把结构放在第二位，指导学生从意义入手。当然，大语境的创设方式不止笔者提出的这一种，譬如在阅读教学中，教师还可以围绕阅读文本中的人物、事件、时间等设置大语境。总之，只有在有效的大语境中培养学生运用语言知识的能力，才能真正提高他们的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（1）.
作者简介：
宋艺，福建省南平市，福建省南平市松溪县第二中学。