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摘要：行之有效的运作模式是维系校企合作良性运转的重要保障。“5321”运作模式是一种以“三个层面”的组织机构为基本框架，以“五个结点”的系、校、企合作办公室为联络纽带，以“两个主体”的育人模式为办学理念，以学校、企业、学生三方共赢为目标，具有行业特色的校企合作运作模式。浙江同济科技职业学院对“5321”运作模式的结构模型、构建策略及实施成效等问题进行了实践探讨。
关键词：高职院校；校企合作；“5321”运作模式；互利共赢
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0026-02
世界上职业教育发达国家的经验证明，校企合作是培养高端技能型专门人才的重要途径，美国的CBE模式、德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE模式等已日渐形成颇具本国特色的校企合作教育模式。近年来，我国的职业教育在校企合作体制机制建设方面进行了积极的探索，高职院校的校企合作取得了长足进步。但就整体而言，国内高职院校的校企合作尚未建立起有效的运行体系和长效机制。因此，开展校企合作发展规律及其制约因素的研究，构建行之有效的适合高职教育特点的校企合作运作模式，是深化校企合作、发展职业教育的有效途径和必然要求。浙江同济科技职业学院在推进和深化校企合作工作中，认真审视校企合作中的问题与症结，研究制约校企合作向更深层次推进的原因，在健全组织机构、创新育人模式和办学理念、谋求共同利益等方面对校企合作运作模式进行了有益的探索和实践，取得了一定的成效。笔者拟结合校企合作实际，对校企合作“5321”运作模式的结构模型、构建策略及实施成效等问题进行分析和探讨，以期为高职院校深化校企合作提供运作层面上的指导和借鉴。
“5321”运作模式的结构模型
校企合作运作模式是指在整体规划的指导下，校企合作各方对人才培养中的各要素进行合理的组织和协调而建立的一个有效的工作系统，是这一系统内各要素之间相互作用、相互联系的制约关系及其功能发挥的工作状态。校企合作是学校、企业和学生在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式。高职院校和企业隶属于两种不同的社会领域，学校教育行为和企业生产行为的动机、目标各不相同，因此，校企双方合作，寻求共同的利益诉求是双方持续合作并不断深化的基本前提，建立一种行之有效的运作模式是推进校企合作深入发展，维系校企合作良性运转的重要保障。而高效、良性的校企合作运作模式的建立有赖于找准学校与企业之间合作的结合点，能使各相关因素形成正向合力。
几年来，我们经过不断的探索、实践和总结，构建了具有行业特色的校企合作“5321”运作模式。“5321”运作模式以“三个层面”的组织机构为基本框架，以“五个结点”的系校企合作办公室为联络纽带，以“两个主体”的育人模式为办学理念，以学校、企业、学生三方共赢的共同利益诉求为“一个目标”。其中，“三个层面、五个结点、两个主体和一个目标”简称“5321”。该运作模式的结构模型如图1所示。
“5321”运作模式的构建策略
三个层面的校企合作组织机构 第一层面：水利行业校企合作办学协调委员会。由行业主管厅领导、学院职能处室领导、行业协会和企事业单位代表、知名校友等组成校企合作办学协调委员会，协调委员会主任由主管厅副厅长担任，副主任由学院院长担任。通过协调委员会的协调作用，较好地发挥人才培养、产业规划、资源整合、经费筹措等方面的核心决策和协调作用，扩大行业和社会对学院办学的参与度。第二层面：学院校企合作指导委员会。在校企合作办学协调委员会领导下，寻求校企合作互利共赢的最佳结合点，建立由学院领导、行业协会、龙头企业、科研机构和学院职能部门等组成的学院校企合作指导委员会，校企合作指导委员主任由学院院长担任，副主任由学院副院长和行业协会专家担任。通过校企合作指导委员会的指导和管理作用，建立良性的运行和协调工作机制。定期召开校企合作指导委员会会议，总结工作成绩与经验，审议年度工作计划，研究部署下一年度的工作安排，指导解决推进校企合作工作中存在的难题。第三层面：系专业建设委员会。在系的层面成立专业建设委员会，每半年至少召开一次专业建设委员会会议，研究如何落实学院校企合作指导委员会的决定，推进工作顺利进行。在企业专家和工程技术人员共同参与下，开展专业背景和人才需求调研、人才培养方案优化、课程和教材建设、教学组织实施等工作，形成特色鲜明的人才培养模式，使学校的专业设置适应产业结构调整，教学内容适应职业岗位需要，人才培养目标适应行业企业用人需求。
五个结点的系校企合作办公室 校企合作是一项系统工程，涉及各个层面和诸多因素，其中作为操作和实施层面的系部是深化校企合作的关键因素。五个结点是指为开展校企合作而在专业系分设的五个（或n个）系校企合作办公室。系校企合作办公室在运作过程中犹如一个个结点，在学校、企业与学生各要素之间形成联络纽带，在对外联络、寻找合作企业与合作项目、对校企合作项目进行跟踪服务等方面发挥着关键作用。事实上，校企合作就具体的操作、执行而言，最终落脚点都在系部。系校企合作办公室开展的如专业建设、校内外实训基地建设、师资队伍建设、顶岗实习、学生就业、技术培训、社会服务等校企合作的各项工作都必须通过系部这一个个结点加以实施和完成。
两个主体的校企共同育人模式 校企合作的内容极为丰富，但最根本的是共同培养人才，在此过程中学校和企业都应成为育人的主体。近年来，我院在校企合作办学中，积极探索和实践“双主体”的校企共同育人模式，提高了人才培养质量，推动了校企深度合作。“双主体”育人主要表现在校企双方共同确定培养目标，共同制定人才培养方案，共同构建培养人才的动力机制，共同形成培养人才的主导力量，共同拓展培养人才的时间空间，共同实现校企文化融合。“双主体”育人模式不仅是一种实践探索，更是一种理念探索。
一个三方共赢的最终目标 学校、企业和学生三方共赢是校企深度合作的最终目标。校企合作的实践充分证明，只有紧紧把握“三赢”要诀，本着“互利共赢”的原则，校企合作才能有生命力，才能不断深入。学校、企业和学生各方在校企合作中的价值取向各不相同。就学校而言，其价值在于有利于培养高端技能型人才，共享企业资源，提高学校办学质量；就企业而言，其价值在于有利于对人才的选择，可提高人力资源的数量和质量，节约人力资源成本，共享学校资源，增强市场竞争力；就学生而言，其价值在于有利于综合素质与职业素质的提高，可通过企业真实生产环境“真刀真枪”的锻炼和职业氛围的熏陶，提前完成角色转变，提高就业竞争力。校企合作以“三赢”为起点，最终收获的也是“三赢”的结果。 “5321”运作模式的成效分析
校外实习基地建设快速推进 校外实习基地是高职院校实践教育的重要组成部分，是培养高端技能型专门人才的基本条件之一。校外实习基地的建设与开发，对于开拓校企双方新的合作空间，开展深层次的校企合作具有重要意义。为推进校企合作，深化人才培养模式改革，我院建立了250多个多功能的校外实习基地，其中，绝大多数都是省内同行业知名的大型企业集团，这些企业集团规模大，技术装备先进，技术力量雄厚，管理先进，重视人才培养，非常欢迎学生到企业实习，学院还选择了180家产学研合作紧密的优秀企业举行了挂牌仪式。三个层面的校企合作组织机构发挥了积极的作用。
产学研成果取得较大突破 近三年来，我院与企业合作共建了6个校内生产性实训基地，成立了两家校内公司、两家设计所。基于资源共建、共享，学院积极面向合作企业开展设计、咨询、技术服务等校企合作项目，近三年实现产值817万多元，开展横向科研合作课题30项，校企合作开发课程29门，其中一门成为国家级精品课程，5门成为省级精品课程，编写教材66种，其中，6种由黄河水利出版社出版，12种成为省级重点教材。丰硕的产学研成果充分体现了校企合作的共同利益诉求。
人才培养模式改革取得初步成效 为探索“双主体”育人模式，校企合作共同实施人才培养，我院与浙江长业集团、浙江广厦水电、宝盛投资集团、宁波大荣、浙江凯达机床等10家信誉资质一流的企业签订了“2＋1”及“订单班”人才培养协议书，明确了校企双方的责任、权利和义务，合作办学模式已覆盖我院三个系、五个专业，企业冠名班已达到11个，为企业培养了一批急需的技能型人才。近年来，学生到合作企业的就业率逐年提高，表1所示是我院学生到合作企业就业的情况。“双主体”人才培养模式改革实现了学校、企业、学生“三方共赢”。
教师锻炼、企业员工培训平台初步确立 首先，学院充分利用校企合作平台，依托校外实习基地培养教师的实践能力。出台政策鼓励教师到企业生产一线锻炼，并将教师锻炼与评优评奖、职称晋升挂钩，使“双师型”教师队伍的数量和质量得以迅速提高，表2所示为教师下企业锻炼人数统计。其次，本着“资源共享、优势互补”的原则，利用学院的教学资源，积极为水利、建筑行业职工培训服务，2007～2011年共为企业累计提供职工培训3.05万人次，组织企业职工岗位证书培训考试6800人次。两个平台的确立使学校与企业双方在各自的利益上形成了良性互补。
校企合作是职业教育永恒的主题，积极探索校企合作长效机制，着力构建适合高职教育特点的校企合作运作模式，是深化校企合作的有效途径和重要保障。实践证明，三个层面、五个结点、两个主体及一个目标的校企合作“5321”运作模式在我院的推行是行之有效的。该运作模式的可借鉴之处可归结为以下三个主要方面：其一，运作模式有较健全的协调、指导和操作三个层面的校企合作组织机构。在组织机构中，主管部门所制定的约束机制、激励机制以及学院内部宏观指导、整体谋划、各司其职的管理体制，有效地促进了校企合作的健康发展。其二，运作模式充分体现了学校、企业“双主体”育人的现代职业教育特点和理念，合理的校企合作关系的建立，需要思想观念和教育理念的支持。其三，利益机制是校企合作最根本的机制。运作模式紧紧把握了“三赢”要诀，将学校、企业和学生“互利多赢”的共同利益诉求作为校企深入合作的根本目标。
参考文献：
[1]丁金昌，童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究，2008（6）．
[2]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006（12）．
[3]李胆惠，陈周钦，卢晓春．基于行业共建的高职教育校企合作探索[J]．高教探索，2009（5）．
[4]张登宏，方桐清.“双主体”育人模式的实践与思考[J].中国高教研究，2011（3）．
[5]陈增红.校企合作“双向参与、深度融合”育人模式探索[J].职业技术教育，2009，（20）．
[6]王昶，袁建军，申柯娅.“校企合作、深度融合、三方共赢”工学结合人才培养模式的实践与探索[J].职业教育研究，2008（7）．
[7]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）．
[8]喻忠恩.校企合作运行机制评析[J].职教论坛，2009（4）．
作者简介：
朱达凯（1956—），男，浙江海宁人，浙江同济科技职业学院副教授，校企合作办公室主任，研究方向为职业教育管理。
叶舟（1965—），男，浙江上虞人，博士，浙江同济科技职业学院高级工程师，院长，研究方向为职业教育理论与实践。
关键词：高职院校；校企合作；“5321”运作模式；互利共赢
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0026-02
世界上职业教育发达国家的经验证明，校企合作是培养高端技能型专门人才的重要途径，美国的CBE模式、德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE模式等已日渐形成颇具本国特色的校企合作教育模式。近年来，我国的职业教育在校企合作体制机制建设方面进行了积极的探索，高职院校的校企合作取得了长足进步。但就整体而言，国内高职院校的校企合作尚未建立起有效的运行体系和长效机制。因此，开展校企合作发展规律及其制约因素的研究，构建行之有效的适合高职教育特点的校企合作运作模式，是深化校企合作、发展职业教育的有效途径和必然要求。浙江同济科技职业学院在推进和深化校企合作工作中，认真审视校企合作中的问题与症结，研究制约校企合作向更深层次推进的原因，在健全组织机构、创新育人模式和办学理念、谋求共同利益等方面对校企合作运作模式进行了有益的探索和实践，取得了一定的成效。笔者拟结合校企合作实际，对校企合作“5321”运作模式的结构模型、构建策略及实施成效等问题进行分析和探讨，以期为高职院校深化校企合作提供运作层面上的指导和借鉴。
“5321”运作模式的结构模型
校企合作运作模式是指在整体规划的指导下，校企合作各方对人才培养中的各要素进行合理的组织和协调而建立的一个有效的工作系统，是这一系统内各要素之间相互作用、相互联系的制约关系及其功能发挥的工作状态。校企合作是学校、企业和学生在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式。高职院校和企业隶属于两种不同的社会领域，学校教育行为和企业生产行为的动机、目标各不相同，因此，校企双方合作，寻求共同的利益诉求是双方持续合作并不断深化的基本前提，建立一种行之有效的运作模式是推进校企合作深入发展，维系校企合作良性运转的重要保障。而高效、良性的校企合作运作模式的建立有赖于找准学校与企业之间合作的结合点，能使各相关因素形成正向合力。
几年来，我们经过不断的探索、实践和总结，构建了具有行业特色的校企合作“5321”运作模式。“5321”运作模式以“三个层面”的组织机构为基本框架，以“五个结点”的系校企合作办公室为联络纽带，以“两个主体”的育人模式为办学理念，以学校、企业、学生三方共赢的共同利益诉求为“一个目标”。其中，“三个层面、五个结点、两个主体和一个目标”简称“5321”。该运作模式的结构模型如图1所示。
“5321”运作模式的构建策略
三个层面的校企合作组织机构 第一层面：水利行业校企合作办学协调委员会。由行业主管厅领导、学院职能处室领导、行业协会和企事业单位代表、知名校友等组成校企合作办学协调委员会，协调委员会主任由主管厅副厅长担任，副主任由学院院长担任。通过协调委员会的协调作用，较好地发挥人才培养、产业规划、资源整合、经费筹措等方面的核心决策和协调作用，扩大行业和社会对学院办学的参与度。第二层面：学院校企合作指导委员会。在校企合作办学协调委员会领导下，寻求校企合作互利共赢的最佳结合点，建立由学院领导、行业协会、龙头企业、科研机构和学院职能部门等组成的学院校企合作指导委员会，校企合作指导委员主任由学院院长担任，副主任由学院副院长和行业协会专家担任。通过校企合作指导委员会的指导和管理作用，建立良性的运行和协调工作机制。定期召开校企合作指导委员会会议，总结工作成绩与经验，审议年度工作计划，研究部署下一年度的工作安排，指导解决推进校企合作工作中存在的难题。第三层面：系专业建设委员会。在系的层面成立专业建设委员会，每半年至少召开一次专业建设委员会会议，研究如何落实学院校企合作指导委员会的决定，推进工作顺利进行。在企业专家和工程技术人员共同参与下，开展专业背景和人才需求调研、人才培养方案优化、课程和教材建设、教学组织实施等工作，形成特色鲜明的人才培养模式，使学校的专业设置适应产业结构调整，教学内容适应职业岗位需要，人才培养目标适应行业企业用人需求。
五个结点的系校企合作办公室 校企合作是一项系统工程，涉及各个层面和诸多因素，其中作为操作和实施层面的系部是深化校企合作的关键因素。五个结点是指为开展校企合作而在专业系分设的五个（或n个）系校企合作办公室。系校企合作办公室在运作过程中犹如一个个结点，在学校、企业与学生各要素之间形成联络纽带，在对外联络、寻找合作企业与合作项目、对校企合作项目进行跟踪服务等方面发挥着关键作用。事实上，校企合作就具体的操作、执行而言，最终落脚点都在系部。系校企合作办公室开展的如专业建设、校内外实训基地建设、师资队伍建设、顶岗实习、学生就业、技术培训、社会服务等校企合作的各项工作都必须通过系部这一个个结点加以实施和完成。
两个主体的校企共同育人模式 校企合作的内容极为丰富，但最根本的是共同培养人才，在此过程中学校和企业都应成为育人的主体。近年来，我院在校企合作办学中，积极探索和实践“双主体”的校企共同育人模式，提高了人才培养质量，推动了校企深度合作。“双主体”育人主要表现在校企双方共同确定培养目标，共同制定人才培养方案，共同构建培养人才的动力机制，共同形成培养人才的主导力量，共同拓展培养人才的时间空间，共同实现校企文化融合。“双主体”育人模式不仅是一种实践探索，更是一种理念探索。
一个三方共赢的最终目标 学校、企业和学生三方共赢是校企深度合作的最终目标。校企合作的实践充分证明，只有紧紧把握“三赢”要诀，本着“互利共赢”的原则，校企合作才能有生命力，才能不断深入。学校、企业和学生各方在校企合作中的价值取向各不相同。就学校而言，其价值在于有利于培养高端技能型人才，共享企业资源，提高学校办学质量；就企业而言，其价值在于有利于对人才的选择，可提高人力资源的数量和质量，节约人力资源成本，共享学校资源，增强市场竞争力；就学生而言，其价值在于有利于综合素质与职业素质的提高，可通过企业真实生产环境“真刀真枪”的锻炼和职业氛围的熏陶，提前完成角色转变，提高就业竞争力。校企合作以“三赢”为起点，最终收获的也是“三赢”的结果。 “5321”运作模式的成效分析
校外实习基地建设快速推进 校外实习基地是高职院校实践教育的重要组成部分，是培养高端技能型专门人才的基本条件之一。校外实习基地的建设与开发，对于开拓校企双方新的合作空间，开展深层次的校企合作具有重要意义。为推进校企合作，深化人才培养模式改革，我院建立了250多个多功能的校外实习基地，其中，绝大多数都是省内同行业知名的大型企业集团，这些企业集团规模大，技术装备先进，技术力量雄厚，管理先进，重视人才培养，非常欢迎学生到企业实习，学院还选择了180家产学研合作紧密的优秀企业举行了挂牌仪式。三个层面的校企合作组织机构发挥了积极的作用。
产学研成果取得较大突破 近三年来，我院与企业合作共建了6个校内生产性实训基地，成立了两家校内公司、两家设计所。基于资源共建、共享，学院积极面向合作企业开展设计、咨询、技术服务等校企合作项目，近三年实现产值817万多元，开展横向科研合作课题30项，校企合作开发课程29门，其中一门成为国家级精品课程，5门成为省级精品课程，编写教材66种，其中，6种由黄河水利出版社出版，12种成为省级重点教材。丰硕的产学研成果充分体现了校企合作的共同利益诉求。
人才培养模式改革取得初步成效 为探索“双主体”育人模式，校企合作共同实施人才培养，我院与浙江长业集团、浙江广厦水电、宝盛投资集团、宁波大荣、浙江凯达机床等10家信誉资质一流的企业签订了“2＋1”及“订单班”人才培养协议书，明确了校企双方的责任、权利和义务，合作办学模式已覆盖我院三个系、五个专业，企业冠名班已达到11个，为企业培养了一批急需的技能型人才。近年来，学生到合作企业的就业率逐年提高，表1所示是我院学生到合作企业就业的情况。“双主体”人才培养模式改革实现了学校、企业、学生“三方共赢”。
教师锻炼、企业员工培训平台初步确立 首先，学院充分利用校企合作平台，依托校外实习基地培养教师的实践能力。出台政策鼓励教师到企业生产一线锻炼，并将教师锻炼与评优评奖、职称晋升挂钩，使“双师型”教师队伍的数量和质量得以迅速提高，表2所示为教师下企业锻炼人数统计。其次，本着“资源共享、优势互补”的原则，利用学院的教学资源，积极为水利、建筑行业职工培训服务，2007～2011年共为企业累计提供职工培训3.05万人次，组织企业职工岗位证书培训考试6800人次。两个平台的确立使学校与企业双方在各自的利益上形成了良性互补。
校企合作是职业教育永恒的主题，积极探索校企合作长效机制，着力构建适合高职教育特点的校企合作运作模式，是深化校企合作的有效途径和重要保障。实践证明，三个层面、五个结点、两个主体及一个目标的校企合作“5321”运作模式在我院的推行是行之有效的。该运作模式的可借鉴之处可归结为以下三个主要方面：其一，运作模式有较健全的协调、指导和操作三个层面的校企合作组织机构。在组织机构中，主管部门所制定的约束机制、激励机制以及学院内部宏观指导、整体谋划、各司其职的管理体制，有效地促进了校企合作的健康发展。其二，运作模式充分体现了学校、企业“双主体”育人的现代职业教育特点和理念，合理的校企合作关系的建立，需要思想观念和教育理念的支持。其三，利益机制是校企合作最根本的机制。运作模式紧紧把握了“三赢”要诀，将学校、企业和学生“互利多赢”的共同利益诉求作为校企深入合作的根本目标。
参考文献：
[1]丁金昌，童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究，2008（6）．
[2]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006（12）．
[3]李胆惠，陈周钦，卢晓春．基于行业共建的高职教育校企合作探索[J]．高教探索，2009（5）．
[4]张登宏，方桐清.“双主体”育人模式的实践与思考[J].中国高教研究，2011（3）．
[5]陈增红.校企合作“双向参与、深度融合”育人模式探索[J].职业技术教育，2009，（20）．
[6]王昶，袁建军，申柯娅.“校企合作、深度融合、三方共赢”工学结合人才培养模式的实践与探索[J].职业教育研究，2008（7）．
[7]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）．
[8]喻忠恩.校企合作运行机制评析[J].职教论坛，2009（4）．
作者简介：
朱达凯（1956—），男，浙江海宁人，浙江同济科技职业学院副教授，校企合作办公室主任，研究方向为职业教育管理。
叶舟（1965—），男，浙江上虞人，博士，浙江同济科技职业学院高级工程师，院长，研究方向为职业教育理论与实践。