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著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”，叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明。在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
小学语文教学的基本任务就是要培养学生理解和运用语言文字的能力，祖国的语言文字包括口头语言和书面语言，口头语言包括听和说，书面语言包括读和写，在小学写作方面，我们往信要求学生怎么说就怎样写。说得流利。写得也流畅。在小学语文教育不断改革的今天，我想应明确听说训练的基础性和重要性，纠正长期以来重读写，轻听说的现象。有效提高学生的语言表达能力。
一、听说训练的教学意义
长期以来，受应试教育与旧教育观念的影响，我们的语文教学基本上是以教材为中心，按大纲所列知识点进行着机械、单一的教学，把语文课上成了各种各样的分析课，从词句分析到层段分析，从中心分析到写作特点分析，最后导致不少人“无语无文”：教师抱着教材上课。按各种资料辅导。学生的分数保住了。但学生在生活实际中就是无法运用，造成要用的未学。学了的无用，使原来实践性很强的语文教学失去了应有的活力。小学阶段是儿童语言发展的最佳时期。抓住这一年龄段，从训练口头语言人手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对他们今后的发展，对提高语文教学质量都有重要意义。
儿童的年龄特点之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。学龄初的孩子已经“能说会道。”但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，说话时意思表达不清楚。各种语病比较多。所以在低年级专门开设说话课。对学生进行系统的听说训练。低年级的听说训练，应针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起听说的话题，训练学生能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯：练习说一段完整，连贯的话，口述一件简单的事。
二、听说训练的前景展望
听话、说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与听、说相关联。听说训练既可充分利用说话课、语文课进行训练，同时语文教师要做有心人，注意在日常生活中不失时机地指导学生练习听、练习说，逐步提高学生的听、说能力，还可通过故事会、讨论、辩论会等，随着教学改革的逐步深入，一定还会创造出新的听说训练方法，每个学生都可积极发言，言之有物，言之有理，只要教师把关怀和指导落实到了全体学生，就能使全体学生听说能力都得到提高。能够提高学生运用普通话理解和表达能力，培养良好的语言习惯，同时也为阅读和写作打下良好的基础。
三、听说训练的具体措施
1、依托示范，练好说话
听说训练的内容很广，形式多样，但最基础，最有成效的方法之一，就是依托示范（课文、故事、老师所讲述的有中心的、规范的话等）让学生复述，在听的过程中。教会学生提纲挈领地抓住要点，让学生在复述过程中，掌握好的句式、句子，练好说话。老师可以根据低年级学生的年龄特点，把课文的童话故事、寓言故事让学生复述，也可让学生听录音磁带上的故事，让学生听后复述。学生在教师示范的基础上，更好地更快地进入听说状态。
2、采用生动，形象、直观的教学方法
教师要根据学生好动，好奇的特点，进行一些游戏活动，操作表演、情境创设等等，这都是行之有效的实践方法。如《有客到我家》这一堂课，先要求假设爸爸妈妈都不在家而有客来访的情景，再要求各自设想怎样接待，用上礼貌用语（包括从客人进门到离去说些什么，做些什么，答些什么）先分段述说。最后连起来说，学生兴趣很高，效果较好。在此教师可采用一些方法，如情境教学法，演示教学法，电化教学法，活动教学法等，提高学生的听说兴趣，提高学生的听说能力。
3、给予“工具”，帮助学生构建句子
这里所谓的“工具”无非就是词语和句式。有了这两个最基本的构件，才能构建句子。教师必须有意识地帮助学生掌握词语和句式，以有效地提高学生的听说能力。平时的说话过程中，老师也应注意给予一定的“工具”。如在回答为什么的问题时，老师可让学生用因果关系的句式练习回答。在介绍一部分物件时。可告诉学生用总分的方法，给予一定的句式以练习说话。
4、借助想象大胆说
想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径。只有拓展学生的想象，发展学生思维，才能进一步提高学生的口头能力的表述。续编故事是一种方法，教师可要求学生续编课文说一段话，让学生展开想象，合理安排情节，让学生在说话中训练逻辑性和思维能力。听录音（无对话光有其他声音的录音）也是一种方法，让学生听后展开合理想象，说出一段合情合理的故事，让学生的想象力自由驰骋。如放一段玻璃被打碎，学生们及时配、装好的录音。让学生听后想象，说出内容。这样既提高了学生学习的兴趣，也训练了学生的逻辑思维能力。
5、变换句式或改变词序说话
对于低年级学生来说，掌握的句式较少，比较单一，老师要教会学生用多种句式来表达。
6、教会学生言之有物，言之有序
低年级学生的心理发展水平较低，要他们口述一件事较为困难，老师应让学生直接感知事、物，教给学生观察的方法，懂得观察的次序（从上到下，由远及近，从局部到整体，反之亦可）还可从事物的形态、大小、数量、色彩等方面去观察。使学生有物可言，言之有序，使学生语言得到发展。
7、听课训练，加强语感
老师可把学生口头语或书面语中常见的病句，夹杂在通顺正确的语句中读出来，让学生一边听一边辨析出病句来。这种听辨练习有利于加强学生的语感，
总之，培养学生正确地理解和运用语言文字的能力，是小学语文教学的重要目标。进行听说训练是提高学生的阅读和作文能力的必要手段，每位教师都必须加以重视。
小学语文教学的基本任务就是要培养学生理解和运用语言文字的能力，祖国的语言文字包括口头语言和书面语言，口头语言包括听和说，书面语言包括读和写，在小学写作方面，我们往信要求学生怎么说就怎样写。说得流利。写得也流畅。在小学语文教育不断改革的今天，我想应明确听说训练的基础性和重要性，纠正长期以来重读写，轻听说的现象。有效提高学生的语言表达能力。
一、听说训练的教学意义
长期以来，受应试教育与旧教育观念的影响，我们的语文教学基本上是以教材为中心，按大纲所列知识点进行着机械、单一的教学，把语文课上成了各种各样的分析课，从词句分析到层段分析，从中心分析到写作特点分析，最后导致不少人“无语无文”：教师抱着教材上课。按各种资料辅导。学生的分数保住了。但学生在生活实际中就是无法运用，造成要用的未学。学了的无用，使原来实践性很强的语文教学失去了应有的活力。小学阶段是儿童语言发展的最佳时期。抓住这一年龄段，从训练口头语言人手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对他们今后的发展，对提高语文教学质量都有重要意义。
儿童的年龄特点之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。学龄初的孩子已经“能说会道。”但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，说话时意思表达不清楚。各种语病比较多。所以在低年级专门开设说话课。对学生进行系统的听说训练。低年级的听说训练，应针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起听说的话题，训练学生能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯：练习说一段完整，连贯的话，口述一件简单的事。
二、听说训练的前景展望
听话、说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与听、说相关联。听说训练既可充分利用说话课、语文课进行训练，同时语文教师要做有心人，注意在日常生活中不失时机地指导学生练习听、练习说，逐步提高学生的听、说能力，还可通过故事会、讨论、辩论会等，随着教学改革的逐步深入，一定还会创造出新的听说训练方法，每个学生都可积极发言，言之有物，言之有理，只要教师把关怀和指导落实到了全体学生，就能使全体学生听说能力都得到提高。能够提高学生运用普通话理解和表达能力，培养良好的语言习惯，同时也为阅读和写作打下良好的基础。
三、听说训练的具体措施
1、依托示范，练好说话
听说训练的内容很广，形式多样，但最基础，最有成效的方法之一，就是依托示范（课文、故事、老师所讲述的有中心的、规范的话等）让学生复述，在听的过程中。教会学生提纲挈领地抓住要点，让学生在复述过程中，掌握好的句式、句子，练好说话。老师可以根据低年级学生的年龄特点，把课文的童话故事、寓言故事让学生复述，也可让学生听录音磁带上的故事，让学生听后复述。学生在教师示范的基础上，更好地更快地进入听说状态。
2、采用生动，形象、直观的教学方法
教师要根据学生好动，好奇的特点，进行一些游戏活动，操作表演、情境创设等等，这都是行之有效的实践方法。如《有客到我家》这一堂课，先要求假设爸爸妈妈都不在家而有客来访的情景，再要求各自设想怎样接待，用上礼貌用语（包括从客人进门到离去说些什么，做些什么，答些什么）先分段述说。最后连起来说，学生兴趣很高，效果较好。在此教师可采用一些方法，如情境教学法，演示教学法，电化教学法，活动教学法等，提高学生的听说兴趣，提高学生的听说能力。
3、给予“工具”，帮助学生构建句子
这里所谓的“工具”无非就是词语和句式。有了这两个最基本的构件，才能构建句子。教师必须有意识地帮助学生掌握词语和句式，以有效地提高学生的听说能力。平时的说话过程中，老师也应注意给予一定的“工具”。如在回答为什么的问题时，老师可让学生用因果关系的句式练习回答。在介绍一部分物件时。可告诉学生用总分的方法，给予一定的句式以练习说话。
4、借助想象大胆说
想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径。只有拓展学生的想象，发展学生思维，才能进一步提高学生的口头能力的表述。续编故事是一种方法，教师可要求学生续编课文说一段话，让学生展开想象，合理安排情节，让学生在说话中训练逻辑性和思维能力。听录音（无对话光有其他声音的录音）也是一种方法，让学生听后展开合理想象，说出一段合情合理的故事，让学生的想象力自由驰骋。如放一段玻璃被打碎，学生们及时配、装好的录音。让学生听后想象，说出内容。这样既提高了学生学习的兴趣，也训练了学生的逻辑思维能力。
5、变换句式或改变词序说话
对于低年级学生来说，掌握的句式较少，比较单一，老师要教会学生用多种句式来表达。
6、教会学生言之有物，言之有序
低年级学生的心理发展水平较低，要他们口述一件事较为困难，老师应让学生直接感知事、物，教给学生观察的方法，懂得观察的次序（从上到下，由远及近，从局部到整体，反之亦可）还可从事物的形态、大小、数量、色彩等方面去观察。使学生有物可言，言之有序，使学生语言得到发展。
7、听课训练，加强语感
老师可把学生口头语或书面语中常见的病句，夹杂在通顺正确的语句中读出来，让学生一边听一边辨析出病句来。这种听辨练习有利于加强学生的语感，
总之，培养学生正确地理解和运用语言文字的能力，是小学语文教学的重要目标。进行听说训练是提高学生的阅读和作文能力的必要手段，每位教师都必须加以重视。