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摘要：情感态度与价值观是新课程三维目标之一，其落实情况是衡量新课程实施水平的重要指标。而在现实生物教学中，教师并没有真正将情感态度与价值观列入“必修”的教学目标，远不如像对知识与能力那样细致入微。生物教学应以生物智能教育为主干，将情感教育的开发和培养渗透于生物知识传授、学生能力提高之中，只有这样，才能真正构建充满活力、引领创新的生物课堂，最终达成全面的课程目标。
关键词：生物教学；情感教育；调查分析；实施策略
《普通高中生物课程标准》中明确指出：“课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。”然而在现实的生物教学中，教师并没有真正将情感态度与价值观目标（以下简称情感目标）列入“必修”的教学目标，远不如像对知识目标与能力目标那样细致入微。笔者为了进一步了解高中生物教学中情感目标的落实情况，特对我县六所普通高中26位生物教师进行了一次问卷调查。
一、生物教学中情感目标落实情况的调查
由调查结果显示，多数生物教师认同情感教育的重要性，在理念的宏观层面上有比较好的认识，反映了生物新课程实验取得了一定的成效；在理念的微观层面上教师的理解却存在偏差，说明在生物新课程推进过程中教师的学习只停留在表面，并没有进行细化研究，故在具体制定和落实情感目标时难免出现问题，甚至因思想重视程度不够导致情感教育行为的缺失，实践层面的表现不如人意，重知识、重分数的教学思想依然占据着教师大脑、统治着生物课堂。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感态度的培养。”可见，新课程改革已经把情感态度的培养提到了前所未有的高度，值得全体教师高度重视。那么，在生物教学中如何实施情感教育呢？
二、生物教学中情感教育的实施策略
1.完善教师自我，深谙情感需求 教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”可见，教师的情感对事业起着不可替代的作用。为此，教师应以敬业为先，既要有对专业知识的严谨的教学态度，又要学会如何进行情感教育，从而不断完善自我，以积极向上的热情带领学生去探索生物科学的奥秘。在教学过程中，教师首先应以饱满的激情激活学生的情感，从而渲染教学氛围，营造生动活泼、相互交流、感情融洽的育人环境。其次，要建立一种良好的师生关系，融洽的师生关系是师生共同进步的基础，教师要摒弃传统的“师道尊严”，放弃长者和权威者的身份，尊重学生的人格和受教育权，主动接近学生，体会他们个体的需要和情感，理解他们成长中的困惑和烦恼，帮助他们解决学习和生活中遇到的问题和困难，建立起一种平等、信任、理解和互尊的新型师生关系，发扬教学民主，保障学生心灵自由，激励学生积极参与，使学生敢想、敢说、敢问、敢驳，激活思维的创造性。再次，教师要及时地对学生进行表扬与鼓励，使学生产生积极的情感体验，培养学生的自信心和创造力。只有做了学生亲近、喜欢的老师，学生自然会“亲其师而信其道”，学生才会愉悦学习、积极参与、学有所得、全面成长。
2.挖掘情感因素，渗透情感教育 在传授生物知识的同时，应将情感教育有机融入，以培养学生的情感体验。在生物教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，特别是一些经典的生物学史，它们是渗透情感教育的良好素材。在高中生物必修教材（浙科版）中，蕴含着丰富的生物学史。如必修1《分子与细胞》中细胞学说的建立、质膜的流动镶嵌模型、酶的发现等；必修2《遗传与进化》中孟德尔生平简介、摩尔根伴性遗传实验、核酸是遗传物质的证据、DNA双螺旋结构模型的发现等；必修3《稳态与环境》中生长素的发现、艾滋病及其防治、人类对全球环境的影响等。通过有关生物学史的教学，能够让学生了解科学家们勤奋探索、追求真理、献身科学的精神，以及坚持真理、实事求是、锲而不舍的光辉品质，帮助学生形成正确的人生观和价值观，逐渐培养优良的意志品质，充分认识生物科学的价值。此外，教学中的一个问题、一则实验，都有可能帮助学生打开通向生物殿堂的大门，激发学生对科学的终身追求。例如在学习完“细胞的衰老和凋亡”后，有一学生感叹道，没有衰老的世界多好啊！教师理应抓住机遇，让学生上网查阅、合作讨论：目前抗衰老研究取得了哪些成就？没有衰老的世界将会怎样？又如在完成教材规定实验“检测生物组织中的糖类”的基础上，增设一个“尿糖的定性检测”的探究性实验，让学生亲身检测自己的尿液中是否含有葡萄糖……。如此开展生物学科教学，就能很好体现学生的主体地位，充分调动学生的学习情趣，促进学生乐于学习生物科学，养成质疑问难、求真务实、开拓创新及勇于实践的科学精神与科学态度。
3.利用媒体资源，强化情感体验 随着信息技术的飞速发展，计算机及多媒体教学日益普及并以其强大的优势发挥辅助教学的功能。多媒体技术能提供图文声像并茂的教学信息，非常适合在生物教学中应用。特别是有关生物与科学、技术、社会、环境等方面的教学内容，利用多媒体展现的图片、视频远比口头描述更令人深刻和震撼。比如：在“细胞的全能性和干细胞”教学中，教师适时简介英国科学家约翰·格登与日本科学家山中伸弥因在细胞核重编程研究领域的杰出贡献而获得了2012年诺贝尔生理学或医学奖，同时简介我国在细胞核重编程及再生医学应用领域上取得的令人瞩目的成就，激励学生奋发向上、努力学习，同时较好地培养学生的爱国主义情感；在“免疫系统的功能异常”教学中，有机渗透2012年第25个世界艾滋病日的活动主题及我国有关艾滋病的最新报道，以唤醒学生关爱生命的情感体验，养成学生珍爱生命的健康行为，帮助学生深刻领悟生命的真谛；在“人类与环境”教学中，通过世界各国CO2排放量的统计、臭氧空洞的出现、酸雨腐蚀的司芬克司、排污导致的致癌村、白色充斥的大地、生物资源的不合理利用等实例，进一步加强大气污染、水体污染、土壤污染等内容的教学，同时通过图片、视频充分展示家乡优美的生态环境及新农村建设所取得的成就，帮助学生树立环保意识、绿色意识，理解人与自然和谐发展的意义，促进学生更加热爱家乡、热爱祖国、振兴中华的使命感和责任感。
4.开展探究活动，促进情感升华 《普通高中生物课程标准》中明确指出：“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养学生的创新精神和实践能力。”因此，生物教师应按照新课标的要求，切实开展探究性学习活动，以激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学生的实践研究能力和生物科学素养，促进学生的全面发展。 理论联系实际，转变学习方式，开展探究性学习，较好地培养学生的信息搜集和处理能力，促进学生对相关知识的综合运用，学会相互合作与沟通交流，培养团队意识和创新精神，树立良好的科学态度和道德品质，增强对社会的责任心和使命感。可见，探究性学习是进行情感教育和升华情感体验的重要手段。
情感教学目标不是一只美丽的花瓶，她是一个蕴含生机和智慧的培养皿，只有充分尊重情感目标的教学，才是“以人为本”的教学，也只有充分体现情感目标的课堂，才是充满活力、引领创新的课堂，这也正是新课程改革所期望的教学愿景。因此，在生物教学中，应正确处理好知识、情感态度与价值观、能力三大维度的关系，关注并加强情感教育，以情感教育促进认知教育，使学生在愉悦中增进知识、提高能力，切实提高生物学科的教学质量。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].人民教育出版社，2003年出版.
[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社，2002年出版.
关键词：生物教学；情感教育；调查分析；实施策略
《普通高中生物课程标准》中明确指出：“课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。”然而在现实的生物教学中，教师并没有真正将情感态度与价值观目标（以下简称情感目标）列入“必修”的教学目标，远不如像对知识目标与能力目标那样细致入微。笔者为了进一步了解高中生物教学中情感目标的落实情况，特对我县六所普通高中26位生物教师进行了一次问卷调查。
一、生物教学中情感目标落实情况的调查
由调查结果显示，多数生物教师认同情感教育的重要性，在理念的宏观层面上有比较好的认识，反映了生物新课程实验取得了一定的成效；在理念的微观层面上教师的理解却存在偏差，说明在生物新课程推进过程中教师的学习只停留在表面，并没有进行细化研究，故在具体制定和落实情感目标时难免出现问题，甚至因思想重视程度不够导致情感教育行为的缺失，实践层面的表现不如人意，重知识、重分数的教学思想依然占据着教师大脑、统治着生物课堂。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感态度的培养。”可见，新课程改革已经把情感态度的培养提到了前所未有的高度，值得全体教师高度重视。那么，在生物教学中如何实施情感教育呢？
二、生物教学中情感教育的实施策略
1.完善教师自我，深谙情感需求 教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”可见，教师的情感对事业起着不可替代的作用。为此，教师应以敬业为先，既要有对专业知识的严谨的教学态度，又要学会如何进行情感教育，从而不断完善自我，以积极向上的热情带领学生去探索生物科学的奥秘。在教学过程中，教师首先应以饱满的激情激活学生的情感，从而渲染教学氛围，营造生动活泼、相互交流、感情融洽的育人环境。其次，要建立一种良好的师生关系，融洽的师生关系是师生共同进步的基础，教师要摒弃传统的“师道尊严”，放弃长者和权威者的身份，尊重学生的人格和受教育权，主动接近学生，体会他们个体的需要和情感，理解他们成长中的困惑和烦恼，帮助他们解决学习和生活中遇到的问题和困难，建立起一种平等、信任、理解和互尊的新型师生关系，发扬教学民主，保障学生心灵自由，激励学生积极参与，使学生敢想、敢说、敢问、敢驳，激活思维的创造性。再次，教师要及时地对学生进行表扬与鼓励，使学生产生积极的情感体验，培养学生的自信心和创造力。只有做了学生亲近、喜欢的老师，学生自然会“亲其师而信其道”，学生才会愉悦学习、积极参与、学有所得、全面成长。
2.挖掘情感因素，渗透情感教育 在传授生物知识的同时，应将情感教育有机融入，以培养学生的情感体验。在生物教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，特别是一些经典的生物学史，它们是渗透情感教育的良好素材。在高中生物必修教材（浙科版）中，蕴含着丰富的生物学史。如必修1《分子与细胞》中细胞学说的建立、质膜的流动镶嵌模型、酶的发现等；必修2《遗传与进化》中孟德尔生平简介、摩尔根伴性遗传实验、核酸是遗传物质的证据、DNA双螺旋结构模型的发现等；必修3《稳态与环境》中生长素的发现、艾滋病及其防治、人类对全球环境的影响等。通过有关生物学史的教学，能够让学生了解科学家们勤奋探索、追求真理、献身科学的精神，以及坚持真理、实事求是、锲而不舍的光辉品质，帮助学生形成正确的人生观和价值观，逐渐培养优良的意志品质，充分认识生物科学的价值。此外，教学中的一个问题、一则实验，都有可能帮助学生打开通向生物殿堂的大门，激发学生对科学的终身追求。例如在学习完“细胞的衰老和凋亡”后，有一学生感叹道，没有衰老的世界多好啊！教师理应抓住机遇，让学生上网查阅、合作讨论：目前抗衰老研究取得了哪些成就？没有衰老的世界将会怎样？又如在完成教材规定实验“检测生物组织中的糖类”的基础上，增设一个“尿糖的定性检测”的探究性实验，让学生亲身检测自己的尿液中是否含有葡萄糖……。如此开展生物学科教学，就能很好体现学生的主体地位，充分调动学生的学习情趣，促进学生乐于学习生物科学，养成质疑问难、求真务实、开拓创新及勇于实践的科学精神与科学态度。
3.利用媒体资源，强化情感体验 随着信息技术的飞速发展，计算机及多媒体教学日益普及并以其强大的优势发挥辅助教学的功能。多媒体技术能提供图文声像并茂的教学信息，非常适合在生物教学中应用。特别是有关生物与科学、技术、社会、环境等方面的教学内容，利用多媒体展现的图片、视频远比口头描述更令人深刻和震撼。比如：在“细胞的全能性和干细胞”教学中，教师适时简介英国科学家约翰·格登与日本科学家山中伸弥因在细胞核重编程研究领域的杰出贡献而获得了2012年诺贝尔生理学或医学奖，同时简介我国在细胞核重编程及再生医学应用领域上取得的令人瞩目的成就，激励学生奋发向上、努力学习，同时较好地培养学生的爱国主义情感；在“免疫系统的功能异常”教学中，有机渗透2012年第25个世界艾滋病日的活动主题及我国有关艾滋病的最新报道，以唤醒学生关爱生命的情感体验，养成学生珍爱生命的健康行为，帮助学生深刻领悟生命的真谛；在“人类与环境”教学中，通过世界各国CO2排放量的统计、臭氧空洞的出现、酸雨腐蚀的司芬克司、排污导致的致癌村、白色充斥的大地、生物资源的不合理利用等实例，进一步加强大气污染、水体污染、土壤污染等内容的教学，同时通过图片、视频充分展示家乡优美的生态环境及新农村建设所取得的成就，帮助学生树立环保意识、绿色意识，理解人与自然和谐发展的意义，促进学生更加热爱家乡、热爱祖国、振兴中华的使命感和责任感。
4.开展探究活动，促进情感升华 《普通高中生物课程标准》中明确指出：“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养学生的创新精神和实践能力。”因此，生物教师应按照新课标的要求，切实开展探究性学习活动，以激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学生的实践研究能力和生物科学素养，促进学生的全面发展。 理论联系实际，转变学习方式，开展探究性学习，较好地培养学生的信息搜集和处理能力，促进学生对相关知识的综合运用，学会相互合作与沟通交流，培养团队意识和创新精神，树立良好的科学态度和道德品质，增强对社会的责任心和使命感。可见，探究性学习是进行情感教育和升华情感体验的重要手段。
情感教学目标不是一只美丽的花瓶，她是一个蕴含生机和智慧的培养皿，只有充分尊重情感目标的教学，才是“以人为本”的教学，也只有充分体现情感目标的课堂，才是充满活力、引领创新的课堂，这也正是新课程改革所期望的教学愿景。因此，在生物教学中，应正确处理好知识、情感态度与价值观、能力三大维度的关系，关注并加强情感教育，以情感教育促进认知教育，使学生在愉悦中增进知识、提高能力，切实提高生物学科的教学质量。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].人民教育出版社，2003年出版.
[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社，2002年出版.