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摘 要：微课又称为“课例片段”，主要表现形式是教学短视频，它能够在最短时间内，集中教学内容，直奔主题，是提高课堂教学质量的有效方法之一。本文阐述了微课的含义和特点，探讨了高中物理教学中微课的设计原则，并对微课的应用展开了分析与探讨。
关键词：微课;高中物理;设计原则;应用分析
一、微课的特点
（一）时间较短
微课的主要表现形式是教学短视频，根据教学需要和学生接受知识的能力，微课时间一般会设置在五分钟左右，也有设置十分钟左右的。但总体来说，之所以称之为微课，就是因为与四十五分钟课堂教学时间相比，微课占用的时间较短。
（二）内容较少
通常情况下，微课内容会直奔主题，所以内容相对较少，但并不影响其教学效果。微课的设计和特点主要是为了突出某一重要知识，或导入课堂教学内容，并不是课堂教学的全部，所以微课内容都是简单明了。
二、高中物理教学中微课的设计原则
（一）微课的设计要生动有趣味性
高中物理教学中，微课的科学性和实用性，不仅体现在以教学内容为基础，提高学生理解与掌握能力，还要体现出微课生动教学的趣味性，这样才能激发学生学习兴趣，顺利开展教学活动，提高物理课堂教学质量[1]。
例如，在学习《时间和位移》时，为了使学生快速理解物体加、减速知识，教师在设计微课时，可以将教学内容与汽车加、减速运行联系在一起，这样设计微课才能生动形象地展现教学内容，激发学生学习兴趣，提高学生理解能力。
（二）微课的设计要将知识具体化
高中物理不仅理论知识多，而且还比较抽象，以高中学生的理解与认知水平，很难完全理解所学知识。因此，在微课设计阶段，教师要注重将抽象的知识具体化，让学生通过微课实例，就能明白知识内容和内在关系。
例如，在学习《加速度》时，部分学生对于这一概念理解不到位，所以教师在微课设计阶段就要充分考虑到这一点，要让学生通过微课就能直观观察到不同加速度之间的差异。所以教师可以将自行车和汽车的加速进行对比来设计微课，这样不仅能够使学生一眼就看到两者之间加速度的差异，还能便于学生理解，提高课堂教学效果。
（三）微课的设计要注重情景教学
高中物理知识学习起来比较乏味，所以教师应为学生创设适宜的教学情况，活跃课堂气氛。因此，在微课设計时，教师应将乏味的物理知识与现实生活紧密相连，这样才能活跃课堂气氛，加深学生对知识的理解与记忆。
例如，在对比匀速运动和加速运动时，教师可以联系现实生活，微课设计中一个是物体从高处落下，一个是百米赛跑，通过两者对比，能够让学生知道匀速运动和加速运动在现实中是存在的，这样的情景教学有助于学生理解与掌握知识，拓展课堂教学内容。
三、高中物理教学中微课的应用分析
（一）在实验课设计中的应用
实验是高中物理教学中的重要组成部分，也是学生认可理论知识的主要途径。物理实验课不仅可以让学生近距离观察物理想象，还可以锻炼学生动手能力，激发学生探索欲望。但在实际教学中，由于受到教学条件、环境以及实验内容的限制，一部分实验并不适合在实验室中操作。这种情况下教师可以利用微课教学方法，设计对应实验微课视频，这样就可以让学生直观观察到实验现象，以及整个实验目的、步骤、原理和所用到的器材等。
例如，在学习课题研究实验《研究影响滑动摩擦力的因素》时，教师就可以通过微课短视频为学生演示实验过程，这样不仅可以让学生直观观察实验，还能够增加学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
（二）在重点知识方面的应用
高中物理教学中，课堂时间非常宝贵，如何在有限时间内，让学生理解与掌握教学重点，是所有教师一直关注的话题[2]。微课的出现，有效解决了这一教学难题。教师合理利用微课开展课堂教学活动，能够突出教学难点，以及学习过程中需要注意的事项等。
例如，在学习《电表的改装》时，本节课的教学重点是按步骤准确连接器材，此时教师可以利用微课展示每一步的连接操作和注意事项，在学生观看视频过程中，教师重点讲解每一步的操作规范，这样不仅可以吸引学生注意力，还可以利用微课短视频可反复观察的特性，强化学生的理解与记忆。
（三）在课后自主学习中的应用
高中学生已经掌握了一定学习方法和技巧，有了自主学习的能力，微课的出现也为学生提供了良好学习条件。因此，在高中物理教学中，教师可以充分利用微课，将微课教学短视频通过网络传输给学生，让学生在课后进行学习与复习，这样能够提高学生自主学习效果，强化学生对知识的理解与认知。此外，教师还可以让学生对微课内容展开自主探讨，以拓展课外教学内容。
总结：
总而言之，高中物理教学是学生学习物理知识的重要阶段，在传统教学中，学生难以掌握知识重点，自主学习能力不强，对于教师的依赖性很大。而将微课应用于高中物理教学中，教师可以结合教学内容和教学需要设计微课，激发学生学习兴趣，将抽象知识具体化，不仅能够降低学生学习难度，还有助于提高学生自主学习意识。因此，教师要注重微课的设计和应用，在教学过程中充分发挥微课教学优势和作用，提高物理课堂教学效果和质量，从而促进物理高效课堂的构建。
参考文献：
[1]张海鹏.打造高中物理高效课堂的策略探究[J]. 华夏教师，2018（36）：28.
[2]唐彩勤.基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：100.
关键词：微课;高中物理;设计原则;应用分析
一、微课的特点
（一）时间较短
微课的主要表现形式是教学短视频，根据教学需要和学生接受知识的能力，微课时间一般会设置在五分钟左右，也有设置十分钟左右的。但总体来说，之所以称之为微课，就是因为与四十五分钟课堂教学时间相比，微课占用的时间较短。
（二）内容较少
通常情况下，微课内容会直奔主题，所以内容相对较少，但并不影响其教学效果。微课的设计和特点主要是为了突出某一重要知识，或导入课堂教学内容，并不是课堂教学的全部，所以微课内容都是简单明了。
二、高中物理教学中微课的设计原则
（一）微课的设计要生动有趣味性
高中物理教学中，微课的科学性和实用性，不仅体现在以教学内容为基础，提高学生理解与掌握能力，还要体现出微课生动教学的趣味性，这样才能激发学生学习兴趣，顺利开展教学活动，提高物理课堂教学质量[1]。
例如，在学习《时间和位移》时，为了使学生快速理解物体加、减速知识，教师在设计微课时，可以将教学内容与汽车加、减速运行联系在一起，这样设计微课才能生动形象地展现教学内容，激发学生学习兴趣，提高学生理解能力。
（二）微课的设计要将知识具体化
高中物理不仅理论知识多，而且还比较抽象，以高中学生的理解与认知水平，很难完全理解所学知识。因此，在微课设计阶段，教师要注重将抽象的知识具体化，让学生通过微课实例，就能明白知识内容和内在关系。
例如，在学习《加速度》时，部分学生对于这一概念理解不到位，所以教师在微课设计阶段就要充分考虑到这一点，要让学生通过微课就能直观观察到不同加速度之间的差异。所以教师可以将自行车和汽车的加速进行对比来设计微课，这样不仅能够使学生一眼就看到两者之间加速度的差异，还能便于学生理解，提高课堂教学效果。
（三）微课的设计要注重情景教学
高中物理知识学习起来比较乏味，所以教师应为学生创设适宜的教学情况，活跃课堂气氛。因此，在微课设計时，教师应将乏味的物理知识与现实生活紧密相连，这样才能活跃课堂气氛，加深学生对知识的理解与记忆。
例如，在对比匀速运动和加速运动时，教师可以联系现实生活，微课设计中一个是物体从高处落下，一个是百米赛跑，通过两者对比，能够让学生知道匀速运动和加速运动在现实中是存在的，这样的情景教学有助于学生理解与掌握知识，拓展课堂教学内容。
三、高中物理教学中微课的应用分析
（一）在实验课设计中的应用
实验是高中物理教学中的重要组成部分，也是学生认可理论知识的主要途径。物理实验课不仅可以让学生近距离观察物理想象，还可以锻炼学生动手能力，激发学生探索欲望。但在实际教学中，由于受到教学条件、环境以及实验内容的限制，一部分实验并不适合在实验室中操作。这种情况下教师可以利用微课教学方法，设计对应实验微课视频，这样就可以让学生直观观察到实验现象，以及整个实验目的、步骤、原理和所用到的器材等。
例如，在学习课题研究实验《研究影响滑动摩擦力的因素》时，教师就可以通过微课短视频为学生演示实验过程，这样不仅可以让学生直观观察实验，还能够增加学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
（二）在重点知识方面的应用
高中物理教学中，课堂时间非常宝贵，如何在有限时间内，让学生理解与掌握教学重点，是所有教师一直关注的话题[2]。微课的出现，有效解决了这一教学难题。教师合理利用微课开展课堂教学活动，能够突出教学难点，以及学习过程中需要注意的事项等。
例如，在学习《电表的改装》时，本节课的教学重点是按步骤准确连接器材，此时教师可以利用微课展示每一步的连接操作和注意事项，在学生观看视频过程中，教师重点讲解每一步的操作规范，这样不仅可以吸引学生注意力，还可以利用微课短视频可反复观察的特性，强化学生的理解与记忆。
（三）在课后自主学习中的应用
高中学生已经掌握了一定学习方法和技巧，有了自主学习的能力，微课的出现也为学生提供了良好学习条件。因此，在高中物理教学中，教师可以充分利用微课，将微课教学短视频通过网络传输给学生，让学生在课后进行学习与复习，这样能够提高学生自主学习效果，强化学生对知识的理解与认知。此外，教师还可以让学生对微课内容展开自主探讨，以拓展课外教学内容。
总结：
总而言之，高中物理教学是学生学习物理知识的重要阶段，在传统教学中，学生难以掌握知识重点，自主学习能力不强，对于教师的依赖性很大。而将微课应用于高中物理教学中，教师可以结合教学内容和教学需要设计微课，激发学生学习兴趣，将抽象知识具体化，不仅能够降低学生学习难度，还有助于提高学生自主学习意识。因此，教师要注重微课的设计和应用，在教学过程中充分发挥微课教学优势和作用，提高物理课堂教学效果和质量，从而促进物理高效课堂的构建。
参考文献：
[1]张海鹏.打造高中物理高效课堂的策略探究[J]. 华夏教师，2018（36）：28.
[2]唐彩勤.基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：100.