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【摘 要】笔者在使用“一起作业”这一智能化的在线作业平台的过程中，力图通过一项行动研究来获知“一起作业”这种新的在线作业途径对小学高年段学生英语学习过程中学习心理、学习成绩、情感态度等方面产生的影响和作用，并总结出使用“一起作业”过程中存在的问题及其解决策略。
【关键词】一起作业；小学英语作业；作业改革
“一起作业”也称“17作业”，是一个专门面向K12免费开放的在线作业平台。该平台采用高科技的智能语音识别技术，帮助学生一对一纠正英语发音，使英语口语作业成为现实；它不仅拥有海量的英语练习题库，而且将英语练习游戏化，能够让学生在乐学的基础上提高单词记忆和英语听说读写综合能力；该平台还提供一系列包括学习排名、荣誉称号、学豆奖励、奖品兑换等激励机制，让学生主动做作业。“一起作业”作为一种新生的高科技在线作业平台，目前虽然拥有不少的用户，然而国内关于它的应用研究却不多见。因此，笔者对此进行了研究。
一、确定研究对象
本研究选取笔者所在学校2013学年五年级学生为研究对象，该班共有学生42人，其中男生24人，女生18人。本文仅仅截取了2013学年第二学期的研究数据作为分析。
二、研究前测数据收集
在研究正式实施之间，有必要对相关的数据进行收集和整理，主要的数据收集重点有：学生成绩数据，对英语科目的学习兴趣、动机、焦虑感等学习心理数据。
（一）学生成绩数据
因为缺乏对照班，因此我将这个班2013学年第一学期的英语期末考试平均分数89.01分作为实验前的成绩数据先作记录。为了增加成绩对比的可信度，我还将他们在期末的真题模拟考试成绩与历届学生的期末成绩作对比，结果如下：
从对比结果我们可以看到，这个班的考试成绩比较稳定，期末考试分数比历届学生都要高出大概2分的差距。
（二）学生学习心理数据
学生学习心理的数据通过调查问卷进行收集，共设计了7道问题，分别了解学生的英语学习的兴趣、作业负担感、作业方式的满意度、对作业的态度、做作业的目的以及对学习英语的自我效能感。为了方便统计，问卷通过“问卷星”发布，再组织全班42名学生在学校电脑室对问卷进行作答，最后回收42份有效问卷。问卷分析结果如下：
1. 你喜欢学习英语吗？
2. 你认为目前的英语作业负担（ ）。
3. 你对目前老师布置英语作业的方式满意程度（ ）。
4. 你对英语作业的态度是（ ）。
5. 你平时能按时交作业吗？
这道题的答案跟平时我对学生的书面作业登记的情况是吻合的。
6. 你做英语作业的目的是（ ）。
其中选择了其他的4个答案分别是：我希望能更好地认识英语；为了不被老师骂；不知道；没有。
7. 你认为自己的英语水平（ ）。
三、研究期间英语作业布置方案
本次研究主要在五年级的第二学期进行，期间采取将传统的纸笔作业与“一起作业”相结合的方式布置英语作业，具体的作业布置方案如下：
（一）作业布置策略
和以往一样，学生基本上每天都有英语作业，但是采取纸笔作业与在线作业相结合，每天两种作业加起来的作业完成时间一般不超过半个小时，每周布置“17作业”两到三次，周末或节假日可以适量增加到每天一次“17作业”。
（二）“17作业”的布置方式
每次“17作业”采取基础练习（小游戏）和同步习题相结合的方式，每次单元考试前布置一次相应的“17测验”。
（三）“17作业”反馈策略
每次布置“17作业”的第二天，把成绩在班上进行公布，并对全班比较集中的错题进行点评。
（四）“17作业”奖励策略
在学期中对“17作业”的所有成绩进行汇总，并把教师布置和检查作业所得的系统奖励金币在“一起作业”的奖品中心兑换成实物奖品，奖励给成绩优秀和作业完成率高的学生。当然，学生完成“17作业”所获得的系统奖励学豆也可以自行兑换成实物奖品。
四、研究结果与分析
（一）作业完成率
在本次研究期间，我们总共布置了“17作业”23次，“17测验”8次，以下将两者统称为在线作业。全班学生在线作业完成率最高的达100%，最低的为34.78%，全班在线作业平均完成率约为82.60%，这个数据比该班传统的纸笔类作业完成率偏低了六个百分点。笔者重点关注了其中作业完成率较低的几名学生，发现大部分都是由于家里一开始就没有电脑或电脑设备故障所导致。由此可见目前在线作业对于珠三角大部分地区来讲，应该是具备实施条件的。
（二）期末考试成绩分析
在2013学年第二学期的期末全区统考之前，我用2010学年第二学期、2011学年第二学期和2012学年第二学期的番禺区期末英语统考试卷在班里先后进行了3次的真题模拟测试，并将他们的考试成绩与历届学生的期末考试成绩作对比，结果如下：
而在2013学年第二学期正式的英语期末考试中，该班学生平均分为89.98，比他们在2013学年第一学期期末考试的分数略高约1分。
从以上结果我们可以看出，经过一个学期的书面作业与在线作业相结合的作业布置后，该班的期末考试成绩依然和以往一样保持相对较为稳定的状态，在2013学年第二学期的期末考试中他们的成绩比上个学期并没有较明显的提高，仅多了0.97分。但是，如果我们回顾历届学生的期末考试成绩数据可以看出，历届学生在五年级第二学期的期末考试都比他们在第一学期的考试成绩有较为明显的降低，原因大概由于教材难度的提高，这一定程度上意味着本班学生成绩不降就算是大进步了。其次，我们将两个学期的模拟考试成绩进行对比可以发现，在第一学期的期末模拟测试中本班学生比历届学生的成绩仅高2分，而第二学期本班学生的模拟考试成绩却比历届学生的成绩明显拉开了大约7分的优势。可见，在线作业对学生的英语成绩具有明显的促进作用。 （三）问卷调查结果与分析
在本次研究结束后，为了观察学生在这一个学期里英语学习兴趣、学习心理等方面的变化，笔者再次通过“问卷星”发布问卷，全班42名学生对问卷进行作答，最后回收42份有效问卷。调查结果如下：
1. 你喜欢一起作业吗？
2. 使用一起作业后，你学习英语的兴趣（ ）。
3. 你对目前老师布置英语作业的方式满意吗？
从以上3道题我们可以看出，学生对“一起作业”的态度普遍都是喜欢的，大部分学生使用“一起作业”后，学习英语的兴趣提高了，对老师布置英语作业的方式的满意度也有明显提高，很满意人数从原来的14人增加到21人，而不满意的人数则从原来的3人降低到0。
4. 采用一起作业以后，你觉得自己的作业负担（ ）。
5. 你觉得一周布置几次一起作业比较合适？
从上面两道题我们可以看出，采用新的作业布置方式后，73.81%的学生感觉到英语作业的负担减轻了，71.42%的学生希望每周布置“一起作业”的次数能够增加到3次甚至3次以上。
6. 你完成一起作业的目的是（ ）。
选择其他的两名学生的答案是：既能学习英语，又能玩；比书面作业有趣。
7. 你认为最能激励你做一起作业的是（ ）。
从上面两道题我们可以窥探学生做“一起作业”的动机，过半的学生是带着学习英语的目的去完成“一起作业”的，还有35.71%的学生是喜欢做“一起作业”，仅有1名学生以完成任务的心态去做“一起作业”。遗憾的是，这道题本是一道多选题，可学生都只是选择了一个答案。事实上，我们从第7题的两个其他选项可以推测，很多学生应该是因为既能学习又能玩而喜欢“一起作业”的。
8. 你认为一起作业对自己学习英语是否有帮助（ ）。
9. 你认为使用一起作业对自己学习英语最大的帮助在于（ ）。
从上面两道题看出，学生普遍认为“一起作业”对自己学习英语是有帮助的，其中最大的帮助在于单词记忆和听力水平的提高，其次是阅读水平的提高，再次是口语水平的提高，最后是语法能力的提高。
10. 你在完成一起作业的过程中是否会从书本或网络寻求帮助？
11. 对做错的题目你是否会重做？
12. 对做错的题目你会查看系统给出的正确答案并记住它吗？
13. 除了老师布置的一起作业，你是否通过一起作业平台的自学空间进行学习？
14. 使用一起作业时，你会借机上网或玩其他电脑游戏吗？
从上面的5道题目中我们可以看到，使用“一起作业”后，学生的学习习惯发生了一些变化。首先，76.19的学生遇到不会的题目会从书本或网络中寻求帮助，而在传统的纸笔类作业中，很多学生都是应付填满就算了，对答案并不关心。第二，在遇到做错的题目时，95.24%的学生会自觉重做，而在纸笔类作业中学生很多时候都要老师讲评、督促并检查的时候才会更正，很多不自觉的学生料定老师没有那么多空闲检查他们的更正结果而偷懒。第三，85.71%的学生能够在做错题目时留意系统给出的正确答案提示并记住它，这点充分反映了在线作业及时反馈功能的优势。第四，很多学生会通过一起作业平台的自学空间进行学习，不过大部分人只是有时进去看看，经常自学的人数只有26.19%。最后，61.9%的学生表示自己不会借“一起作业”之名上网或玩其他电脑游戏，38.1%的学生则承认会玩一玩，这个结果显示学生对网络和游戏的自控性还是非常良好的。
五、研究结论和建议
经过一个学期的在线作业研究和数据的收集、整理与分析，我们可以看出以下结论：
第一、在小学阶段应用英语在线作业平台是可行的。
第二、一起作业平台大大提高了小学生的英语学习兴趣、能够减轻他们的作业负担感和焦虑感。他们在使用在线作业的过程中学习动机也是良好的，大部分人都是以促进学习为动机，当然，能够在轻松的玩乐中学习是在线作业明显的优势。
第三、英语在线作业对学生学习成绩的提高具有明显的促进作用，尤其是对部分学习成绩较低的学生帮助尤其明显。
第四、在使用英语在线作业的过程中，学生对这种新生的作业方式都表示十分欢迎；家长们大都能够接受这种作业方式，愿意为孩子尽力创设学习条件，
第五、在使用英语在线作业平台中我们遇到了一些小麻烦，比如学生中午时间或深夜上网、去网吧做作业等，这些可以通过制定在线作业班规以及通过学生、家长、教师三方配合监督就能够很好地解决；另外，选择合适的时间开放学校电脑室为家庭缺乏硬件设备的孩子在校完成在线作业也是一个比较好的解决途径。
【关键词】一起作业；小学英语作业；作业改革
“一起作业”也称“17作业”，是一个专门面向K12免费开放的在线作业平台。该平台采用高科技的智能语音识别技术，帮助学生一对一纠正英语发音，使英语口语作业成为现实；它不仅拥有海量的英语练习题库，而且将英语练习游戏化，能够让学生在乐学的基础上提高单词记忆和英语听说读写综合能力；该平台还提供一系列包括学习排名、荣誉称号、学豆奖励、奖品兑换等激励机制，让学生主动做作业。“一起作业”作为一种新生的高科技在线作业平台，目前虽然拥有不少的用户，然而国内关于它的应用研究却不多见。因此，笔者对此进行了研究。
一、确定研究对象
本研究选取笔者所在学校2013学年五年级学生为研究对象，该班共有学生42人，其中男生24人，女生18人。本文仅仅截取了2013学年第二学期的研究数据作为分析。
二、研究前测数据收集
在研究正式实施之间，有必要对相关的数据进行收集和整理，主要的数据收集重点有：学生成绩数据，对英语科目的学习兴趣、动机、焦虑感等学习心理数据。
（一）学生成绩数据
因为缺乏对照班，因此我将这个班2013学年第一学期的英语期末考试平均分数89.01分作为实验前的成绩数据先作记录。为了增加成绩对比的可信度，我还将他们在期末的真题模拟考试成绩与历届学生的期末成绩作对比，结果如下：
从对比结果我们可以看到，这个班的考试成绩比较稳定，期末考试分数比历届学生都要高出大概2分的差距。
（二）学生学习心理数据
学生学习心理的数据通过调查问卷进行收集，共设计了7道问题，分别了解学生的英语学习的兴趣、作业负担感、作业方式的满意度、对作业的态度、做作业的目的以及对学习英语的自我效能感。为了方便统计，问卷通过“问卷星”发布，再组织全班42名学生在学校电脑室对问卷进行作答，最后回收42份有效问卷。问卷分析结果如下：
1. 你喜欢学习英语吗？
2. 你认为目前的英语作业负担（ ）。
3. 你对目前老师布置英语作业的方式满意程度（ ）。
4. 你对英语作业的态度是（ ）。
5. 你平时能按时交作业吗？
这道题的答案跟平时我对学生的书面作业登记的情况是吻合的。
6. 你做英语作业的目的是（ ）。
其中选择了其他的4个答案分别是：我希望能更好地认识英语；为了不被老师骂；不知道；没有。
7. 你认为自己的英语水平（ ）。
三、研究期间英语作业布置方案
本次研究主要在五年级的第二学期进行，期间采取将传统的纸笔作业与“一起作业”相结合的方式布置英语作业，具体的作业布置方案如下：
（一）作业布置策略
和以往一样，学生基本上每天都有英语作业，但是采取纸笔作业与在线作业相结合，每天两种作业加起来的作业完成时间一般不超过半个小时，每周布置“17作业”两到三次，周末或节假日可以适量增加到每天一次“17作业”。
（二）“17作业”的布置方式
每次“17作业”采取基础练习（小游戏）和同步习题相结合的方式，每次单元考试前布置一次相应的“17测验”。
（三）“17作业”反馈策略
每次布置“17作业”的第二天，把成绩在班上进行公布，并对全班比较集中的错题进行点评。
（四）“17作业”奖励策略
在学期中对“17作业”的所有成绩进行汇总，并把教师布置和检查作业所得的系统奖励金币在“一起作业”的奖品中心兑换成实物奖品，奖励给成绩优秀和作业完成率高的学生。当然，学生完成“17作业”所获得的系统奖励学豆也可以自行兑换成实物奖品。
四、研究结果与分析
（一）作业完成率
在本次研究期间，我们总共布置了“17作业”23次，“17测验”8次，以下将两者统称为在线作业。全班学生在线作业完成率最高的达100%，最低的为34.78%，全班在线作业平均完成率约为82.60%，这个数据比该班传统的纸笔类作业完成率偏低了六个百分点。笔者重点关注了其中作业完成率较低的几名学生，发现大部分都是由于家里一开始就没有电脑或电脑设备故障所导致。由此可见目前在线作业对于珠三角大部分地区来讲，应该是具备实施条件的。
（二）期末考试成绩分析
在2013学年第二学期的期末全区统考之前，我用2010学年第二学期、2011学年第二学期和2012学年第二学期的番禺区期末英语统考试卷在班里先后进行了3次的真题模拟测试，并将他们的考试成绩与历届学生的期末考试成绩作对比，结果如下：
而在2013学年第二学期正式的英语期末考试中，该班学生平均分为89.98，比他们在2013学年第一学期期末考试的分数略高约1分。
从以上结果我们可以看出，经过一个学期的书面作业与在线作业相结合的作业布置后，该班的期末考试成绩依然和以往一样保持相对较为稳定的状态，在2013学年第二学期的期末考试中他们的成绩比上个学期并没有较明显的提高，仅多了0.97分。但是，如果我们回顾历届学生的期末考试成绩数据可以看出，历届学生在五年级第二学期的期末考试都比他们在第一学期的考试成绩有较为明显的降低，原因大概由于教材难度的提高，这一定程度上意味着本班学生成绩不降就算是大进步了。其次，我们将两个学期的模拟考试成绩进行对比可以发现，在第一学期的期末模拟测试中本班学生比历届学生的成绩仅高2分，而第二学期本班学生的模拟考试成绩却比历届学生的成绩明显拉开了大约7分的优势。可见，在线作业对学生的英语成绩具有明显的促进作用。 （三）问卷调查结果与分析
在本次研究结束后，为了观察学生在这一个学期里英语学习兴趣、学习心理等方面的变化，笔者再次通过“问卷星”发布问卷，全班42名学生对问卷进行作答，最后回收42份有效问卷。调查结果如下：
1. 你喜欢一起作业吗？
2. 使用一起作业后，你学习英语的兴趣（ ）。
3. 你对目前老师布置英语作业的方式满意吗？
从以上3道题我们可以看出，学生对“一起作业”的态度普遍都是喜欢的，大部分学生使用“一起作业”后，学习英语的兴趣提高了，对老师布置英语作业的方式的满意度也有明显提高，很满意人数从原来的14人增加到21人，而不满意的人数则从原来的3人降低到0。
4. 采用一起作业以后，你觉得自己的作业负担（ ）。
5. 你觉得一周布置几次一起作业比较合适？
从上面两道题我们可以看出，采用新的作业布置方式后，73.81%的学生感觉到英语作业的负担减轻了，71.42%的学生希望每周布置“一起作业”的次数能够增加到3次甚至3次以上。
6. 你完成一起作业的目的是（ ）。
选择其他的两名学生的答案是：既能学习英语，又能玩；比书面作业有趣。
7. 你认为最能激励你做一起作业的是（ ）。
从上面两道题我们可以窥探学生做“一起作业”的动机，过半的学生是带着学习英语的目的去完成“一起作业”的，还有35.71%的学生是喜欢做“一起作业”，仅有1名学生以完成任务的心态去做“一起作业”。遗憾的是，这道题本是一道多选题，可学生都只是选择了一个答案。事实上，我们从第7题的两个其他选项可以推测，很多学生应该是因为既能学习又能玩而喜欢“一起作业”的。
8. 你认为一起作业对自己学习英语是否有帮助（ ）。
9. 你认为使用一起作业对自己学习英语最大的帮助在于（ ）。
从上面两道题看出，学生普遍认为“一起作业”对自己学习英语是有帮助的，其中最大的帮助在于单词记忆和听力水平的提高，其次是阅读水平的提高，再次是口语水平的提高，最后是语法能力的提高。
10. 你在完成一起作业的过程中是否会从书本或网络寻求帮助？
11. 对做错的题目你是否会重做？
12. 对做错的题目你会查看系统给出的正确答案并记住它吗？
13. 除了老师布置的一起作业，你是否通过一起作业平台的自学空间进行学习？
14. 使用一起作业时，你会借机上网或玩其他电脑游戏吗？
从上面的5道题目中我们可以看到，使用“一起作业”后，学生的学习习惯发生了一些变化。首先，76.19的学生遇到不会的题目会从书本或网络中寻求帮助，而在传统的纸笔类作业中，很多学生都是应付填满就算了，对答案并不关心。第二，在遇到做错的题目时，95.24%的学生会自觉重做，而在纸笔类作业中学生很多时候都要老师讲评、督促并检查的时候才会更正，很多不自觉的学生料定老师没有那么多空闲检查他们的更正结果而偷懒。第三，85.71%的学生能够在做错题目时留意系统给出的正确答案提示并记住它，这点充分反映了在线作业及时反馈功能的优势。第四，很多学生会通过一起作业平台的自学空间进行学习，不过大部分人只是有时进去看看，经常自学的人数只有26.19%。最后，61.9%的学生表示自己不会借“一起作业”之名上网或玩其他电脑游戏，38.1%的学生则承认会玩一玩，这个结果显示学生对网络和游戏的自控性还是非常良好的。
五、研究结论和建议
经过一个学期的在线作业研究和数据的收集、整理与分析，我们可以看出以下结论：
第一、在小学阶段应用英语在线作业平台是可行的。
第二、一起作业平台大大提高了小学生的英语学习兴趣、能够减轻他们的作业负担感和焦虑感。他们在使用在线作业的过程中学习动机也是良好的，大部分人都是以促进学习为动机，当然，能够在轻松的玩乐中学习是在线作业明显的优势。
第三、英语在线作业对学生学习成绩的提高具有明显的促进作用，尤其是对部分学习成绩较低的学生帮助尤其明显。
第四、在使用英语在线作业的过程中，学生对这种新生的作业方式都表示十分欢迎；家长们大都能够接受这种作业方式，愿意为孩子尽力创设学习条件，
第五、在使用英语在线作业平台中我们遇到了一些小麻烦，比如学生中午时间或深夜上网、去网吧做作业等，这些可以通过制定在线作业班规以及通过学生、家长、教师三方配合监督就能够很好地解决；另外，选择合适的时间开放学校电脑室为家庭缺乏硬件设备的孩子在校完成在线作业也是一个比较好的解决途径。