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生物实验教学是培养学生创新精神和创新能力的有效途径和重要方法。在生物教学中，尤其是在实验教学中，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳等探索手段能使学生获得必要的感性知识，有利于学生掌握和运用生物学的基础知识、基本方法和技能，培养学生观察、思考以及解决问题的能力。是实施全面素质教育最简单有效的形式。但由于种种原因生物实验开设的情况与教材要求的要求相差甚远。这篇文章就我区生物实验课中出现的问题进行分析并谈谈自己的一些认识。
一、农村高中生物实验开设情况调查
新课程标准明确指出：培养学生的创新能力是生物教学的基本要求。其培养途径之一是通过生物实验来实现的。因此，人教版生物新教材设置了“资料分析”“实验”“探究”和“模型建构”等多个栏目，为学生提供了更多的实验探究的机会。生物必修教材共有二十几个实验，我区大多数学校仍然只开设了7－8个，大多数新要求的实验都未能开设。如用甲基绿、吡罗红观察DNA和RNA在细胞中的分布 、观察线粒体、 低温诱导植物染色体数目、探究影响酶活性的条件 、探究酵母菌细胞的呼吸方式、生物体维持PH稳定的机制、探究培养液中酵母菌数量的变化 、调查常见的人类遗传病、探究生长素类似物促进扦插条生根的最适浓度、同样方法调查草地中某种植物的种群密度 、土壤中动物类群的研究等。
二、高中生物实验教学许多实验难以开设的原因
（一）时间安排不充分，经费紧张
目前我区高中均从高二开设生物课，每周三课时，按每学期正常授课二十周计，最多六十学时，而三个必修模块每个均需授课三十学时，能按时完成理论课学习已经不易，很难再安排时间来完成实验教学。以模块一为例，共有实验9个（指分组实验），探究4个，模型建构和课外制作各一个，想全都完成，在时间上确实很难保证。我区地处西部农村由于生源所限，办学资金紧张，无法在实验设备上进行大量投入，也阻碍了生物实验的顺利进行。
（二）重视程度不足，评价机制不合理
在对教师的评价上，缺乏促进教师实验教学和整体评价，在缺乏专职实验员的情况下，教师既要准备分组实验，又要去上实验课，下课还要清洗和整理仪器，但学校考核时，只注重考试成绩，不重视教学过程，这样导致教师开展实验的积极性不高，甚至忽视实验教学的开展。
（三）高考功利太强，过分重视应试
高中生物教学直接受高考指挥棒的左右，老师的教学具有很强的高考的功利性，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验。由于高考应试的功利心理，导致教师指导学生观察或动手实验时，也只要求机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点和结论，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，抹杀了学生学习生物时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言。
三、对生物学实验教学中上述问题解决措施的思考
（一）提高重视实验的思想认识，完善实验教学设施
随着基础教育的发展和国家对教育的重视不断提高，学校实验教学的硬件条件正在不断完善，所以要提高实验教学效果就应该充分利用这一优势。一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，在管好、用好现有实验设备的基础上，能投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，广大生物教师也应提高认识，克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，并通过实验教学，激发学生的学习兴趣，领悟学习方法，理解科学过程和本质。
（二）合理安排生物课教学时间
以模块一为例（该模块安排的实验、探究，占了全部必修模块的近一半），本模块安排的9个实验，4个探究，除“探究酵母菌的呼吸方式”外，都可以当堂完成，即便如此，它们仍占有相当大比例的教学时数。因此，时间上的保障，挤压“讲授”的时数，一切能由学生自主学习的内容，应不讲、少讲，讲到关键处，以保证有足够的时间来完成实验。
（三）分好学生实验小组
目前高中班级学生人数较多，少则50余人，多则60人，甚至70多人，给分组实验的顺利进行带来一定困难，在实验前，做好学生的分组工作很有必要，每组可选择一名能真正负责的同学任小组长，对他们进行培训，由他们管理好本小组成员。在小组成员的构成上，要做好搭配，每个小组应由不同水平的成员组成，成员之间应有明确的分工，做好实验就有了保障；另外，在实验过程中，小组成员的分工还需互相适当变换，培养学生的自主学习与合作学习是大有帮助的。
（四）进行生物实验的研究和开发
在生物实验的开发中可以根据本地实际情况，探究、发现新的实验材料。将教材常规实验进行拓展形成拓展实验。深入挖掘教材中的知识内容形成探究性实验。根据教材内容，创设情境，提供实验材料，让学生围绕实验目的，进行分组讨论设计实验方案。让学生对不同的设计方案进行交流。然后再让学生根据自己的设计方案完成实验过程。并让学生对实验中存在的问题，以及对实验失败的原因进行分析，使学生在动手实验的过程中，将课文的重点、难点得到落实，同时使学生的实验探究能力得到培养。
新的《生物课程标准》，对生物实验，特别是探究性实验提出了更高的要求。强化生物实验教学来激发学生学习生物学的兴趣，是实施素质教育的基础，这就要求我们要改进教学方法，更新观念，培养学生的创新意识，努力提高生物学教学质量。
一、农村高中生物实验开设情况调查
新课程标准明确指出：培养学生的创新能力是生物教学的基本要求。其培养途径之一是通过生物实验来实现的。因此，人教版生物新教材设置了“资料分析”“实验”“探究”和“模型建构”等多个栏目，为学生提供了更多的实验探究的机会。生物必修教材共有二十几个实验，我区大多数学校仍然只开设了7－8个，大多数新要求的实验都未能开设。如用甲基绿、吡罗红观察DNA和RNA在细胞中的分布 、观察线粒体、 低温诱导植物染色体数目、探究影响酶活性的条件 、探究酵母菌细胞的呼吸方式、生物体维持PH稳定的机制、探究培养液中酵母菌数量的变化 、调查常见的人类遗传病、探究生长素类似物促进扦插条生根的最适浓度、同样方法调查草地中某种植物的种群密度 、土壤中动物类群的研究等。
二、高中生物实验教学许多实验难以开设的原因
（一）时间安排不充分，经费紧张
目前我区高中均从高二开设生物课，每周三课时，按每学期正常授课二十周计，最多六十学时，而三个必修模块每个均需授课三十学时，能按时完成理论课学习已经不易，很难再安排时间来完成实验教学。以模块一为例，共有实验9个（指分组实验），探究4个，模型建构和课外制作各一个，想全都完成，在时间上确实很难保证。我区地处西部农村由于生源所限，办学资金紧张，无法在实验设备上进行大量投入，也阻碍了生物实验的顺利进行。
（二）重视程度不足，评价机制不合理
在对教师的评价上，缺乏促进教师实验教学和整体评价，在缺乏专职实验员的情况下，教师既要准备分组实验，又要去上实验课，下课还要清洗和整理仪器，但学校考核时，只注重考试成绩，不重视教学过程，这样导致教师开展实验的积极性不高，甚至忽视实验教学的开展。
（三）高考功利太强，过分重视应试
高中生物教学直接受高考指挥棒的左右，老师的教学具有很强的高考的功利性，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验。由于高考应试的功利心理，导致教师指导学生观察或动手实验时，也只要求机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点和结论，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，抹杀了学生学习生物时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言。
三、对生物学实验教学中上述问题解决措施的思考
（一）提高重视实验的思想认识，完善实验教学设施
随着基础教育的发展和国家对教育的重视不断提高，学校实验教学的硬件条件正在不断完善，所以要提高实验教学效果就应该充分利用这一优势。一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，在管好、用好现有实验设备的基础上，能投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，广大生物教师也应提高认识，克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，并通过实验教学，激发学生的学习兴趣，领悟学习方法，理解科学过程和本质。
（二）合理安排生物课教学时间
以模块一为例（该模块安排的实验、探究，占了全部必修模块的近一半），本模块安排的9个实验，4个探究，除“探究酵母菌的呼吸方式”外，都可以当堂完成，即便如此，它们仍占有相当大比例的教学时数。因此，时间上的保障，挤压“讲授”的时数，一切能由学生自主学习的内容，应不讲、少讲，讲到关键处，以保证有足够的时间来完成实验。
（三）分好学生实验小组
目前高中班级学生人数较多，少则50余人，多则60人，甚至70多人，给分组实验的顺利进行带来一定困难，在实验前，做好学生的分组工作很有必要，每组可选择一名能真正负责的同学任小组长，对他们进行培训，由他们管理好本小组成员。在小组成员的构成上，要做好搭配，每个小组应由不同水平的成员组成，成员之间应有明确的分工，做好实验就有了保障；另外，在实验过程中，小组成员的分工还需互相适当变换，培养学生的自主学习与合作学习是大有帮助的。
（四）进行生物实验的研究和开发
在生物实验的开发中可以根据本地实际情况，探究、发现新的实验材料。将教材常规实验进行拓展形成拓展实验。深入挖掘教材中的知识内容形成探究性实验。根据教材内容，创设情境，提供实验材料，让学生围绕实验目的，进行分组讨论设计实验方案。让学生对不同的设计方案进行交流。然后再让学生根据自己的设计方案完成实验过程。并让学生对实验中存在的问题，以及对实验失败的原因进行分析，使学生在动手实验的过程中，将课文的重点、难点得到落实，同时使学生的实验探究能力得到培养。
新的《生物课程标准》，对生物实验，特别是探究性实验提出了更高的要求。强化生物实验教学来激发学生学习生物学的兴趣，是实施素质教育的基础，这就要求我们要改进教学方法，更新观念，培养学生的创新意识，努力提高生物学教学质量。