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教学内容
义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第10课。
教学过程
一、导入新课
这节课,我们来认识一个古代的孩子,看老师写课题。
(这个“氏”怎么理解?)认识他了吗?谁来说说他是谁?(杨家的小孩子)
课文中的小孩是杨氏之子。你姓什么?那么在古代你就是……
[点评]这个小环节很有意思的。可以多问几个学生,女孩子则可以说“我是X氏之女”。学生说的时候,一定会为自己的家族感到自豪。
二、接触文本,读通课文,理解句子意思
1.今天我们第一次接触古文,同学们读一读,感受感受(看看古文与现代文有何不同)。
2.说说她给你留下的第一印象怎么样?(难读,很拗口,难理解)老师带着大家读古文,我念一句,你们也念一句。
自己学着老师的样子,碰到难读的地方可以多读几遍,争取把它读通顺。
[点评]先让学生自己试着读一读,然后是跟着老师读一读,再是学着老师的样子练读,这样循序渐进地读,处理得好!
3.同学读了三遍。有不认识的字吗?有难读的句子吗?诣。谁知道这个“诣”是什么意思?拜见。你是怎么知道的?
学习古文,很重要的一个方法就是对照下面的注释进行学习,下面我们在学习的过程中,一定要用上这个方法。
[点评]读通顺后再“问难”,这样安排很恰当。一般人可能会漏下这个环节,你没有漏下,足见你的高明!
检测:请两生来读,相机指出读的不当之处。引导如下:
第一次接触古文就读的这么好,读得字正腔圆,停顿得当,谁还想再读?
老师最喜欢他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽”。他把“家禽”分开来读,的确,这里的“家”和“禽”各自表示独立的意思。现在的“家禽”指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。
[点评]关注了细节。
4.文章主要写了两个人物,一个是(杨氏子),一个是(孔君平)。同学们来读写杨氏子的话,老师来读写孔君平的话。
[点评]这次读是分角色读,形式不同,有利于激发学生读的兴趣。
这篇古文大致讲了一个什么故事?
(1)梁国杨氏子九岁,甚聪惠。(在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。)
甚:很。聪惠:聪明有智慧。
说说你是怎么学懂的?(看来这位同学已经很好地掌握了利用注释来学习古文的方法)
[点评]有意识地教给学生学习古文的方法,很好。
(2)孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。(有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。)
“其”在这里是“他的”,“他的”指谁的?
(3)为设果,果有杨梅。(孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。)
()为()设果,果有杨梅。(请填空,谁为谁设果,果有杨梅。)
(4)孔指以示儿曰:“此是君家果。”(孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”)
“此”指的是什么?(杨梅),你怎么知道的?(这位同学联系上下文来学习古文,也是非常好的一种方法。)君家指谁家?君家和下文的夫子家都是尊称,夫子家就是您家(孔家)。(板书:杨梅杨家)
(5)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”(孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”)
知道什么是“应声”吗?(如学生说不知道,可以追问:到底知不知道?像刚才同学们这样的就叫应声答。现在懂了吗?)
“未闻”是什么意思?(“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。)
果有杨梅。以上讲析,教师关注了重点词的理解,细致入微。
5.弄清楚了每句话的意思,再来读读课文,肯定能读得更有滋味。
[点评]读,做到了有层次。
三、深究文本,深化主题,感悟语言巧妙
这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方?
出示:
孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
1同桌来读读两个人的对话。
2想象一下孔君平当时的神态和动作,一起做做动作带上表情来读一读。
3怎样的回答是应声答?(脱口而出、飞快地、接着声音,不假思索)从应声答中,你体会到了这个小孩怎么样?(反应敏捷)
4老师和同学们一起读一读,感受感受孩子敏捷的反应。(师:“此是君家果。”生:“未闻孔雀是夫子家禽。”)
感觉你们好像缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。(自信、机灵、微笑着、眼睛咕噜一转、淘气可爱、故作疑惑状。)
再次角色练读。
5推荐一位同学和我一起演一演。
现在老师就是孔君平,你们就是--杨氏子。我们一起演一演。
师:(师作指状)“此是君家果。”
生:(生作摆手状)“未闻孔雀是夫子家禽。”
师:杨梅是你家的水果。
生:没有听说孔雀是您家的鸟。
师:杨梅是杨家的水果。
生:没有听说孔雀是孔家的鸟。
师:此儿反应甚敏捷!尔等皆须学之!
[点评]此处的对话,依托文本语言,演绎了一个“甚聪惠”的小孩子形象,虽然只有两句对话,但是通过不同的语气,配合动作进行表演,使得这个环节有声有色,有情有趣。
6你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方?(①孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。②最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。)
7如果你就是孔君平,听了小儿的一番回答,有什么感想?是啊!这九岁的小孩真是了不起啊!实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。
8大家记住杨氏小儿吗!看看能不能把文章背下来?
[点评]落实了“背诵”的教学目标。
请一生背。
全体同学一起来背一背。
9(《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》,全书共有一千多个故事,记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。)像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢?如:七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等,同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。下课!
[点评]把《世说新语》的简单介绍放在最后,旨在通过一节课的读书学习,学生充分认识到杨氏之子的“甚聪惠”后,出示并介绍《世说新语》这本书,印象会更深刻,更能吸引学生去读这本书中的故事。
[总评]:
《杨氏之子》是一篇古文,全文只有五句话。对学生来讲,读背过不少古诗,但不一定读过古文;对语文老师来讲,都教过古诗,但不一定教过古文。古文怎么教?与古诗的教学有何异同?通过这个设计,我们可以获得不少启发。
启发一:要读得充分。
学生是第一次接触古文,对古文很陌生,如何让学生亲近古文?最好的办法就是读,引导学生反复地读,有滋有味地读。本课的设计很好地体现了这一点。至始至终,我们都能看到学生的读,每一次读,形式都有所不同,自由读,跟老师读,练读、指名读,分角色读,表演读,还有背诵,使得学生的朗读精彩纷呈,情趣盎然。读,应该是古诗文教学的“主旋律”,只有读得充分,古文教学才会充满生机活力。
启发二:要循序渐进。
这篇古文短小精练,全文只有53个字。但对于初次接触古文的学生来讲,还是有一定难度的。我们欣喜地看到,老师通过短短40分钟的教学,学生完全理解了古文,而且能读能背,明白了文中小孩的应答之妙。为何如此高效?就在于老师注重了教学的循序渐进。老师先让学生自由读一读,感受古文与现代文的不同;然后是老师读一句,学生跟读一句,这一环节很有必要,因为读古文,句子的停顿是个难点,通过跟读的方式较好地化解了这个难点;接着是让学生学着老师的样子自己练读,把古文读通顺;在读通古文的基础上再引导学生通过注释理解古文;最后是探究文中小孩的应答之妙,孩子的应答妙在何处,老师没有马上让学生说,而是让学生读,想象人物的神态、动作,心理,进行师生情景对话之后再来追问。整个过程由易到难,由浅入深,如花骨朵一瓣一瓣地开放。
启发三:要引导有方。
归根结底是老师引导有方。如让学生说说自己是“X氏之子(女)”是个很有意思的设计,师生分角色进行“古语”情景对话,也很有意思。引导学生理解古文时,老师有意识地进行了方法上的指导,培养了学生自读自学的能力。又如背诵,这是“难得一见”的,学生的熟读成诵在这里得到了展示。在理解“五句话”的过程中,老师随机穿插难点字词,把难点字词放在文本语境中理解,也处理得很好。教师引导有方,学生就能学得津津有味。
义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第10课。
教学过程
一、导入新课
这节课,我们来认识一个古代的孩子,看老师写课题。
(这个“氏”怎么理解?)认识他了吗?谁来说说他是谁?(杨家的小孩子)
课文中的小孩是杨氏之子。你姓什么?那么在古代你就是……
[点评]这个小环节很有意思的。可以多问几个学生,女孩子则可以说“我是X氏之女”。学生说的时候,一定会为自己的家族感到自豪。
二、接触文本,读通课文,理解句子意思
1.今天我们第一次接触古文,同学们读一读,感受感受(看看古文与现代文有何不同)。
2.说说她给你留下的第一印象怎么样?(难读,很拗口,难理解)老师带着大家读古文,我念一句,你们也念一句。
自己学着老师的样子,碰到难读的地方可以多读几遍,争取把它读通顺。
[点评]先让学生自己试着读一读,然后是跟着老师读一读,再是学着老师的样子练读,这样循序渐进地读,处理得好!
3.同学读了三遍。有不认识的字吗?有难读的句子吗?诣。谁知道这个“诣”是什么意思?拜见。你是怎么知道的?
学习古文,很重要的一个方法就是对照下面的注释进行学习,下面我们在学习的过程中,一定要用上这个方法。
[点评]读通顺后再“问难”,这样安排很恰当。一般人可能会漏下这个环节,你没有漏下,足见你的高明!
检测:请两生来读,相机指出读的不当之处。引导如下:
第一次接触古文就读的这么好,读得字正腔圆,停顿得当,谁还想再读?
老师最喜欢他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽”。他把“家禽”分开来读,的确,这里的“家”和“禽”各自表示独立的意思。现在的“家禽”指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。
[点评]关注了细节。
4.文章主要写了两个人物,一个是(杨氏子),一个是(孔君平)。同学们来读写杨氏子的话,老师来读写孔君平的话。
[点评]这次读是分角色读,形式不同,有利于激发学生读的兴趣。
这篇古文大致讲了一个什么故事?
(1)梁国杨氏子九岁,甚聪惠。(在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。)
甚:很。聪惠:聪明有智慧。
说说你是怎么学懂的?(看来这位同学已经很好地掌握了利用注释来学习古文的方法)
[点评]有意识地教给学生学习古文的方法,很好。
(2)孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。(有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。)
“其”在这里是“他的”,“他的”指谁的?
(3)为设果,果有杨梅。(孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。)
()为()设果,果有杨梅。(请填空,谁为谁设果,果有杨梅。)
(4)孔指以示儿曰:“此是君家果。”(孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”)
“此”指的是什么?(杨梅),你怎么知道的?(这位同学联系上下文来学习古文,也是非常好的一种方法。)君家指谁家?君家和下文的夫子家都是尊称,夫子家就是您家(孔家)。(板书:杨梅杨家)
(5)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”(孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”)
知道什么是“应声”吗?(如学生说不知道,可以追问:到底知不知道?像刚才同学们这样的就叫应声答。现在懂了吗?)
“未闻”是什么意思?(“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。)
果有杨梅。以上讲析,教师关注了重点词的理解,细致入微。
5.弄清楚了每句话的意思,再来读读课文,肯定能读得更有滋味。
[点评]读,做到了有层次。
三、深究文本,深化主题,感悟语言巧妙
这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方?
出示:
孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
1同桌来读读两个人的对话。
2想象一下孔君平当时的神态和动作,一起做做动作带上表情来读一读。
3怎样的回答是应声答?(脱口而出、飞快地、接着声音,不假思索)从应声答中,你体会到了这个小孩怎么样?(反应敏捷)
4老师和同学们一起读一读,感受感受孩子敏捷的反应。(师:“此是君家果。”生:“未闻孔雀是夫子家禽。”)
感觉你们好像缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。(自信、机灵、微笑着、眼睛咕噜一转、淘气可爱、故作疑惑状。)
再次角色练读。
5推荐一位同学和我一起演一演。
现在老师就是孔君平,你们就是--杨氏子。我们一起演一演。
师:(师作指状)“此是君家果。”
生:(生作摆手状)“未闻孔雀是夫子家禽。”
师:杨梅是你家的水果。
生:没有听说孔雀是您家的鸟。
师:杨梅是杨家的水果。
生:没有听说孔雀是孔家的鸟。
师:此儿反应甚敏捷!尔等皆须学之!
[点评]此处的对话,依托文本语言,演绎了一个“甚聪惠”的小孩子形象,虽然只有两句对话,但是通过不同的语气,配合动作进行表演,使得这个环节有声有色,有情有趣。
6你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方?(①孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。②最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。)
7如果你就是孔君平,听了小儿的一番回答,有什么感想?是啊!这九岁的小孩真是了不起啊!实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。
8大家记住杨氏小儿吗!看看能不能把文章背下来?
[点评]落实了“背诵”的教学目标。
请一生背。
全体同学一起来背一背。
9(《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》,全书共有一千多个故事,记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。)像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢?如:七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等,同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。下课!
[点评]把《世说新语》的简单介绍放在最后,旨在通过一节课的读书学习,学生充分认识到杨氏之子的“甚聪惠”后,出示并介绍《世说新语》这本书,印象会更深刻,更能吸引学生去读这本书中的故事。
[总评]:
《杨氏之子》是一篇古文,全文只有五句话。对学生来讲,读背过不少古诗,但不一定读过古文;对语文老师来讲,都教过古诗,但不一定教过古文。古文怎么教?与古诗的教学有何异同?通过这个设计,我们可以获得不少启发。
启发一:要读得充分。
学生是第一次接触古文,对古文很陌生,如何让学生亲近古文?最好的办法就是读,引导学生反复地读,有滋有味地读。本课的设计很好地体现了这一点。至始至终,我们都能看到学生的读,每一次读,形式都有所不同,自由读,跟老师读,练读、指名读,分角色读,表演读,还有背诵,使得学生的朗读精彩纷呈,情趣盎然。读,应该是古诗文教学的“主旋律”,只有读得充分,古文教学才会充满生机活力。
启发二:要循序渐进。
这篇古文短小精练,全文只有53个字。但对于初次接触古文的学生来讲,还是有一定难度的。我们欣喜地看到,老师通过短短40分钟的教学,学生完全理解了古文,而且能读能背,明白了文中小孩的应答之妙。为何如此高效?就在于老师注重了教学的循序渐进。老师先让学生自由读一读,感受古文与现代文的不同;然后是老师读一句,学生跟读一句,这一环节很有必要,因为读古文,句子的停顿是个难点,通过跟读的方式较好地化解了这个难点;接着是让学生学着老师的样子自己练读,把古文读通顺;在读通古文的基础上再引导学生通过注释理解古文;最后是探究文中小孩的应答之妙,孩子的应答妙在何处,老师没有马上让学生说,而是让学生读,想象人物的神态、动作,心理,进行师生情景对话之后再来追问。整个过程由易到难,由浅入深,如花骨朵一瓣一瓣地开放。
启发三:要引导有方。
归根结底是老师引导有方。如让学生说说自己是“X氏之子(女)”是个很有意思的设计,师生分角色进行“古语”情景对话,也很有意思。引导学生理解古文时,老师有意识地进行了方法上的指导,培养了学生自读自学的能力。又如背诵,这是“难得一见”的,学生的熟读成诵在这里得到了展示。在理解“五句话”的过程中,老师随机穿插难点字词,把难点字词放在文本语境中理解,也处理得很好。教师引导有方,学生就能学得津津有味。