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摘 要：数学知识包括多方面内容，本文结合小学数学应用题部分，重点分析如何采取合理方法，提高数学应用题教学水平，希望结合进一步阐述，能够提高教学认识，并助力小学生应用题理解能力不断提高，为日后学习奠定良好基础。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
数学在小学阶段作为重点教学内容，学生年龄特点与认知能力都需要教师给予重视，通过分析，本文首先明确了小学数学应用题解题现状，其次对其教学策略进行了具体阐述。
1小学数学应用题解题现状分析
1.1题目与生活联系少
通过对小学数学应用题解题现状的分析，了解到其在应用题解析上存在着与生活实际联系少的问题，未将题目与小学生周围的生活实例相联系，理解上会存在难度，不利于应用题教学水平的提高。教师应用题的教学方式按照课本内容进行灌输与讲解，小学生活泼好动、自制力不强等，再加之无聊的教学方式，导致对应用题的掌握能力不强，是当前面临的主要问题。
1.2师生互动方式单一
素质教育的提出，旨在培养学生的综合能力，强调以生为本、教师为导的课堂。但是从现状看来，教师观念没有及时转变，师生互动方式单一，学生主体地位尚未突出。教学方法陈旧，课堂教学的效率较低，互动交流的机会少，教学中很多教师仍然是将重点放在课程进度上，而忽视了师生间的沟通，大都以教师讲解、学生被动回答的方式呈现，学习氛围相对压抑，不能充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，学生的思维得不到拓展，各项能力也无法提高。
2小学数学应用题的教学策略
2.1应用题教学应当以激发学生学习兴趣为基础
对于小学阶段的教学而言，不论哪种科目和形式，其教学基础无一不是学生对该学科的认知与学习兴趣。一方面，小学阶段的学生缺乏对知识价值的整体认知，学习内驱动力还是以兴趣为主；另一方面，小学阶段的学生受生理发育的影响，在理解能力上天然有所欠缺。这两种因素叠加起来就要求教师在进行应用题教学时，必须要采取一定的措施调动学生的学习兴趣。一般来讲，应用题的表达形式有两种类型，一种类型是选取学生日常生活中较为熟悉的事物为例；另一种类型则是纯文本的描述型应用题，如有两根水管，一根放水，一根吸水。在内容与价值上这二者各有优劣，都需要教师进行及时调整以使学生适应。如前者应与学生的生活息息相关，而不是与“生活息息相关”，例如，我就为学生出过这样的题目：“小李和爸妈去商店买玩具，由于当天商店做活动，所有玩具一律8折出售，而小李用了40元，如果商店原价出售玩具，小李要给多少钱？”通过这种学生在学习中乐意接触的点，教师引导学生建立数学逻辑与数量关系的成本就会大大降低，从而提高教学效率。而后者的纯文本应用题型，教师在教学中应当多加注意，使纯文字的题目叙述形式转化为图文并茂的形式，这种做法不仅有利于提高学生对题目的理解，更可以促进学生增加对数学学习的兴趣。
2.2加强师生间的交流
教师传授知识的主要方式是与学生间的语言交流，如果交流频度不够，那么教师很难对学生的整体学习情况有一个清晰的了解。因此，教师应当采用多种方式来加强师生间的沟通，从而更好地把握学生的实际学习情况。
2.2.1设置课前讲解环节
教师可以设置课前三分钟讲解的环节，让学生自己准备应用题的讲解内容，然后在讲台上进行讲解。指定学生在被指派任务后，出于讲解压力，便会进行自主探究，从而弄清楚这道题的做法。在此过程中，学生会将以往所学知识点进行筛选，找出可以应用的知识点，起到巩固学生数学知识的作用，同时，学生在讲解时，表达能力和逻辑思维都得到了适当的提升，达到了事半功倍的效果。此外，教师在学生讲解后需要给予详细的点评，在不伤害学生自信心的前提下，提出改正建议和措施，这样便能全面地了解学生的学习情况。
2.2.2成立学生备课小组
以往备课环节的所有内容全部都由数学教师亲自设计，这样就缺少一些学生“民主”的建议。教师可以组织学习程度较好的学生成立学生备课小组，让学生参与到应用题备课环节中去，学生提出的建议可以代表大部分学生的看法，教师就可以从中选出合理的建议并落实到实际课堂教学中去，极大提高学生对数学应用题的接受程度，同时也让教师更清楚地了解学生对知识的实际掌握情况，提高应用题的教学效率。
2.3应用题教学应该在“活动”中开展
數学课的教学质量优劣取决于学生有没有在这一学习过程中发生认知的变化，为了使学生在学习过程中可以发生知识内化，从而掌握理论应用能力，教师就应当开展应用题的课堂教学活动，通过活动教学与应用题教学的有机结合，使学生对数学学习认知更进一步，而不是像往常的数学学习一般，遇见问题只能依靠对公式的生搬硬套。如果学生可以依靠活动课的数学学习对数学的本质内涵有着更为深刻的了解，就会促进学生数学学习思维的开拓，当日后学生遇见相关或类似的复杂问题时，也可以积极主动地采用正确方式来进行解决，这中间最大的变化是要使学生在数学学习过程中重视过程而不是结果，重视学习体验而不是死记硬背。同时，教师在教学的过程中不能盲目地采用同一种教学方法，而是要根据多种因素进行调整，在教学的过程中要充分考虑到学生的认知发展进行教学。
3结束语
总而言之，在小学数学应用题的教学过程中，教师应该为学生们提供多种类型的题目，开拓学生的思维。对于不同类型应用题中的相似部分，教师也要引导学生多做总结，进行对比，从而找到自己的学习方法。当然，在教学过程也要多注重对学生解题过程的指导，努力培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（09）：92-93 103.
[2]杨洁.小学数学应用题的教学策略研究[J].科技经济导刊，2016（26）：130 129.
[3]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015（34）：91.
关键词：小学数学；应用题；教学策略
数学在小学阶段作为重点教学内容，学生年龄特点与认知能力都需要教师给予重视，通过分析，本文首先明确了小学数学应用题解题现状，其次对其教学策略进行了具体阐述。
1小学数学应用题解题现状分析
1.1题目与生活联系少
通过对小学数学应用题解题现状的分析，了解到其在应用题解析上存在着与生活实际联系少的问题，未将题目与小学生周围的生活实例相联系，理解上会存在难度，不利于应用题教学水平的提高。教师应用题的教学方式按照课本内容进行灌输与讲解，小学生活泼好动、自制力不强等，再加之无聊的教学方式，导致对应用题的掌握能力不强，是当前面临的主要问题。
1.2师生互动方式单一
素质教育的提出，旨在培养学生的综合能力，强调以生为本、教师为导的课堂。但是从现状看来，教师观念没有及时转变，师生互动方式单一，学生主体地位尚未突出。教学方法陈旧，课堂教学的效率较低，互动交流的机会少，教学中很多教师仍然是将重点放在课程进度上，而忽视了师生间的沟通，大都以教师讲解、学生被动回答的方式呈现，学习氛围相对压抑，不能充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，学生的思维得不到拓展，各项能力也无法提高。
2小学数学应用题的教学策略
2.1应用题教学应当以激发学生学习兴趣为基础
对于小学阶段的教学而言，不论哪种科目和形式，其教学基础无一不是学生对该学科的认知与学习兴趣。一方面，小学阶段的学生缺乏对知识价值的整体认知，学习内驱动力还是以兴趣为主；另一方面，小学阶段的学生受生理发育的影响，在理解能力上天然有所欠缺。这两种因素叠加起来就要求教师在进行应用题教学时，必须要采取一定的措施调动学生的学习兴趣。一般来讲，应用题的表达形式有两种类型，一种类型是选取学生日常生活中较为熟悉的事物为例；另一种类型则是纯文本的描述型应用题，如有两根水管，一根放水，一根吸水。在内容与价值上这二者各有优劣，都需要教师进行及时调整以使学生适应。如前者应与学生的生活息息相关，而不是与“生活息息相关”，例如，我就为学生出过这样的题目：“小李和爸妈去商店买玩具，由于当天商店做活动，所有玩具一律8折出售，而小李用了40元，如果商店原价出售玩具，小李要给多少钱？”通过这种学生在学习中乐意接触的点，教师引导学生建立数学逻辑与数量关系的成本就会大大降低，从而提高教学效率。而后者的纯文本应用题型，教师在教学中应当多加注意，使纯文字的题目叙述形式转化为图文并茂的形式，这种做法不仅有利于提高学生对题目的理解，更可以促进学生增加对数学学习的兴趣。
2.2加强师生间的交流
教师传授知识的主要方式是与学生间的语言交流，如果交流频度不够，那么教师很难对学生的整体学习情况有一个清晰的了解。因此，教师应当采用多种方式来加强师生间的沟通，从而更好地把握学生的实际学习情况。
2.2.1设置课前讲解环节
教师可以设置课前三分钟讲解的环节，让学生自己准备应用题的讲解内容，然后在讲台上进行讲解。指定学生在被指派任务后，出于讲解压力，便会进行自主探究，从而弄清楚这道题的做法。在此过程中，学生会将以往所学知识点进行筛选，找出可以应用的知识点，起到巩固学生数学知识的作用，同时，学生在讲解时，表达能力和逻辑思维都得到了适当的提升，达到了事半功倍的效果。此外，教师在学生讲解后需要给予详细的点评，在不伤害学生自信心的前提下，提出改正建议和措施，这样便能全面地了解学生的学习情况。
2.2.2成立学生备课小组
以往备课环节的所有内容全部都由数学教师亲自设计，这样就缺少一些学生“民主”的建议。教师可以组织学习程度较好的学生成立学生备课小组，让学生参与到应用题备课环节中去，学生提出的建议可以代表大部分学生的看法，教师就可以从中选出合理的建议并落实到实际课堂教学中去，极大提高学生对数学应用题的接受程度，同时也让教师更清楚地了解学生对知识的实际掌握情况，提高应用题的教学效率。
2.3应用题教学应该在“活动”中开展
數学课的教学质量优劣取决于学生有没有在这一学习过程中发生认知的变化，为了使学生在学习过程中可以发生知识内化，从而掌握理论应用能力，教师就应当开展应用题的课堂教学活动，通过活动教学与应用题教学的有机结合，使学生对数学学习认知更进一步，而不是像往常的数学学习一般，遇见问题只能依靠对公式的生搬硬套。如果学生可以依靠活动课的数学学习对数学的本质内涵有着更为深刻的了解，就会促进学生数学学习思维的开拓，当日后学生遇见相关或类似的复杂问题时，也可以积极主动地采用正确方式来进行解决，这中间最大的变化是要使学生在数学学习过程中重视过程而不是结果，重视学习体验而不是死记硬背。同时，教师在教学的过程中不能盲目地采用同一种教学方法，而是要根据多种因素进行调整，在教学的过程中要充分考虑到学生的认知发展进行教学。
3结束语
总而言之，在小学数学应用题的教学过程中，教师应该为学生们提供多种类型的题目，开拓学生的思维。对于不同类型应用题中的相似部分，教师也要引导学生多做总结，进行对比，从而找到自己的学习方法。当然，在教学过程也要多注重对学生解题过程的指导，努力培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（09）：92-93 103.
[2]杨洁.小学数学应用题的教学策略研究[J].科技经济导刊，2016（26）：130 129.
[3]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015（34）：91.