论文部分内容阅读
《米洛的阿芙罗蒂德》(俗称维纳斯像)自从被发现以后,一百多年来一直被公认为希腊女性雕像中最美的一尊。尽管她双臂残缺,但仍使人感到完好无损,给人以完整的美感。曾经有人探索两臂的原型是什么样子,试图给雕像配上两臂,但不管什么设计方案,却都在原作面前黯然失色。
我们明白维纳斯的断臂美,在于让读者产生无穷无尽的想象,从维纳斯的断臂让人想象到她无数双秀美的玉臂,留下空间让审美者用自己的感受去填补空白,致使“米洛的阿芙罗蒂德”这个原来的称呼被“断臂维纳斯”所替代。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾说过:“教师必须懂得什么该讲,什么留着不讲。”实践证明,恰到好处的“留白”,会给教学带来更大的魅力,会更有助于学生主动去探究、思考,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥,从而提高教学效率。
由此笔者联想到小学科学探究活动指导的现状。“指导不足”的确会使探究效率低下,学生很难有大的收获;但“指导过度”必将失去创新与思考的余地,失去科学探究的价值。在“指导不足”与“指导过度”中选择,我更倾向前者。
一、看似完美,其实并不完美
恰逢各级科学优质课比武大赛,笔者有幸观摩了九堂《我们的小缆车》,每堂课中都提出了“拉力大小与小车运动快慢有关吗”这个问题,并设计相关实验,用实验数据验证自己的推测。实验前,几乎每位教师都做了细致入微的指导,大致有以下几方面:①绳子需系在小车车头横档的中间。②要求学生标出起点和终点。③缆绳的长度应大于起点到终点的距离,而小于桌子到地面的距离。④用手指拦或用夹子挡来保护小车。⑤在刚好使小车运动起来的实验中,垫圈应一个一个放,而在小车的运动是怎样变化的实验中则应多个多个放。⑥放垫圈时,一个同学应压住小车,另一个同学才可挂垫圈,使绳子和小钩保持静止了,再轻轻地放开手……教师对预提到的一切都做了细致入微的指导,实验过程一帆风顺,实验结果整齐划一。这样的课堂形态看上去很完美,但问题是教师的问题,过程是教师精心设计的过程,学生充其量是“验证老师讲的结论”的一个工具,忽略的是学生所遇到的问题障碍,忽略的是课堂上即时生成的各种资源,没有挑战性,更没有给学生的思维留有较大的空间,有碍于学生思维能力、情感态度等方面的进步与发展。
“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”新课程理念下的课堂必须形成一个师生之间、生生之间的互动网络,并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动,而是信息互动和思维互动。在这种情况下,课堂教学从表面看可能比较“混乱”,但这种“混乱”是一种让学生主动思考和参与之后的“混乱”,远比没有经过主动思考而呈现的所谓“流畅有序”更能体现新课程的理念。
二、残缺美让孩子学会自主选择
如在保证小车沿直线行进这一细节上,大部分老师都做了指点,缆绳应系在中间,可有一组学生在实验过程中发现,他们已按老师的要求做了,小缆车也已挂了足够重的垫圈却仍开动不起来,甚至有翻车的危险。经过他们一番琢磨才发现,缆绳不仅应系在中间,更应系在贴近地面的地方,一经调试,小车开动了。
又如:在教学《物体的热胀冷缩》一课时,在设计“证明空气也有热胀冷缩的性质”实验时,教师鼓励学生大胆设计,并留给学生足够的时间,结果孩子们设计的实验方法可谓是五花八门。他们设计的实验方法有:①用塑料袋装满空气,封住口,放在热水里,看塑料袋会不会鼓起来。②把充气不足的皮球放在热水里,试一试它的弹力有没有变化。③往气球里吹气,扎住口,放在热水里看气球会不会有所变化。④把气球套在烧瓶口,给烧瓶加热,看气球会不会鼓起来。⑤将针筒的活塞拉到针筒的中间,封住针筒进气口,把针筒放在热水里,看活塞会不会弹上来等等。由于实验是学生自己设计的,他们在动手操作实验时也特别认真,神情也特别专注。
我国著名教育家叶圣陶有句名言:“教是为了达到不需要教。”他主张教师少讲,重在让孩子自己去思考、分析、研究。只有给孩子“留白”,让孩子自由地去尝试,才能激发他们的学习热情,让孩子们变得更加聪明与自信。这样,他们就会通过自己的努力去寻找规律,在失败与成功中总结经验。否则,我们每次提供的不必要的帮助都将是他们思维发展的一次阻碍。
“尚自然,展个性”(蔡云培语),即教师应确立以学生为本,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。课堂不再是一味要求学生适应单一的教师,而是让教师适应风格迥异的学生。
三、残缺美让孩子自由尝试
一位教师在实验前没有强调小车开往终点时应保护好小车,更没有指导学生如何进行保护,结果发现,也没有一组学生让小车摔到地上。有的组用手在下面接着,有的则在摔下去的一瞬间按住了小车,有的在终点靠后的地方放了一个障碍物,有的干脆两个手指一伸,设计了一个三角形出口卡住了小车等等。几乎每个小组的保护方法都不一样,但他们都没有让小车摔到地上。
在做小车的运动是怎样变化的实验中我还发现了一个“不和谐”的小插曲,教师要求学生多个多个地增加垫圈使实验现象更明显,而有一组同学并没有按照老师的要求多个多个地增加垫圈,而是用一只重重的笔袋来代替了多个垫圈,小车运动的速度相当之快。从表面看,这在老师谱的曲子之外的小插曲是那么的不和谐,学生既没有在老师的指导下进行实验,又得不出准确的垫圈数来说明小车运动的快慢,但就是这只重重的笔袋已让他真正体验了一回“拉力大,小车跑得快”,和老师所要求的做法是殊途同归。学生这种自发探究的意义和价值远远大于教师指导下的操作。
例如:教学《压缩空气》一课,让学生通过玩注射器(代替空气枪)来探究空气枪的秘密,解开“空气枪的子弹为什么能射出去”这一问题。由于有足够的时间让学生自己探究,学生的玩法多种多样,并发现了其中不少的秘密。学生在交流中说道:“堵住出口,推活塞,针筒里的空气被压扁了。”“用手堵住筒口,很难把活塞推下去,活塞自己会弹出来。”“压扁的空气有弹性,会把活塞弹出来。”由于学生经历了探究的过程,并始终充当着探究的主体,因此,学生们在探究的过程中自己领会、掌握了“压缩空气”这一概念,解决了空气枪的子弹为什么能射出去的原因,并分析了子弹为什么不能射击出去的原因。
可以看到,学生在动手的过程中还伴随着思维的活动,只不过学生的思考没有那么完整,没有那么系统。因为不经过碰撞,只是单兵作战而已。但是,我们必须承认,每个学生在做一件事情之前,一定是经过思考了的。在得到自己的认可后,才会付诸于行动。实验前教师苦口婆心地指导反而限制了学生自由发挥的空间,束缚了学生的思维,抑制了学生的个性,阻碍、窒息了学生的创造。教师应留出空白,让学生自己去构建和完善知识。学生只有体会到选择的滋味,才能选择适合自己的发展道路,才能迎接各方面的挑战和竞争,才能开拓出属于自己的更广阔的空间。
“善教者善留白。”让我们学一回断臂的维纳斯,展现一回残缺美,适时适当地留给学生一定的遐想空间,让学生进行自我思考、自我想象、自我调整,从而达到学习上的最佳状态和学习效果。当然,“残缺”也是一门艺术,我们一定要懂得教育策略,把握好“残缺”的尺度和火候,从而真正做到激发学生的探索欲望,点燃学生的智慧之火,开启学生的创造之门。
(责任编辑:符洁)
我们明白维纳斯的断臂美,在于让读者产生无穷无尽的想象,从维纳斯的断臂让人想象到她无数双秀美的玉臂,留下空间让审美者用自己的感受去填补空白,致使“米洛的阿芙罗蒂德”这个原来的称呼被“断臂维纳斯”所替代。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾说过:“教师必须懂得什么该讲,什么留着不讲。”实践证明,恰到好处的“留白”,会给教学带来更大的魅力,会更有助于学生主动去探究、思考,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥,从而提高教学效率。
由此笔者联想到小学科学探究活动指导的现状。“指导不足”的确会使探究效率低下,学生很难有大的收获;但“指导过度”必将失去创新与思考的余地,失去科学探究的价值。在“指导不足”与“指导过度”中选择,我更倾向前者。
一、看似完美,其实并不完美
恰逢各级科学优质课比武大赛,笔者有幸观摩了九堂《我们的小缆车》,每堂课中都提出了“拉力大小与小车运动快慢有关吗”这个问题,并设计相关实验,用实验数据验证自己的推测。实验前,几乎每位教师都做了细致入微的指导,大致有以下几方面:①绳子需系在小车车头横档的中间。②要求学生标出起点和终点。③缆绳的长度应大于起点到终点的距离,而小于桌子到地面的距离。④用手指拦或用夹子挡来保护小车。⑤在刚好使小车运动起来的实验中,垫圈应一个一个放,而在小车的运动是怎样变化的实验中则应多个多个放。⑥放垫圈时,一个同学应压住小车,另一个同学才可挂垫圈,使绳子和小钩保持静止了,再轻轻地放开手……教师对预提到的一切都做了细致入微的指导,实验过程一帆风顺,实验结果整齐划一。这样的课堂形态看上去很完美,但问题是教师的问题,过程是教师精心设计的过程,学生充其量是“验证老师讲的结论”的一个工具,忽略的是学生所遇到的问题障碍,忽略的是课堂上即时生成的各种资源,没有挑战性,更没有给学生的思维留有较大的空间,有碍于学生思维能力、情感态度等方面的进步与发展。
“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”新课程理念下的课堂必须形成一个师生之间、生生之间的互动网络,并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动,而是信息互动和思维互动。在这种情况下,课堂教学从表面看可能比较“混乱”,但这种“混乱”是一种让学生主动思考和参与之后的“混乱”,远比没有经过主动思考而呈现的所谓“流畅有序”更能体现新课程的理念。
二、残缺美让孩子学会自主选择
如在保证小车沿直线行进这一细节上,大部分老师都做了指点,缆绳应系在中间,可有一组学生在实验过程中发现,他们已按老师的要求做了,小缆车也已挂了足够重的垫圈却仍开动不起来,甚至有翻车的危险。经过他们一番琢磨才发现,缆绳不仅应系在中间,更应系在贴近地面的地方,一经调试,小车开动了。
又如:在教学《物体的热胀冷缩》一课时,在设计“证明空气也有热胀冷缩的性质”实验时,教师鼓励学生大胆设计,并留给学生足够的时间,结果孩子们设计的实验方法可谓是五花八门。他们设计的实验方法有:①用塑料袋装满空气,封住口,放在热水里,看塑料袋会不会鼓起来。②把充气不足的皮球放在热水里,试一试它的弹力有没有变化。③往气球里吹气,扎住口,放在热水里看气球会不会有所变化。④把气球套在烧瓶口,给烧瓶加热,看气球会不会鼓起来。⑤将针筒的活塞拉到针筒的中间,封住针筒进气口,把针筒放在热水里,看活塞会不会弹上来等等。由于实验是学生自己设计的,他们在动手操作实验时也特别认真,神情也特别专注。
我国著名教育家叶圣陶有句名言:“教是为了达到不需要教。”他主张教师少讲,重在让孩子自己去思考、分析、研究。只有给孩子“留白”,让孩子自由地去尝试,才能激发他们的学习热情,让孩子们变得更加聪明与自信。这样,他们就会通过自己的努力去寻找规律,在失败与成功中总结经验。否则,我们每次提供的不必要的帮助都将是他们思维发展的一次阻碍。
“尚自然,展个性”(蔡云培语),即教师应确立以学生为本,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。课堂不再是一味要求学生适应单一的教师,而是让教师适应风格迥异的学生。
三、残缺美让孩子自由尝试
一位教师在实验前没有强调小车开往终点时应保护好小车,更没有指导学生如何进行保护,结果发现,也没有一组学生让小车摔到地上。有的组用手在下面接着,有的则在摔下去的一瞬间按住了小车,有的在终点靠后的地方放了一个障碍物,有的干脆两个手指一伸,设计了一个三角形出口卡住了小车等等。几乎每个小组的保护方法都不一样,但他们都没有让小车摔到地上。
在做小车的运动是怎样变化的实验中我还发现了一个“不和谐”的小插曲,教师要求学生多个多个地增加垫圈使实验现象更明显,而有一组同学并没有按照老师的要求多个多个地增加垫圈,而是用一只重重的笔袋来代替了多个垫圈,小车运动的速度相当之快。从表面看,这在老师谱的曲子之外的小插曲是那么的不和谐,学生既没有在老师的指导下进行实验,又得不出准确的垫圈数来说明小车运动的快慢,但就是这只重重的笔袋已让他真正体验了一回“拉力大,小车跑得快”,和老师所要求的做法是殊途同归。学生这种自发探究的意义和价值远远大于教师指导下的操作。
例如:教学《压缩空气》一课,让学生通过玩注射器(代替空气枪)来探究空气枪的秘密,解开“空气枪的子弹为什么能射出去”这一问题。由于有足够的时间让学生自己探究,学生的玩法多种多样,并发现了其中不少的秘密。学生在交流中说道:“堵住出口,推活塞,针筒里的空气被压扁了。”“用手堵住筒口,很难把活塞推下去,活塞自己会弹出来。”“压扁的空气有弹性,会把活塞弹出来。”由于学生经历了探究的过程,并始终充当着探究的主体,因此,学生们在探究的过程中自己领会、掌握了“压缩空气”这一概念,解决了空气枪的子弹为什么能射出去的原因,并分析了子弹为什么不能射击出去的原因。
可以看到,学生在动手的过程中还伴随着思维的活动,只不过学生的思考没有那么完整,没有那么系统。因为不经过碰撞,只是单兵作战而已。但是,我们必须承认,每个学生在做一件事情之前,一定是经过思考了的。在得到自己的认可后,才会付诸于行动。实验前教师苦口婆心地指导反而限制了学生自由发挥的空间,束缚了学生的思维,抑制了学生的个性,阻碍、窒息了学生的创造。教师应留出空白,让学生自己去构建和完善知识。学生只有体会到选择的滋味,才能选择适合自己的发展道路,才能迎接各方面的挑战和竞争,才能开拓出属于自己的更广阔的空间。
“善教者善留白。”让我们学一回断臂的维纳斯,展现一回残缺美,适时适当地留给学生一定的遐想空间,让学生进行自我思考、自我想象、自我调整,从而达到学习上的最佳状态和学习效果。当然,“残缺”也是一门艺术,我们一定要懂得教育策略,把握好“残缺”的尺度和火候,从而真正做到激发学生的探索欲望,点燃学生的智慧之火,开启学生的创造之门。
(责任编辑:符洁)