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摘 要三维目标的落实有利于培养高素质、全面发展的新型人才。可见，如何在课堂教学中落实三维教学目标是处在一线的化学教师必须着力研究的课题。
关键词化学 三维目标 教学
“三维教学目标”是新课程实施中出现的一种教学目标。三维目标的落实有利于培养高素质、全面发展的新型人才。可见，如何在课堂教学中落实三维教学目标是处在一线的化学教师必须着力研究的课题。那么，如何在高中化学教学中落实三维目标呢？
一、加强对三维目标的认识
三者的区别：
1、“知识与技能”是一个完成预设教学指标的结果性目标，是陈述性与程序性知识，是一种有待转化的知识，它需要在认知过程的实践过程中完成向条件性知识的转化。
2、“过程和方法”是一个动态化、开放式的程序性目标，从方法论的角度是一种“认知思维的操作和体验”，是指通过运用记忆、理解、应用、分析、评价、创造的认知思维完成知识、技能向能力的转化过程，即学生向学会学习、学会发现问题、思考问题、解决问题的方法和运用知识的能力的转化过程；
3、“情感态度和价值观”是人对亲历事件的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是一种体验性目标，是这个知识化学变化中的催化剂，它是一种社会性态度，包括自我意识、心理健康、自我发展、道德、态度、价值观、感觉、动机等方面，它与人的社会性需要有关，是人类特有的高级而复杂的体验，具有较大的动力性和深刻性，明确学生的需要可以帮助教师找到最适合的激励措施，充分调动学生学习的内驱力。
三者的联系：
“三维目标”是交融互进的，其中“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
在三维教学目标中，知识与技能目标是形成过程与方法目标、情感、态度与价值观目标的基础；过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介和机制；情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。积极的情感、态度与价值观，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感、态度与价值观。这三维目标具有内在的统一性，统一指向人的发展。
“三个维度”是课程总目标拟定的思路，但并不是课堂教学目标的模式。我们不应将“三个维度”模式化为课堂教学目标，教学目标需要在这“三个维度”的指导下，综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况来确定，而不是直接根据“三个维度”这一课程目标的设计思路而确定。
二、在高中化学教学中落实三维目标的策略
1、创设教学情境，培育学生情感
情感总是在一定的情境活动中产生的，在化学教学中，可按教学内容创设相应的学生活动情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生积极情感体验。如，通过化学实验可以培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神以及科学的方法。在实验中，学生按照一定的程序规范操作，有目的、有计划地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不弄虚作假、臆造事实。当实验现象与自己所学理论不相吻合时，更要认真分析、寻找原因、大胆质疑，培养一丝不苟、务实求真的精神。
2、以学生为主体
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎樣引导学生有效参与，引导学生自主学习。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是引导学生自主学习的原动力，要真正的调动学生的兴趣，引导学生有效地参与，教师首先必须转变教学理念，放下架子，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，让学生拥有一个温暖的、能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所。同时也要学会用赞赏的眼光看待学生，帮助学生树立学习的信心；给予学生需要或渴望的额外帮助，及时让学生体验到成功的快乐。当然，作为一个化学教师，更重要的一点是要用奇妙的化学知识，在生活中不可或缺的化学作用，艰难曲折的化学发展历程等等作为素材，为学生创设出一个个难以忘怀的教学情境，让学生学会化学的学习研究方法，领悟化学世界的无穷魅力，拨动学生的心弦。
3、使用教学媒体
化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、板书、多媒体、网络等。化学是以实验为基础的学科，化学实验可以有效创设教学情景，能加快知识的生成、思维的启迪、探究的展开，实现突出重点、突破难点的目的，是自主、合作、探究学习的前提。教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，对师生成果交流的主渠道。它们都有自己的辅助教学功能，具有不可替代性。教学媒体的合理使用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习的思维障碍，提高学生的参与度。一节课往往需要使用多种教学媒体，这就要求根据内容、学情和媒体的特点，正确定位，扬长避短，进行有效整合，使辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。
4、改变评价方式促进三维目标的实现
新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。改变评价方式要尊重学生的个性差异，使每一个学生都要体验到成功，增强自信，促进学生在原有知识、能力基础上的发展。
关键词化学 三维目标 教学
“三维教学目标”是新课程实施中出现的一种教学目标。三维目标的落实有利于培养高素质、全面发展的新型人才。可见，如何在课堂教学中落实三维教学目标是处在一线的化学教师必须着力研究的课题。那么，如何在高中化学教学中落实三维目标呢？
一、加强对三维目标的认识
三者的区别：
1、“知识与技能”是一个完成预设教学指标的结果性目标，是陈述性与程序性知识，是一种有待转化的知识，它需要在认知过程的实践过程中完成向条件性知识的转化。
2、“过程和方法”是一个动态化、开放式的程序性目标，从方法论的角度是一种“认知思维的操作和体验”，是指通过运用记忆、理解、应用、分析、评价、创造的认知思维完成知识、技能向能力的转化过程，即学生向学会学习、学会发现问题、思考问题、解决问题的方法和运用知识的能力的转化过程；
3、“情感态度和价值观”是人对亲历事件的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是一种体验性目标，是这个知识化学变化中的催化剂，它是一种社会性态度，包括自我意识、心理健康、自我发展、道德、态度、价值观、感觉、动机等方面，它与人的社会性需要有关，是人类特有的高级而复杂的体验，具有较大的动力性和深刻性，明确学生的需要可以帮助教师找到最适合的激励措施，充分调动学生学习的内驱力。
三者的联系：
“三维目标”是交融互进的，其中“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
在三维教学目标中，知识与技能目标是形成过程与方法目标、情感、态度与价值观目标的基础；过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介和机制；情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。积极的情感、态度与价值观，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感、态度与价值观。这三维目标具有内在的统一性，统一指向人的发展。
“三个维度”是课程总目标拟定的思路，但并不是课堂教学目标的模式。我们不应将“三个维度”模式化为课堂教学目标，教学目标需要在这“三个维度”的指导下，综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况来确定，而不是直接根据“三个维度”这一课程目标的设计思路而确定。
二、在高中化学教学中落实三维目标的策略
1、创设教学情境，培育学生情感
情感总是在一定的情境活动中产生的，在化学教学中，可按教学内容创设相应的学生活动情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生积极情感体验。如，通过化学实验可以培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神以及科学的方法。在实验中，学生按照一定的程序规范操作，有目的、有计划地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不弄虚作假、臆造事实。当实验现象与自己所学理论不相吻合时，更要认真分析、寻找原因、大胆质疑，培养一丝不苟、务实求真的精神。
2、以学生为主体
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎樣引导学生有效参与，引导学生自主学习。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是引导学生自主学习的原动力，要真正的调动学生的兴趣，引导学生有效地参与，教师首先必须转变教学理念，放下架子，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，让学生拥有一个温暖的、能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所。同时也要学会用赞赏的眼光看待学生，帮助学生树立学习的信心；给予学生需要或渴望的额外帮助，及时让学生体验到成功的快乐。当然，作为一个化学教师，更重要的一点是要用奇妙的化学知识，在生活中不可或缺的化学作用，艰难曲折的化学发展历程等等作为素材，为学生创设出一个个难以忘怀的教学情境，让学生学会化学的学习研究方法，领悟化学世界的无穷魅力，拨动学生的心弦。
3、使用教学媒体
化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、板书、多媒体、网络等。化学是以实验为基础的学科，化学实验可以有效创设教学情景，能加快知识的生成、思维的启迪、探究的展开，实现突出重点、突破难点的目的，是自主、合作、探究学习的前提。教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，对师生成果交流的主渠道。它们都有自己的辅助教学功能，具有不可替代性。教学媒体的合理使用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习的思维障碍，提高学生的参与度。一节课往往需要使用多种教学媒体，这就要求根据内容、学情和媒体的特点，正确定位，扬长避短，进行有效整合，使辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。
4、改变评价方式促进三维目标的实现
新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。改变评价方式要尊重学生的个性差异，使每一个学生都要体验到成功，增强自信，促进学生在原有知识、能力基础上的发展。