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1.教师变了——教师的教材观变了、教学观变了、师生观变了
教师的教材观变了。在传统课堂教学中，教材被神圣化，是“圣经”，处于至高无上的地位，教师的作用无非是把教材知识体系肢解后灌输给学生，而后辅以相关练习巩固加深，提高学生应试能力。这是典型的“教教材”的教材观。新课程教材以主题模块方式呈现课程标准，强调以课程标准为本，更注重教学资源的开放性，带来广大教师教材观的一次重大变革：由“教教材”转向“用教材”。
教学观变了。“教学相长”是基本的教学教育规律，随着学生学习方式的转变，我们惊喜地发现，在思想品德课堂上，教师不再是单向的知识传授者，更多知识获取渠道出现了：师生传授、生生合作、学生探究等。究其根源，教师教学观的转变功不可没。而教师教学观的改变离不开我们这几年的“携手行动”。
师生观变了。新课程提倡民主、平等课堂教学氛围的营造，要求教师改变师道尊严的传统观念，俯身开展教学。在这样的课堂上，我们看到的是活生生的、充满个性的学生，教师不再是课堂的主角，而是积极的引导者，学生才是课堂的真正主人。
2.教师课堂提问要有针对性
针对性是思想品德课的生命所在，目前课堂教学中一个很大的弊端就是将提问当做点缀、当做装饰。不考虑提问的目的，不看提问对象，不讲提问效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问是为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。如“看了这一段材料，你体会到了什么”，“这一内容反映了什么”，这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于学生回答。但实际由于问题过于宽泛，降低针对性，降低思维发展价值，降低课堂教学的有效性。课堂提问的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点和难点。这就要求教师在备课中反复推敲、精心设计，有针对性地把知识点以提问的形式体现出来。在提问前，教师必须明确为什么要问这个问题，对所提问题做到心中有数，有的放矢，切忌随意离开教学目的，节外生枝地提出一些又偏又怪的问题，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，为惩治那些不遵守课堂纪律的学生而打乱教学节奏。
3.联系生活实际，提高教学活动的实效性
伟大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”强调指出：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步丰富的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要帮助。
因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实基础。
4.启发学生从总体上把握教材
华罗庚先生有句名言：“学习的过程就是把一本书由厚变薄，再由薄变厚。”所谓“由厚变薄”就是把知识形成网络，总结概括知识。为此，我总要求学生先看课前目录，理清每一单元、每一课、每一框、每一目之间的相互关系，在心中形成知识网络，明确每一知识点的位置，能用简要的几句话甚至几个词概括整本书。如初二下册就概括为：集体、环保、现代科技、依法治国。所谓“由薄变厚”就是根据纲要填充基本知识点，再现知识网络。
5.确立文本意识，用实用活教材
首先，重视文中的小栏目和借导引性的栏目，激发学生阅读文本的兴趣；指导学生灵活运用具体的材料、情境，回答一些知识性较强的问题；对与生活密切联系的问题，要求学生学会将课本知识应用于生活中，从而达到学以致用的目的。其次，拓展文本空间，借助学生的生活经历，在生生互动中，挖掘家庭、学校、社会生活中与学生相关的学习资源，引导学生在具体情境中体验，在反思中感悟，在感悟中导行；教师平时要善于积累资料，不断开拓教材的资源空间，成为教学资源的开发者。“腹有诗书气自华”，教师只要有丰富的生活积累和深厚的文化底蕴，自然会上出好课。
6.确立贴近学生、贴近生活、贴近实际的理念
最大限度地激发学生的参与热情和学习积极性，引发学生思考，具体情境内容必须做到三贴近，即贴近学生、贴近生活、贴近实际，从而形成理性认识，使教学过程成为培养学生分析问题、解决问题能力的过程。当然，情境的创设可以采用不同呈现方式，如通过材料分析、小品表演、学生搜集资料、漫画、视频资料等方式呈现出来。
7.不上无准备的讲评课
常言道：“凡事预则立，不预则废。”练习、试卷讲评课更是如此。上课之前老师要根据《考试命题说明》及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评目标；对试卷做出量与质的分析。对平均分、及格率、优秀率等反映考试基本情况的数据了如指掌。对优、中、待提高等不同层次学生的答题情况及反映出来的问题做到心中有数。在对学生作答情况深入、准确分析的基础上，找出带有共性、普遍性、典型性、突出的问题，并加以分类（如审题问题、基础知识掌握问题、答题技巧方法问题、学习态度问题等），为课上提供鲜活的分析案例，实施具有针对性的指导做好必要的“物质”准备。
除此之外，还要确立讲评方式。讲评课要将课堂还给学生，以学生为主体，以教师为主导，“以学定教”，对讲评课进行有效设计，如方法一：三段法。即①引导学生查创设问题、分析原因、提炼方法、揭示规律；②引导学生自主、合作纠错改错，巩固提高；③引导学生举一反三、触类旁通。方法二：案例比较分析法。即选取作答思路正确、规范，符合命题要求与意图的答卷和具有普遍性、典型性、有代表性的问题答卷，以引导学生深入地对比分析，在自主、合作、探究中发现问题、解决问题、探寻对策。在此基础上设计新问题，创设新情境，引导学生再练习、再提升。
教师的教材观变了。在传统课堂教学中，教材被神圣化，是“圣经”，处于至高无上的地位，教师的作用无非是把教材知识体系肢解后灌输给学生，而后辅以相关练习巩固加深，提高学生应试能力。这是典型的“教教材”的教材观。新课程教材以主题模块方式呈现课程标准，强调以课程标准为本，更注重教学资源的开放性，带来广大教师教材观的一次重大变革：由“教教材”转向“用教材”。
教学观变了。“教学相长”是基本的教学教育规律，随着学生学习方式的转变，我们惊喜地发现，在思想品德课堂上，教师不再是单向的知识传授者，更多知识获取渠道出现了：师生传授、生生合作、学生探究等。究其根源，教师教学观的转变功不可没。而教师教学观的改变离不开我们这几年的“携手行动”。
师生观变了。新课程提倡民主、平等课堂教学氛围的营造，要求教师改变师道尊严的传统观念，俯身开展教学。在这样的课堂上，我们看到的是活生生的、充满个性的学生，教师不再是课堂的主角，而是积极的引导者，学生才是课堂的真正主人。
2.教师课堂提问要有针对性
针对性是思想品德课的生命所在，目前课堂教学中一个很大的弊端就是将提问当做点缀、当做装饰。不考虑提问的目的，不看提问对象，不讲提问效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问是为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。如“看了这一段材料，你体会到了什么”，“这一内容反映了什么”，这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于学生回答。但实际由于问题过于宽泛，降低针对性，降低思维发展价值，降低课堂教学的有效性。课堂提问的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点和难点。这就要求教师在备课中反复推敲、精心设计，有针对性地把知识点以提问的形式体现出来。在提问前，教师必须明确为什么要问这个问题，对所提问题做到心中有数，有的放矢，切忌随意离开教学目的，节外生枝地提出一些又偏又怪的问题，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，为惩治那些不遵守课堂纪律的学生而打乱教学节奏。
3.联系生活实际，提高教学活动的实效性
伟大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”强调指出：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步丰富的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要帮助。
因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实基础。
4.启发学生从总体上把握教材
华罗庚先生有句名言：“学习的过程就是把一本书由厚变薄，再由薄变厚。”所谓“由厚变薄”就是把知识形成网络，总结概括知识。为此，我总要求学生先看课前目录，理清每一单元、每一课、每一框、每一目之间的相互关系，在心中形成知识网络，明确每一知识点的位置，能用简要的几句话甚至几个词概括整本书。如初二下册就概括为：集体、环保、现代科技、依法治国。所谓“由薄变厚”就是根据纲要填充基本知识点，再现知识网络。
5.确立文本意识，用实用活教材
首先，重视文中的小栏目和借导引性的栏目，激发学生阅读文本的兴趣；指导学生灵活运用具体的材料、情境，回答一些知识性较强的问题；对与生活密切联系的问题，要求学生学会将课本知识应用于生活中，从而达到学以致用的目的。其次，拓展文本空间，借助学生的生活经历，在生生互动中，挖掘家庭、学校、社会生活中与学生相关的学习资源，引导学生在具体情境中体验，在反思中感悟，在感悟中导行；教师平时要善于积累资料，不断开拓教材的资源空间，成为教学资源的开发者。“腹有诗书气自华”，教师只要有丰富的生活积累和深厚的文化底蕴，自然会上出好课。
6.确立贴近学生、贴近生活、贴近实际的理念
最大限度地激发学生的参与热情和学习积极性，引发学生思考，具体情境内容必须做到三贴近，即贴近学生、贴近生活、贴近实际，从而形成理性认识，使教学过程成为培养学生分析问题、解决问题能力的过程。当然，情境的创设可以采用不同呈现方式，如通过材料分析、小品表演、学生搜集资料、漫画、视频资料等方式呈现出来。
7.不上无准备的讲评课
常言道：“凡事预则立，不预则废。”练习、试卷讲评课更是如此。上课之前老师要根据《考试命题说明》及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评目标；对试卷做出量与质的分析。对平均分、及格率、优秀率等反映考试基本情况的数据了如指掌。对优、中、待提高等不同层次学生的答题情况及反映出来的问题做到心中有数。在对学生作答情况深入、准确分析的基础上，找出带有共性、普遍性、典型性、突出的问题，并加以分类（如审题问题、基础知识掌握问题、答题技巧方法问题、学习态度问题等），为课上提供鲜活的分析案例，实施具有针对性的指导做好必要的“物质”准备。
除此之外，还要确立讲评方式。讲评课要将课堂还给学生，以学生为主体，以教师为主导，“以学定教”，对讲评课进行有效设计，如方法一：三段法。即①引导学生查创设问题、分析原因、提炼方法、揭示规律；②引导学生自主、合作纠错改错，巩固提高；③引导学生举一反三、触类旁通。方法二：案例比较分析法。即选取作答思路正确、规范，符合命题要求与意图的答卷和具有普遍性、典型性、有代表性的问题答卷，以引导学生深入地对比分析，在自主、合作、探究中发现问题、解决问题、探寻对策。在此基础上设计新问题，创设新情境，引导学生再练习、再提升。