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摘要：英语是一门语言，它根植于生活。让英语课堂回归生活，就是要更好地创设生活的情境，让学生置身于熟悉的生活中学习英语，让学生真正体验到英语学习的真谛和乐趣。
关键词：小学英语；课堂教学；生活情境
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)11-0041-02
英语是一门语言，是应用于沟通、交际的一种工具。语言和生活是紧密联系在一起的，语言根植于生活，生活是语言的沃土，英语只有在生活中才能赋予活力与灵性。学习语言离不开语境，课堂是学生学习英语的主要场所，让英语课堂回归生活，就是创设各种教学情境，让学生置身于熟悉的生活中学习知识，让学生更好地体会英语知识来源于生活。
一、挖掘生活中的教学资源，创设资源情境
教学资源无处不在。教师要有资源意识，要善于挖掘教学资源。教学资源主要包括教学材料、教学环境所组成的物的资源和教师、学生等所组成的人的资源。
1、善于发现生活中的英语。英语教材作为教学资源的主要部分，有其自身的优势，但也存在着局限性。我们的教学不能局限于教材，也不要盲从教材。教材不是教学内容的全部。教材是可变的、发展的和开放的。教师应从学生的兴趣、学习习惯和生活经验出发，根据教学的需要对教材进行增、减、改、编等加工处理。小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识也大多是日常生活中所遇到的，能经常运用的。然而，仅靠教材中的知识还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因而，在教学中应有意识地收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如，在教学字母时，先在黑板上写下中央电视台的英文缩写“CCTV”四个字母，然后问学生：“你们认识这些字母吗?”他们不约而同地念出：“C-C-T-V”。学生平时观看电视对这些英文字母早已熟悉。接着出示其他一些常见的缩写词：KFC，M，WC…等生活中的英语，学生学习字母的热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在身边。
2、充分利用课堂教学资源。课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的主要场所。在课堂教学中教学资源可以巧妙利用，如在教学4B Unit2 At a party时，让学生用学过的句型：Who’s the…with…?He’s/She’s…Is that…your…Which one?The one in the…以本班学生为谈论对象进行对话，学生谈论得心应手，因为描述的对象就在眼前。在教学There be句型时，从教室实景出发，讲一连串的句子让学生理解there be的句子意思：This is Our classroom，There are many desks and chairs in it，Look!This isthe teachers’desk，What’s there on the desk?There’s a book，What’s there on the pencil-box?And there’s a rubber on thepencil-box，边指着教室里的实物边讲述，使学生觉得亲切自然。在巩固和活用句型时，可以让学生自己创设情景，并在此情景中用There be的句型来加以描述，把学习和运用有机地结合起来。这样的操练学生感觉特别熟悉，是在实际生活中学习语言、体验语言，因此记忆深刻。这可以有效地解决语言知识学习向语言运用过渡脱节的问题。
二、运用生活中的实物，创设直观情境
心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。直观情境是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。小学英语中的大部分单词都是表示具体事物的，如：水果类单词apple、pear、banana，动物类单词dog、cal、pig等，表示想象内容的很少。因此，教师要充分利用生活中的实物创设直观情境，加强英语学习的实践性和操作性。如教授《牛津小学英语》4B Unit 4 Buying fruit时，将一些水果放在讲台上，学生一方面会很欣喜地看到自己平时喜欢的水果就在眼前，另一方面，他们也迫不及待地想知道这些水果怎样用英语表达。于是他们自然就会全身心地投入到课堂学习中去。实物的运用吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对所学知识的理解。
三、利用生活中的游戏，创设游戏情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的。在课堂教学中，教师应根据学生心理特点和教材内容，把学生爱玩的游戏带进课堂，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的,并产生一种愉快的学习情绪。如在教pencil、ruler、bag、book等学习用品时，开展学生喜欢的单词接龙游戏，传话游戏等，结合句型I have a…让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，在愉快的游戏中兴致盎然地学习语言。又如在巩固6B Unitl单词、句型时，为了摆脱枯燥乏味的操练、调动学生的积极性，可设计这样一个游戏“Let’s guess：Which animal”：PPT出示一些小动物，请一学生用学过的内容描述其中一种动物，其他学生猜，如果猜对了，再学此动物叫或做一个相应的动作；如果没猜对，其他学生学此动物叫或做一个此动物的动作。在这一游戏中，学生都争先恐后地举起手，积极参与。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，挖掘学生的学习潜力。
四、模拟生活场景，创设表演情境
语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材有很多适合学生活动表演的语言材料，可以利用角色扮演来模拟生活进行语言实践，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发散思维。利用课文进行角色表演，也可以改编课文内容，模拟生活场景。如在教学职业类的单词时，设计这样的活动：让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，“记者牌”一挂，学生那神情、语言很像记者。这样的活动，不仅巩固生词，而且引出了一系列的问题，如“小记者”纷纷向我发问：What’s the English for“个体户”，What’s the English for“经理”等等，我感觉自己倒像在开记者招待会了。又如在教学3B Unit9《Shopping》时，课前要求几个学生带hat和cap，然后用胶带纸贴在黑板上，各种各样五彩缤纷帽子的模拟柜台就搭建好了，再把制作好的营业员上岗证分发给扮演售货员的学生，把银行的点钞机以及一些硬币给学生 用做购物之用，让学生们用英语交流、自由购物。这样情境的设计，使学生仿佛置身于超市买帽子，很投入，很高兴。让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识融入到活动实践中，让学生更形象、更生动地运用语言，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，从而培养学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯，让课堂真正成了语言运用的有效场所。
五、再现生活场景，创设动感情境
多媒体是当今课堂教学中创设性境，激发兴趣的重要手段。它具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生能够闻其声、观其形、临其境，在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，保持对英语的新奇感，从而产生强烈的学习欲望。运用多媒体创设情境，可以改变课堂狭窄的空间，带领学生进入生活，能让学生如临其境，如闻其声，拨动他们的心弦，促使他们用“心”去学习。如在教学5A Unit6《Doing housework》时，我用数码相机拍摄了学生课外活动的三个地点的活动场景：in the playground、inthe classroom、in the reading room，每个场景中有本班学生在做各种不同的事情，PPT出示，学生任选其中一幅进行同桌合作学习，运用已学的句型What are you doing?，Iam…或者What is he/she doing?He/She is…表演对话，学生看着PPT中的同学甚至是自己，个个热情高涨，极大地提高了学生的参与度。
在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情境设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生去领悟语言，操练语言，运用语言。
引进生活的不竭“活水”，为课堂赋予生活意义和生命价值，是课改的要求，也是课堂教学过程的优化。只要我们随时注意身边的各种教育契机，并抓住它们为己所用，再通过创设各种贴近学生生活实际的情境，巧妙地将授课内容与实际相联系，学生就能在轻松的生活气氛中掌握语言知识和技能。只要学生从课本走向生活，就能真正体验到英语学习的真谛和乐趣。总之，只要注人了社会生活的活水，英语教学这棵大树就会枝繁叶茂，结出丰硕果实
参考文献：
[1]林建坤，生活教育与课程改革[M]，南京师范大学出版社，2005.
[2]朱浦，与新课程同行丛书[M]，上海教育出版社，2008.
责任编辑 闫会学
关键词：小学英语；课堂教学；生活情境
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)11-0041-02
英语是一门语言，是应用于沟通、交际的一种工具。语言和生活是紧密联系在一起的，语言根植于生活，生活是语言的沃土，英语只有在生活中才能赋予活力与灵性。学习语言离不开语境，课堂是学生学习英语的主要场所，让英语课堂回归生活，就是创设各种教学情境，让学生置身于熟悉的生活中学习知识，让学生更好地体会英语知识来源于生活。
一、挖掘生活中的教学资源，创设资源情境
教学资源无处不在。教师要有资源意识，要善于挖掘教学资源。教学资源主要包括教学材料、教学环境所组成的物的资源和教师、学生等所组成的人的资源。
1、善于发现生活中的英语。英语教材作为教学资源的主要部分，有其自身的优势，但也存在着局限性。我们的教学不能局限于教材，也不要盲从教材。教材不是教学内容的全部。教材是可变的、发展的和开放的。教师应从学生的兴趣、学习习惯和生活经验出发，根据教学的需要对教材进行增、减、改、编等加工处理。小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识也大多是日常生活中所遇到的，能经常运用的。然而，仅靠教材中的知识还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因而，在教学中应有意识地收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如，在教学字母时，先在黑板上写下中央电视台的英文缩写“CCTV”四个字母，然后问学生：“你们认识这些字母吗?”他们不约而同地念出：“C-C-T-V”。学生平时观看电视对这些英文字母早已熟悉。接着出示其他一些常见的缩写词：KFC，M，WC…等生活中的英语，学生学习字母的热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在身边。
2、充分利用课堂教学资源。课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的主要场所。在课堂教学中教学资源可以巧妙利用，如在教学4B Unit2 At a party时，让学生用学过的句型：Who’s the…with…?He’s/She’s…Is that…your…Which one?The one in the…以本班学生为谈论对象进行对话，学生谈论得心应手，因为描述的对象就在眼前。在教学There be句型时，从教室实景出发，讲一连串的句子让学生理解there be的句子意思：This is Our classroom，There are many desks and chairs in it，Look!This isthe teachers’desk，What’s there on the desk?There’s a book，What’s there on the pencil-box?And there’s a rubber on thepencil-box，边指着教室里的实物边讲述，使学生觉得亲切自然。在巩固和活用句型时，可以让学生自己创设情景，并在此情景中用There be的句型来加以描述，把学习和运用有机地结合起来。这样的操练学生感觉特别熟悉，是在实际生活中学习语言、体验语言，因此记忆深刻。这可以有效地解决语言知识学习向语言运用过渡脱节的问题。
二、运用生活中的实物，创设直观情境
心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。直观情境是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。小学英语中的大部分单词都是表示具体事物的，如：水果类单词apple、pear、banana，动物类单词dog、cal、pig等，表示想象内容的很少。因此，教师要充分利用生活中的实物创设直观情境，加强英语学习的实践性和操作性。如教授《牛津小学英语》4B Unit 4 Buying fruit时，将一些水果放在讲台上，学生一方面会很欣喜地看到自己平时喜欢的水果就在眼前，另一方面，他们也迫不及待地想知道这些水果怎样用英语表达。于是他们自然就会全身心地投入到课堂学习中去。实物的运用吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对所学知识的理解。
三、利用生活中的游戏，创设游戏情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的。在课堂教学中，教师应根据学生心理特点和教材内容，把学生爱玩的游戏带进课堂，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的,并产生一种愉快的学习情绪。如在教pencil、ruler、bag、book等学习用品时，开展学生喜欢的单词接龙游戏，传话游戏等，结合句型I have a…让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，在愉快的游戏中兴致盎然地学习语言。又如在巩固6B Unitl单词、句型时，为了摆脱枯燥乏味的操练、调动学生的积极性，可设计这样一个游戏“Let’s guess：Which animal”：PPT出示一些小动物，请一学生用学过的内容描述其中一种动物，其他学生猜，如果猜对了，再学此动物叫或做一个相应的动作；如果没猜对，其他学生学此动物叫或做一个此动物的动作。在这一游戏中，学生都争先恐后地举起手，积极参与。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，挖掘学生的学习潜力。
四、模拟生活场景，创设表演情境
语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材有很多适合学生活动表演的语言材料，可以利用角色扮演来模拟生活进行语言实践，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发散思维。利用课文进行角色表演，也可以改编课文内容，模拟生活场景。如在教学职业类的单词时，设计这样的活动：让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，“记者牌”一挂，学生那神情、语言很像记者。这样的活动，不仅巩固生词，而且引出了一系列的问题，如“小记者”纷纷向我发问：What’s the English for“个体户”，What’s the English for“经理”等等，我感觉自己倒像在开记者招待会了。又如在教学3B Unit9《Shopping》时，课前要求几个学生带hat和cap，然后用胶带纸贴在黑板上，各种各样五彩缤纷帽子的模拟柜台就搭建好了，再把制作好的营业员上岗证分发给扮演售货员的学生，把银行的点钞机以及一些硬币给学生 用做购物之用，让学生们用英语交流、自由购物。这样情境的设计，使学生仿佛置身于超市买帽子，很投入，很高兴。让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识融入到活动实践中，让学生更形象、更生动地运用语言，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，从而培养学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯，让课堂真正成了语言运用的有效场所。
五、再现生活场景，创设动感情境
多媒体是当今课堂教学中创设性境，激发兴趣的重要手段。它具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生能够闻其声、观其形、临其境，在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，保持对英语的新奇感，从而产生强烈的学习欲望。运用多媒体创设情境，可以改变课堂狭窄的空间，带领学生进入生活，能让学生如临其境，如闻其声，拨动他们的心弦，促使他们用“心”去学习。如在教学5A Unit6《Doing housework》时，我用数码相机拍摄了学生课外活动的三个地点的活动场景：in the playground、inthe classroom、in the reading room，每个场景中有本班学生在做各种不同的事情，PPT出示，学生任选其中一幅进行同桌合作学习，运用已学的句型What are you doing?，Iam…或者What is he/she doing?He/She is…表演对话，学生看着PPT中的同学甚至是自己，个个热情高涨，极大地提高了学生的参与度。
在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情境设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生去领悟语言，操练语言，运用语言。
引进生活的不竭“活水”，为课堂赋予生活意义和生命价值，是课改的要求，也是课堂教学过程的优化。只要我们随时注意身边的各种教育契机，并抓住它们为己所用，再通过创设各种贴近学生生活实际的情境，巧妙地将授课内容与实际相联系，学生就能在轻松的生活气氛中掌握语言知识和技能。只要学生从课本走向生活，就能真正体验到英语学习的真谛和乐趣。总之，只要注人了社会生活的活水，英语教学这棵大树就会枝繁叶茂，结出丰硕果实
参考文献：
[1]林建坤，生活教育与课程改革[M]，南京师范大学出版社，2005.
[2]朱浦，与新课程同行丛书[M]，上海教育出版社，2008.
责任编辑 闫会学