童话是儿童文学的重要体裁，在小学各年段语文教材中都出现过。如果说低段的童话教学侧重于读一读、演一演、编一编，重在激发学生阅读童话的兴趣，那么中段的童话教学又有哪些要求呢？翻阅人教版中段的语文教材，只有四年级上册第三单元安排了“中外童话”这样的专题学习，其他几册的童话是零星散落在一些单元中的。“中外童话”单元导读中这样写道：“让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。”由此可知，这一组童话教学要有总结、提升的性质，教学时不仅应让学生阅读一篇篇短文，而且要在此基础上，从童话的内容、语言、特点入手，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。
　　一、依托情节，了解童话的内容
　　童话的结构完整而规律，情节离奇而曲折。其故事情节有时是运用对比的方法展开，如《巨人的花园》;有时是通过对话展开故事情节，如《去年的树》;又如《小木偶的故事》以“笑”为线索展开情节，《幸福是什么》则以“寻找和认识幸福”展开情节。怎样引导学生把握童话的情节，感受其展开的过程呢？教师首先应该引导学生整体把握。在《幸福是什么》的教学中，教师依托导学提示中的问题“三个孩子是怎样寻找和认识幸福的”，引导学生概览全文，在交流的过程中点拨学生梳理出本篇童话的时间段和情节图，让学生在概括过程中体会童话情节的完整性以及展开故事情节的线索所在——幸福。
　　二、借助朗读，品味童话的语言
　　童话的语言有不同的风格，其创作语言有时接近于诗，有时接近于小说，有时又有戏剧语言的效果。在具体的童话作品中，采用哪种表达形式，主要取决于作家的写作习惯。在中段童话教学中，教师应该通过朗读、比较等多种形式，引导学生感受童话语言风格的多样性。如《幸福是什么》一文的语言朴实自然，似一眼清泉，缓缓流淌着善良之美。教师在教学时既有对第4自然段的精读，抓关键词语引导学生读懂孩子们的善良之心，又有联系上下文读出“呼应”，还有读后想象画面，在一系列读的实践中，学生感受到了这篇童话娓娓道来的语言风格，体会到朴素的文字中传递的童话的温度。
　　三、聚焦表达，体会童话的特点
　　根据人物形象的不同，童话可以分为常人体童话、拟人体童话和超人体童话，类型不同，童话的特点也不尽相同。《幸福是什么》和《巨人的花园》都属于超人体童话，其中智慧的女儿和巨人都是童话中虚构的人物，具有神奇的色彩与力量，生活中并不存在。怎样体会这种超人体童话的特点呢？在学生感受童话的寓意后，教师进一步引导聚焦“智慧的女儿”，在前后呼应的语句中感受她的神秘所在，并探知作者塑造这一人物的意图，接着通过与《巨人的花园》的比较阅读，总结出超人体童话的特点——超自然的人物、奇异的情节、丰富的蕴含。
　　可见，中段童话教学从内容、语言、特点三个方面展开学习与探究，既关注童话的共性特征，又因文而异，引导学生感受“每一篇”的独特风格，就等于为学生遨游童话世界打开了一扇窗——原来，童话不但有趣，还很有魅力！
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