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记得儿子8岁时曾经给我讲过一个梦，说他骑着一条大龙在天上飞呀，飞呀，忽然，前面飘来一团乌云，等乌云过后，大龙再也不见了，他从空中落了下来，刚要落地的时候，他一惊，发现自己还在床上……出于一种职业的习惯，我马上对儿子说：“你做的这个梦非常有意思，你能不能用笔把它记下来?”儿子在我的提醒下，欣然答应了我的要求。梦写好以后，我看了一遍，虽然不如他讲得那么精彩，但基本上说明了意思，我对儿子大加赞赏，儿子也非常高兴。于是我“得寸进尺”：“儿子，以后，只要有梦，你就把它记下来，看你一生能做多少个梦!”
儿子真的这样做了，凡是有梦，他总是先讲给我们听，然后认真地饶有兴致地把它记下来。3年来，写梦已经成了他的一种习惯，而且文章写得越来越好。我对这段经历进行一番反思，忽然觉得，写作兴趣的培养竟是这么容易!我决定要把这个成功的经验运用于我的作文教学。
为了让学生不知不觉地进入我实验的角色，产生习作兴趣，首先要注意的是不能让学生感觉到又要增加他们的负担，而是要消除孩子对写作的畏惧心理，要让他们感觉到是一种享受，有趣味。为此，我将实验分成以下3个步骤：
(一)讲梦——让展示与分享皆成情趣
作文课开始了，我对同学们说：“今天作文课，老师不叫同学们写文章，首先让大家讲讲自己做过的梦，好不好?”学生听后一下子就兴奋起来了，个个都跃跃欲试，于是，在我的引导下，学生们开始了自己的讲述：
生1：《找书包》——有一天早上，我背着书包来到学校，发现学校变成了梦幻学校，真奇怪，破旧的楼房变成了摩天大楼，还安装了电梯，后来在电梯上碰到了同学周全，他一下子把我撞到了边上，突然我发现我的书包丢了。然后我就满校园到处找书包，老师也帮我找，还是没找到，然后我就醒了……
生2：《卖鸭蛋》——一天晚上，我梦见我在菜场卖鸭蛋，有几个青年来买我鸭蛋，我卖给他们5元一斤，然而他们没给我钱，说太贵了，还打了我两个耳光……后来我哭醒了，醒后还感觉腮帮子火辣辣地疼
学生在讲述梦境时是争先恐后、积极投入的，尽管梦境支离破碎，听的同学还是有滋有味。讲梦勾起了学生口语表达的欲望，学生的思维得到了前所未有的解放。
讲梦是学生将口头表达内化为书面语言的基础，讲梦是为写梦作好铺垫，一个人的写作水平取决于他的知识水平、思维方式和写作技巧，要想提高写作水平，训练学生思维能力非常重要，而口头表达与思维能力之间是有密切关系的，思维清晰、反应敏捷促进口头表达能力的提高；当然，口语交际能力强的学生思维也一定是非常活跃的。讲梦不仅锻炼了学生口头表达能力和复述能力，还促进了学生思维的发展。
这样的活动，我们连续搞了3次，每次讲述，学生都是津津乐道、绘声绘色。同学们听时有时鸦雀无声，有时哄堂大笑，有时瞠目结舌，有时毫无顾忌地打断讲述，提出质疑，完全忘我地进入了角色。特别是到第3次活动的时候，我发现，有的同学已经提前准备把梦写成文稿了。
(二)写梦——让生动与美丽精彩定格
还是作文课，我把上次讲述的梦境写成文稿的同学热情鼓励了一番，然后，我对同学们说：“要想把自己精彩的梦境留下来，仅凭讲述是不够的，还应该用文字写下来，看谁写得好。下节课我们选择优秀的作品再进行交流。”为了使学生的写作手法更丰富，表现力更强，我在指导作文时根据梦的特点提出以下3点建议：1、可以用梦来描摹现实；2、可以用梦来展开想象；3、可以把梦与平时生活链接。
接下来我进行举例指导：例如《卖鸭蛋》这个梦就可以用描摹现实的方法来再现现实生活中的不公平的现象和事件。这样的文章就可以采用记叙文叙事的手法来写，注意抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等细节描写。加以环境的烘托，最后在感受中点明主旨，深化中心，但是文章一定要点明是梦里发生的事，不能脱离梦境，这样写出来的文章就是一篇符合写梦要求的作品。另外，梦写好后，别忘了写这个梦给自己独特的感受。
这次习作要求与平时是完全不同的，平时命题作文和学生的情感差距太大，距离遥远，学生的习作都是绞尽脑汁、无病呻吟，而本次习作素材是学生亲身经历的，有自己独特体验的。没想到这一次习作出乎我的意料：大部分同学写得不是太成功，远不如他们讲得那么流畅和生动。只有几个同学写得较好，例如《云中漫步》片段：
我梦见我坐在阳台上的小椅子上，遥望蔚蓝的天空、白云、可爱的小鸟……望着望着，我吸了一口气，就不知不觉地飞了起来，我越飞越高，眼前看到的一切也越来越小。高楼、街道、车辆就像小蚂蚁……又看见了郁郁葱葱的森林，蓝蓝的湖泊，高峻突兀的山岭，一望无际的大海，几只小鸟从我身边飞过，我轻轻地抚摸它们柔软的羽毛，我仿佛就是天使，这种感觉真是太幸福了。
这个“梦”语言通顺流畅，故事性很强，内容栩栩如生，让人听后有身临其境之感，根本无须教师的点拨指导。
但是也有不少文章里面有一些编造的痕迹，例如《梦中英雄》片段：
我坐在公交车上发现了一个扒手正在作案，拿刀片将一位阿姨的包划开，刚要窃取手机时，说时迟。那时快，我像警察叔叔那样来了个猛虎扑食，一下把小偷扑倒在地，抓个正着。车上的叔叔阿姨们都夸我是个小英雄。我是多么自豪，多么快乐，这种感觉真爽!
初看起来，这个“梦”好像很有内容，但仔细揣摩，发现有点过于成熟，我在批改学生的作文时发现大部分学生的“梦”选材雷同、题材陈旧、立意不新，习作千篇一律、人云亦云、毫无特色。
(三)评梦——让欠缺与不足渐臻完美
针对学生写梦时出现的问题，如何去正确引导和评价?我给学生提出一些具体的评梦要求：1、从现实与想象的协调的角度：现实与想象要完美结合；2、从提高思维方式的角度：真、善、美与假、恶、丑的结合；3、从提高写作技巧的角度：①遣词造句和文通字顺的结合，②选材取舍和详略处理的结合，③立意深刻和重点突出的结合。
然后要求学生读文后根据老师的要求再展开自评互评。下面是几位学生对文章片段的点评：
[文章1片段]
我梦见我来到了水果王国，小矮人带我走过香蕉搭的桥，桥下的河水全是橙汁，想喝就能喝个饱。来到了一片椰树林下，小矮人喊了一声：我要吃椰子!椰子就自动掉了下来，按一下椰子上的红按钮，椰子就自动流出了香甜可口的椰汁。来到一片西瓜地，这里的西瓜形状各种各样，不仅有圆的，还有方的、三角形的……小矮人切开一个西瓜招待我，那瓜瓤竟然是天蓝色的，我尝了一口，是薄荷味的。小矮人说：“我们这里的西瓜是科技新产品，先说这颜色吧，除了天蓝的，还有紫的、淡绿的、白的……”
[点评]
生1：我感觉这个梦就很新奇独特，富有科幻色 彩，符合作文要求。
生2：我不同意，我感觉这个梦太离奇，不够合情合理，应该稍微修改一下，写出来的文章要让读者能够接受。
生3：我觉得这篇文章写得很好，想象力非常丰富，我要是能做这样的梦那该多好，最起码能品尝一下各种美味的水果。
生4：这篇文章就是在自己独特梦境的基础上进行选材、加工，再加以想象、虚构，故事性很强，因而独具魅力。
[文章2片段]
我梦见自己穿着西部牛仔装，腰间配着一把左轮手枪，穿着一双高筒战靴，身上挂着子弹袋，骑着一匹高头骏马，在草原上放羊。羊儿个个膘肥体壮，羊毛雪白卷曲，不时发出“咩咩”的叫声，听起来舒服极了。羊儿成了我的亲密伙伴，它们的叫声打开了我的心扉，我的着装让我八面威风，我下马躺在草地上，眼望蓝天白云，啊，太棒了!
[点评]
生1：这篇文章写出了自己的心声，我非常向往这样的生活，无忧无虑、自由自在，真是人间仙境。
生2：这真是日有所思，夜有所梦啊!因为我白天看了大草原的图片，所以我才做了这样的梦……
生3：我不同意，我感觉是瞎编的，有点像美国西部牛仔片，是不是西部电影看多了……
生4：我感觉写得挺好，语句优美生动、故事性很强，也很新奇独特，给我们身临其境的感觉。
通过点评，学生知道了写梦可以在原生态梦境再现的基础上加以充实、想象、虚构；明白了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，同时也明白了习作选材、立意、独创很重要，它能充分反映学生独特的体验，充分反映了学生的个性，同时也发现了自己文章的不足之处，再进行加工、修改，这符合作文的“物——意——文”的规律。
另外评梦过程又是潜移默化地培养了学生习作的，兴趣和良好的修改习惯，以及抒发真情实感的过程，所以对有个性的有创意的点评教师应予鼓励。通过两次评讲课的训练，学生终于知道了写梦的一些方法，再次收稿，发现了不少佳作。例如：
《奶奶做的红烧肉》
我非常爱我的奶奶，因为她对我总是那样和蔼可亲，从来没有像妈妈那样大声和我说话，也很少像爸爸那样动不动就打人，我最爱吃奶奶做的红烧肉，喷香酱红、油而不腻、绵烂可口，每次奶奶做好后。都先让我尝一尝，我说：“奶奶，你也尝尝，可好吃了!”可是奶奶总是微笑着对我说：“只要我乖孙子吃得香，奶奶不吃也饱了。”于是我非要让她吃下一块我才吃，每次我看到奶奶吃完后都会高兴地流下幸福的泪水。
两年前，奶奶突然心脏病发作，离开了我，我难过得一个月没吃下饭，每天晚上我都想梦见她，想和她说说话，可就是没梦着。真奇怪，昨天我梦见了她，在梦里奶奶还是那样慈祥、温和，笑着对我说：“小月，想吃奶奶做的红烧肉了吧，看，奶奶早就烧好了，在锅里炖着呢，快吃吧!”可是当奶奶端给我吃时，奶奶突然不见了，我眼前一片茫茫白雾，我到处寻找，就是看不见她，就觉得有一群我不认识的人在后面追我，我吓得拼命地跑呀跑呀，一边跑一边喊奶奶。后来就大声地哭了起来……后来还是妈妈叫醒了我。她告诉我说我在梦里哭得很伤心。
我能不伤心吗?奶奶，我多么想你，你什么时候再回到我的梦里，我想吃你亲手做的红烧肉……
瞧，这篇习作虽然不是很完美，但是童趣盎然、感情真挚、富有个性，让人读起来有爱不释手的感觉，真实自然，而不矫揉造作。
反思：写梦是习作兴趣生成的无痕驱动力
写梦可以使学生逐步养成写作习惯。梦是学生自己产生、亲身感受，又是自己亲身经历的，它是宝贵的写作素材。学生梦境的内容是那样丰富多彩：有的梦境就是现实生活的翻版；有的梦境产生的彷徨、恐惧和生活产生鲜明的反差；有的梦境可以激发学生想象的翅膀，从中获得灵感去创造发明……梦中的快乐、疑惑、彷徨、憧憬、恐惧……丰富了学生的情感体验，有助于学生抒发真情实感。在实验中，我充分利用这宝贵的教育资源，将学生的“七彩梦”运用于写作指导，通过讲梦、听梦、写梦、评梦的训练，调动起学生的写作兴趣，使学生逐渐养成了热爱写作、勤于表达的好习惯，形成了自己独特的写作个性。
写梦可以让学生的内心情感体验自然流淌。梦不仅是大脑的一种思维状态，也是生命的一种存在形式。五彩斑斓的童年梦，能让孩子在梦境中实现创造的价值，放飞人生理想。实验证明：教师如果能在习作教学中创造性地开发和利用这一资源，就能进一步激发学生的写作兴趣和写作灵感；拓宽学生写作素材与写作手法；能够提高学生口头表达能力和思维能力；充分调动学生写作的内驱力，变“要我写”为“我要写”。学生自主作文的潜能得到充分发挥，使习作成为学生自身宣泄或共享的一种需要、一种愉悦，使习作成为学生内心情感体验的自然流淌。
写梦可以让学生不知不觉地爱上写作。通过一年多的实验，学生的写作兴趣日臻浓厚，丝毫没有感觉到他们所做的一切是我的强制要求，而是觉得很好玩，就是在这“很好玩”的过程中，逐步提高了兴趣。以往，他们在完成习作时都认为是一种任务，而现在：他们都认为老师是在帮助他们完成自己想做的事情，实现自己未实现的梦想。实验证明：学生那原始的、支离破碎的、荒诞离奇的梦境在我的指导下已成功演绎为一篇篇精彩佳作，引导与兴趣之间产生了一种大雪无痕的效果。学期结束时，有的学生向我提出下学期让我继续做他们的语文老师，我感觉到，这不仅是一种欣慰，更是一种真正的成功。
儿子真的这样做了，凡是有梦，他总是先讲给我们听，然后认真地饶有兴致地把它记下来。3年来，写梦已经成了他的一种习惯，而且文章写得越来越好。我对这段经历进行一番反思，忽然觉得，写作兴趣的培养竟是这么容易!我决定要把这个成功的经验运用于我的作文教学。
为了让学生不知不觉地进入我实验的角色，产生习作兴趣，首先要注意的是不能让学生感觉到又要增加他们的负担，而是要消除孩子对写作的畏惧心理，要让他们感觉到是一种享受，有趣味。为此，我将实验分成以下3个步骤：
(一)讲梦——让展示与分享皆成情趣
作文课开始了，我对同学们说：“今天作文课，老师不叫同学们写文章，首先让大家讲讲自己做过的梦，好不好?”学生听后一下子就兴奋起来了，个个都跃跃欲试，于是，在我的引导下，学生们开始了自己的讲述：
生1：《找书包》——有一天早上，我背着书包来到学校，发现学校变成了梦幻学校，真奇怪，破旧的楼房变成了摩天大楼，还安装了电梯，后来在电梯上碰到了同学周全，他一下子把我撞到了边上，突然我发现我的书包丢了。然后我就满校园到处找书包，老师也帮我找，还是没找到，然后我就醒了……
生2：《卖鸭蛋》——一天晚上，我梦见我在菜场卖鸭蛋，有几个青年来买我鸭蛋，我卖给他们5元一斤，然而他们没给我钱，说太贵了，还打了我两个耳光……后来我哭醒了，醒后还感觉腮帮子火辣辣地疼
学生在讲述梦境时是争先恐后、积极投入的，尽管梦境支离破碎，听的同学还是有滋有味。讲梦勾起了学生口语表达的欲望，学生的思维得到了前所未有的解放。
讲梦是学生将口头表达内化为书面语言的基础，讲梦是为写梦作好铺垫，一个人的写作水平取决于他的知识水平、思维方式和写作技巧，要想提高写作水平，训练学生思维能力非常重要，而口头表达与思维能力之间是有密切关系的，思维清晰、反应敏捷促进口头表达能力的提高；当然，口语交际能力强的学生思维也一定是非常活跃的。讲梦不仅锻炼了学生口头表达能力和复述能力，还促进了学生思维的发展。
这样的活动，我们连续搞了3次，每次讲述，学生都是津津乐道、绘声绘色。同学们听时有时鸦雀无声，有时哄堂大笑，有时瞠目结舌，有时毫无顾忌地打断讲述，提出质疑，完全忘我地进入了角色。特别是到第3次活动的时候，我发现，有的同学已经提前准备把梦写成文稿了。
(二)写梦——让生动与美丽精彩定格
还是作文课，我把上次讲述的梦境写成文稿的同学热情鼓励了一番，然后，我对同学们说：“要想把自己精彩的梦境留下来，仅凭讲述是不够的，还应该用文字写下来，看谁写得好。下节课我们选择优秀的作品再进行交流。”为了使学生的写作手法更丰富，表现力更强，我在指导作文时根据梦的特点提出以下3点建议：1、可以用梦来描摹现实；2、可以用梦来展开想象；3、可以把梦与平时生活链接。
接下来我进行举例指导：例如《卖鸭蛋》这个梦就可以用描摹现实的方法来再现现实生活中的不公平的现象和事件。这样的文章就可以采用记叙文叙事的手法来写，注意抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等细节描写。加以环境的烘托，最后在感受中点明主旨，深化中心，但是文章一定要点明是梦里发生的事，不能脱离梦境，这样写出来的文章就是一篇符合写梦要求的作品。另外，梦写好后，别忘了写这个梦给自己独特的感受。
这次习作要求与平时是完全不同的，平时命题作文和学生的情感差距太大，距离遥远，学生的习作都是绞尽脑汁、无病呻吟，而本次习作素材是学生亲身经历的，有自己独特体验的。没想到这一次习作出乎我的意料：大部分同学写得不是太成功，远不如他们讲得那么流畅和生动。只有几个同学写得较好，例如《云中漫步》片段：
我梦见我坐在阳台上的小椅子上，遥望蔚蓝的天空、白云、可爱的小鸟……望着望着，我吸了一口气，就不知不觉地飞了起来，我越飞越高，眼前看到的一切也越来越小。高楼、街道、车辆就像小蚂蚁……又看见了郁郁葱葱的森林，蓝蓝的湖泊，高峻突兀的山岭，一望无际的大海，几只小鸟从我身边飞过，我轻轻地抚摸它们柔软的羽毛，我仿佛就是天使，这种感觉真是太幸福了。
这个“梦”语言通顺流畅，故事性很强，内容栩栩如生，让人听后有身临其境之感，根本无须教师的点拨指导。
但是也有不少文章里面有一些编造的痕迹，例如《梦中英雄》片段：
我坐在公交车上发现了一个扒手正在作案，拿刀片将一位阿姨的包划开，刚要窃取手机时，说时迟。那时快，我像警察叔叔那样来了个猛虎扑食，一下把小偷扑倒在地，抓个正着。车上的叔叔阿姨们都夸我是个小英雄。我是多么自豪，多么快乐，这种感觉真爽!
初看起来，这个“梦”好像很有内容，但仔细揣摩，发现有点过于成熟，我在批改学生的作文时发现大部分学生的“梦”选材雷同、题材陈旧、立意不新，习作千篇一律、人云亦云、毫无特色。
(三)评梦——让欠缺与不足渐臻完美
针对学生写梦时出现的问题，如何去正确引导和评价?我给学生提出一些具体的评梦要求：1、从现实与想象的协调的角度：现实与想象要完美结合；2、从提高思维方式的角度：真、善、美与假、恶、丑的结合；3、从提高写作技巧的角度：①遣词造句和文通字顺的结合，②选材取舍和详略处理的结合，③立意深刻和重点突出的结合。
然后要求学生读文后根据老师的要求再展开自评互评。下面是几位学生对文章片段的点评：
[文章1片段]
我梦见我来到了水果王国，小矮人带我走过香蕉搭的桥，桥下的河水全是橙汁，想喝就能喝个饱。来到了一片椰树林下，小矮人喊了一声：我要吃椰子!椰子就自动掉了下来，按一下椰子上的红按钮，椰子就自动流出了香甜可口的椰汁。来到一片西瓜地，这里的西瓜形状各种各样，不仅有圆的，还有方的、三角形的……小矮人切开一个西瓜招待我，那瓜瓤竟然是天蓝色的，我尝了一口，是薄荷味的。小矮人说：“我们这里的西瓜是科技新产品，先说这颜色吧，除了天蓝的，还有紫的、淡绿的、白的……”
[点评]
生1：我感觉这个梦就很新奇独特，富有科幻色 彩，符合作文要求。
生2：我不同意，我感觉这个梦太离奇，不够合情合理，应该稍微修改一下，写出来的文章要让读者能够接受。
生3：我觉得这篇文章写得很好，想象力非常丰富，我要是能做这样的梦那该多好，最起码能品尝一下各种美味的水果。
生4：这篇文章就是在自己独特梦境的基础上进行选材、加工，再加以想象、虚构，故事性很强，因而独具魅力。
[文章2片段]
我梦见自己穿着西部牛仔装，腰间配着一把左轮手枪，穿着一双高筒战靴，身上挂着子弹袋，骑着一匹高头骏马，在草原上放羊。羊儿个个膘肥体壮，羊毛雪白卷曲，不时发出“咩咩”的叫声，听起来舒服极了。羊儿成了我的亲密伙伴，它们的叫声打开了我的心扉，我的着装让我八面威风，我下马躺在草地上，眼望蓝天白云，啊，太棒了!
[点评]
生1：这篇文章写出了自己的心声，我非常向往这样的生活，无忧无虑、自由自在，真是人间仙境。
生2：这真是日有所思，夜有所梦啊!因为我白天看了大草原的图片，所以我才做了这样的梦……
生3：我不同意，我感觉是瞎编的，有点像美国西部牛仔片，是不是西部电影看多了……
生4：我感觉写得挺好，语句优美生动、故事性很强，也很新奇独特，给我们身临其境的感觉。
通过点评，学生知道了写梦可以在原生态梦境再现的基础上加以充实、想象、虚构；明白了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，同时也明白了习作选材、立意、独创很重要，它能充分反映学生独特的体验，充分反映了学生的个性，同时也发现了自己文章的不足之处，再进行加工、修改，这符合作文的“物——意——文”的规律。
另外评梦过程又是潜移默化地培养了学生习作的，兴趣和良好的修改习惯，以及抒发真情实感的过程，所以对有个性的有创意的点评教师应予鼓励。通过两次评讲课的训练，学生终于知道了写梦的一些方法，再次收稿，发现了不少佳作。例如：
《奶奶做的红烧肉》
我非常爱我的奶奶，因为她对我总是那样和蔼可亲，从来没有像妈妈那样大声和我说话，也很少像爸爸那样动不动就打人，我最爱吃奶奶做的红烧肉，喷香酱红、油而不腻、绵烂可口，每次奶奶做好后。都先让我尝一尝，我说：“奶奶，你也尝尝，可好吃了!”可是奶奶总是微笑着对我说：“只要我乖孙子吃得香，奶奶不吃也饱了。”于是我非要让她吃下一块我才吃，每次我看到奶奶吃完后都会高兴地流下幸福的泪水。
两年前，奶奶突然心脏病发作，离开了我，我难过得一个月没吃下饭，每天晚上我都想梦见她，想和她说说话，可就是没梦着。真奇怪，昨天我梦见了她，在梦里奶奶还是那样慈祥、温和，笑着对我说：“小月，想吃奶奶做的红烧肉了吧，看，奶奶早就烧好了，在锅里炖着呢，快吃吧!”可是当奶奶端给我吃时，奶奶突然不见了，我眼前一片茫茫白雾，我到处寻找，就是看不见她，就觉得有一群我不认识的人在后面追我，我吓得拼命地跑呀跑呀，一边跑一边喊奶奶。后来就大声地哭了起来……后来还是妈妈叫醒了我。她告诉我说我在梦里哭得很伤心。
我能不伤心吗?奶奶，我多么想你，你什么时候再回到我的梦里，我想吃你亲手做的红烧肉……
瞧，这篇习作虽然不是很完美，但是童趣盎然、感情真挚、富有个性，让人读起来有爱不释手的感觉，真实自然，而不矫揉造作。
反思：写梦是习作兴趣生成的无痕驱动力
写梦可以使学生逐步养成写作习惯。梦是学生自己产生、亲身感受，又是自己亲身经历的，它是宝贵的写作素材。学生梦境的内容是那样丰富多彩：有的梦境就是现实生活的翻版；有的梦境产生的彷徨、恐惧和生活产生鲜明的反差；有的梦境可以激发学生想象的翅膀，从中获得灵感去创造发明……梦中的快乐、疑惑、彷徨、憧憬、恐惧……丰富了学生的情感体验，有助于学生抒发真情实感。在实验中，我充分利用这宝贵的教育资源，将学生的“七彩梦”运用于写作指导，通过讲梦、听梦、写梦、评梦的训练，调动起学生的写作兴趣，使学生逐渐养成了热爱写作、勤于表达的好习惯，形成了自己独特的写作个性。
写梦可以让学生的内心情感体验自然流淌。梦不仅是大脑的一种思维状态，也是生命的一种存在形式。五彩斑斓的童年梦，能让孩子在梦境中实现创造的价值，放飞人生理想。实验证明：教师如果能在习作教学中创造性地开发和利用这一资源，就能进一步激发学生的写作兴趣和写作灵感；拓宽学生写作素材与写作手法；能够提高学生口头表达能力和思维能力；充分调动学生写作的内驱力，变“要我写”为“我要写”。学生自主作文的潜能得到充分发挥，使习作成为学生自身宣泄或共享的一种需要、一种愉悦，使习作成为学生内心情感体验的自然流淌。
写梦可以让学生不知不觉地爱上写作。通过一年多的实验，学生的写作兴趣日臻浓厚，丝毫没有感觉到他们所做的一切是我的强制要求，而是觉得很好玩，就是在这“很好玩”的过程中，逐步提高了兴趣。以往，他们在完成习作时都认为是一种任务，而现在：他们都认为老师是在帮助他们完成自己想做的事情，实现自己未实现的梦想。实验证明：学生那原始的、支离破碎的、荒诞离奇的梦境在我的指导下已成功演绎为一篇篇精彩佳作，引导与兴趣之间产生了一种大雪无痕的效果。学期结束时，有的学生向我提出下学期让我继续做他们的语文老师，我感觉到，这不仅是一种欣慰，更是一种真正的成功。