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摘 要 本文通过高职院校技能抽查的开展，以“就业、职业能力、课程建设、工学结合、教学团队”为线，阐述技能抽查对计算机网络技术专业学生职业能力培养的作用。
关键词 技能抽查 职业能力 课程建设 工学结合
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
近年来通过高职技能抽查的开展，在高职教育中，产生了巨大影响，引起了各职业院校在专业建设、课程设置、课程标准、教学方向等各方面的实施性的转变，引领了学校的教学改革，以培养学生专业能力、社会能力、学习方法能力为教育理念，促进了职业能力、课程建设、工学结合、教学团队、学生就业各方面的工作。
1 技能抽查促进了学生职业能力的培养
技能抽查是教育部门为检查高职院校各相关专业的技能教学水平而举行的抽查测试活动。抽查依据为各专业的技能抽查标准。全面落实中央职教精神的举措； 技能抽测是评价体系改革、促进学校落实办学责任的举措。推动产业发展、产业升级、产业转型的措施； 是职业教育改革的突破口。技能抽查具有科学性，遵循职业教育规律和学生认知规律，《标准》内容选择科学，方法运用合理，符合高职院校的培养目标，重点突出专业基本技能、核心技能的考核。技能抽查具有发展性。《标准》具有前瞻性，能反映技术进步和经济社会发展趋势， 体现职业岗位和职业教育的发展趋势，为职业院校创造性地实施《标准》留出拓展空间。
2 技能抽查促进教学体系建设
提高计算机网络技术专业学生的实践能力，就需要合理的课程体系的支撑；工学一体化课程体系计算机网络技术专业的开发过程，是经过大量行业调研分析后，再召开实践专家研讨会找出典型工作任务，确立典型工作任务中包含的学习领域，根据学习领域所涉及的学习工作任务再设计学习工作页。
提高计算机网络技术专业学生的实践能力，需要培养学生核心能力的典型工作任务、也需要培养计算机网络技术专业能力中级阶段和高级阶段典型工作任务的支撑。核心能力典型工作任务包括有：《形成职业价值观》、《学习社会技能》、《学习方法技能》和《发展职业体育》等的课程；核心能力典型工作任务能培养学生关键能力（社会能力和方法能力），能帮助学生认识职业与人生问题，并能提升学生与人交流、与人合作、自我管理、自我学习、解决问题、信息处理等关键能力，为专业课程的学生奠定基础；计算机网络技术专业能力中级阶段典型工作任务包括有：《办公软件应用》、《计算机装配、调试与维护》、《图形图像处理》、《计算机程序设计》、《综合布线》等专业典型工作任务；计算机网络技术专业能力高级阶段典型工作任务包括有：《中小型网络构建》、《计算机系统管理》、《计算机英语应用》、《网站建设》、《网络设计》、《网络管理员高级能力考核》、《产品营销与技术支持》等专业典型工作任务。
3 技能抽查促使课程建设、工学结合有效实施
高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技术应用型人才， 使学生具备某一特定职业或职业群所需职业能力。为有效实施职业能力的培养，职业院校的专业定位、课程建设、工学结合是非常重要的，每个学生在人才培养目标中，均要有准确的定位，符合行业职业标准的课程和支撑职业能力教学内容，即课程体系，注重职业院校学生三大能力培养（即专业能力、社会能力、学习方法能力），以及实现学生职业能力培养的工学结合的实践教学平台。
但在职业教育中，在课程设置上多数还是学科体系的改良版，重学科体系，忽视了职业能力的培养，还没有形成一个高职教育层次科学的课程体系和规范的课程标准。而技能抽查题型来自企业生产一线的实际工作任务或项目，按企业、行业的标准和要求来完成，促进了高职院校人才培养更接近市场需求、企业需求。为职业院校课程建设的改革、工学结合平台的搭建、教育理念的转变起到了积极的推动作用。职业院校在专业课程体系构建、教学内容及课程标准的制定中均要按这些行业企业的工作能力和技能要求来配置相关教学资源，进行教学投入，确定教学模式，课程体系构建中以专业岗位能力和素质能力来形成职业素质综合能力， 在教学内容中还应融进相关素质的养成教育，让厚德励志、笃学精艺深入每一个学生心中。专业技能抽查能够较好地体现这些内容，让学生知道学习专业和形成职业能力的形式是多样化的。
4 技能抽查规范评价体系
传统的评价体系是由平时成绩、期中测试成绩和期末考试成绩组成，这样的评价大多数的时间都要靠教师一个人测评，不但要花掉大量的精力，而且得出的成绩不够客观：而有了技能抽查之后计算机网络技术专业的评价不再完全依赖于教师，而是在每个工作任务中需要学生自我评价、抽查结果和教师评价三位一体的评价方式；在实施教学的过程中，每个学习任务都必须列出该任务的评价项目，每个评价项目都要与学习目标对应，每个目标都要设计学习内容；这种阶段性考核评价方式，能让学生清楚的认识到构建哪种能力，需要学习哪些学习的内容。引入技能抽查的评价模式，才能做到客观评价学生的学业成绩，学生也能根据每个评价项目，完成学习任务的工作过程，这样有利于培养学生完成学习任务的积极性，也提高了学生实践能力。
参考文献
[1] 赵志群.职业能力与职业能力测评[M].北京：清华大学出版社，2010，6.
关键词 技能抽查 职业能力 课程建设 工学结合
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
近年来通过高职技能抽查的开展，在高职教育中，产生了巨大影响，引起了各职业院校在专业建设、课程设置、课程标准、教学方向等各方面的实施性的转变，引领了学校的教学改革，以培养学生专业能力、社会能力、学习方法能力为教育理念，促进了职业能力、课程建设、工学结合、教学团队、学生就业各方面的工作。
1 技能抽查促进了学生职业能力的培养
技能抽查是教育部门为检查高职院校各相关专业的技能教学水平而举行的抽查测试活动。抽查依据为各专业的技能抽查标准。全面落实中央职教精神的举措； 技能抽测是评价体系改革、促进学校落实办学责任的举措。推动产业发展、产业升级、产业转型的措施； 是职业教育改革的突破口。技能抽查具有科学性，遵循职业教育规律和学生认知规律，《标准》内容选择科学，方法运用合理，符合高职院校的培养目标，重点突出专业基本技能、核心技能的考核。技能抽查具有发展性。《标准》具有前瞻性，能反映技术进步和经济社会发展趋势， 体现职业岗位和职业教育的发展趋势，为职业院校创造性地实施《标准》留出拓展空间。
2 技能抽查促进教学体系建设
提高计算机网络技术专业学生的实践能力，就需要合理的课程体系的支撑；工学一体化课程体系计算机网络技术专业的开发过程，是经过大量行业调研分析后，再召开实践专家研讨会找出典型工作任务，确立典型工作任务中包含的学习领域，根据学习领域所涉及的学习工作任务再设计学习工作页。
提高计算机网络技术专业学生的实践能力，需要培养学生核心能力的典型工作任务、也需要培养计算机网络技术专业能力中级阶段和高级阶段典型工作任务的支撑。核心能力典型工作任务包括有：《形成职业价值观》、《学习社会技能》、《学习方法技能》和《发展职业体育》等的课程；核心能力典型工作任务能培养学生关键能力（社会能力和方法能力），能帮助学生认识职业与人生问题，并能提升学生与人交流、与人合作、自我管理、自我学习、解决问题、信息处理等关键能力，为专业课程的学生奠定基础；计算机网络技术专业能力中级阶段典型工作任务包括有：《办公软件应用》、《计算机装配、调试与维护》、《图形图像处理》、《计算机程序设计》、《综合布线》等专业典型工作任务；计算机网络技术专业能力高级阶段典型工作任务包括有：《中小型网络构建》、《计算机系统管理》、《计算机英语应用》、《网站建设》、《网络设计》、《网络管理员高级能力考核》、《产品营销与技术支持》等专业典型工作任务。
3 技能抽查促使课程建设、工学结合有效实施
高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技术应用型人才， 使学生具备某一特定职业或职业群所需职业能力。为有效实施职业能力的培养，职业院校的专业定位、课程建设、工学结合是非常重要的，每个学生在人才培养目标中，均要有准确的定位，符合行业职业标准的课程和支撑职业能力教学内容，即课程体系，注重职业院校学生三大能力培养（即专业能力、社会能力、学习方法能力），以及实现学生职业能力培养的工学结合的实践教学平台。
但在职业教育中，在课程设置上多数还是学科体系的改良版，重学科体系，忽视了职业能力的培养，还没有形成一个高职教育层次科学的课程体系和规范的课程标准。而技能抽查题型来自企业生产一线的实际工作任务或项目，按企业、行业的标准和要求来完成，促进了高职院校人才培养更接近市场需求、企业需求。为职业院校课程建设的改革、工学结合平台的搭建、教育理念的转变起到了积极的推动作用。职业院校在专业课程体系构建、教学内容及课程标准的制定中均要按这些行业企业的工作能力和技能要求来配置相关教学资源，进行教学投入，确定教学模式，课程体系构建中以专业岗位能力和素质能力来形成职业素质综合能力， 在教学内容中还应融进相关素质的养成教育，让厚德励志、笃学精艺深入每一个学生心中。专业技能抽查能够较好地体现这些内容，让学生知道学习专业和形成职业能力的形式是多样化的。
4 技能抽查规范评价体系
传统的评价体系是由平时成绩、期中测试成绩和期末考试成绩组成，这样的评价大多数的时间都要靠教师一个人测评，不但要花掉大量的精力，而且得出的成绩不够客观：而有了技能抽查之后计算机网络技术专业的评价不再完全依赖于教师，而是在每个工作任务中需要学生自我评价、抽查结果和教师评价三位一体的评价方式；在实施教学的过程中，每个学习任务都必须列出该任务的评价项目，每个评价项目都要与学习目标对应，每个目标都要设计学习内容；这种阶段性考核评价方式，能让学生清楚的认识到构建哪种能力，需要学习哪些学习的内容。引入技能抽查的评价模式，才能做到客观评价学生的学业成绩，学生也能根据每个评价项目，完成学习任务的工作过程，这样有利于培养学生完成学习任务的积极性，也提高了学生实践能力。
参考文献
[1] 赵志群.职业能力与职业能力测评[M].北京：清华大学出版社，2010，6.