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摘要：学习故事是一种非常新颖的新西兰观察评价方式，中国应用于学前教学之中，这是使用学习故事的学习方式，对有能力、有自信的学习者进行沟通和评价的过程，同时也成为一种被积极呼吁的反思精神。小学英语是城乡接合部小学生学习过程中一个很大的瓶颈，主要是因为该部分人群的人员结构是极为复杂的，如果不能很好地关注孩子的发展，很有可能因为其自身的不足和家长本身教育素质的欠缺而导致学习过程中的一系列问题。用学习故事这种持续的研究方法，可以很好地反映儿童学习和发展过程中有效的评价体系，努力分析和理解儿童的过程中，保持对英语学习的积极态势。
关键词：学习故事;城乡接合部;学生;学习者形象
一、城乡接合部小学生英语教育现状及学习故事应用的必要性
城乡接合部的小学生经常表现出非常差的学习习惯，无论是生活习惯还是学习习惯，由于平常缺乏管教，因此在学习的过程中也自然会体现出来。尤其是其学习缺乏自觉性，教师在督促其学习的过程中，上课很有可能缺乏认真听讲的精神，小学生的学习阶段，孩子们往往更加关注的不是学习，学习意识非常淡漠，很多学生还存在着城市和农村之间的矛盾及歧视，城乡接合部的家长文化底蕴不够，尤其是在小学英语的学习阶段，其文化底蕴极为欠缺。家长更加注重孩子的文化成绩，但是不是非常要求孩子们能够张嘴说英语，而对于英语的辅导也往往力不从心。研究结果表明，在学习故事的几个方面，特定的情境缺乏，就会使小学生在人与人之间、人与英语之间互动时，不能很好地从优势的视角进行知识的分享，而学习生态关系也比较混乱，家长与学校之间的沟通和合作缺乏实效性，因此，通过学习故事来达成学习者形象的树立，是极为重要的。
二、小学英语阶段学习故事路径营造的方法
学习故事这种评价方法，目前已经逐渐发展为比较完善的学习评价体系，这种由新西兰早期教育专家所提出的研究成果，目前已经被广泛应用于教師观察和理解的支持教学，由于其可以潜移默化地记录学生成长的轨迹和旅程，因此，明确其核心教育价值观念，就可以在各个方面涵盖其学习和生活的不同角度。
（一）建构小学英语学习者形象蓝图
学习故事是一种很好的观察评价视角，其以行动英语学习阶段的学习者形象，启发学生的心智，并以之为框架，在兴趣的基础之下，教师特别关注小学生在英语学习过程中的眼神、表情和动作，评价和引导其参与度，要求以兴趣为引导，引入经验和能力的因素，以良好的关系为背景，随着学习故事行动的支持，逐渐由被动转化为主动学习。小学英语有语言类的沟通，还应该有非语言类的沟通，在愉悦和充满安全感的环境中，小学英语学习才能够不断地体现出持续性。
举例来说：
在导入语境的过程中，帮助学生感受语言：
T：Hi，boys and girls.What’s the weather like today？
Ss：ltrs very cold.
T：xx，are you cold？
Sl：Yes，l am.
T：I feel cold，too.（做发抖状）Let me close the door.（Teach：cold）
T：lt’s so clod today.Shall we do some exercise now？
Ss：OK.
小学英语学习者形象就是在这样的环境下被打造的英语学习的语言类基础，不断体现出了学习的持续性，在英语学习的氛围中，学生学习变得更为快乐。学习故事最早被应用在育儿领域内，是学前教育领域延伸发展的一个比较丰富的理论，为了确保课题的顺利开展，小学英语教育工作者将儿童学习故事精彩地呈现在人们眼前，期待得到家长的认可，并以欣赏的眼睛伴随小学生成长。
（二）共同创建小学英语学习者形象
通过学习故事的评价和观察，基于生态系统理论对于个体发展的论述，在小学英语学习阶段，教师应该有意地倡导和营造社会文化构建背景，通过小学英语小组学习过程中在关系和交往互动中的论述有机转化，小学英语学习形象所处的生态环境中，教师家长同伴的影响转化作用。学习故事作为一种比较系统化的、以细节为导向的评价手段，可以很好地转化这三种不同的关键角色，从而促进对小学生学习者形象的共同创建。学习故事促进了教师的角色转变，使教师的观念和行动能够更加有益于学生的成长。学习故事促进了家长的转变，通过学习故事的分享和对话，支持家长的互动、了解行动上的家校配合，不仅使教师走出了职业倦怠，而且也使家长了解了教育热情。学习故事可以很好地转变普通同伴的角色，使个别排斥幼儿转变和接纳的过程变得更为积极主动，在已经有的学习过程中，促进学习故事的视角更为优化，通过分享功能和行动功能的转化，积极影响了小学生在英语学习过程中的一些视角。
举例来说：
通过不同的展示，构建学习者的积极形象，以角色扮演的形式激发兴趣：
Activity：Act and talk.
T：What’s the matter，××？（让学生扮演画面中的人物）
S1：l’m hot.
T：She’s hot.Who can help her？
S2：Here’s a fan for you.
S3：Why don’t you take off your coat？
S4：Letme turn on the electric fan.接着，教师用同样的方法让学生操练What’s the matter？ I’m cold/tired.
教师采用多种教学方式，不仅可以使教师本身也能够理解教育的有趣，同时也可以让学生在与教师的过程中，增进与教师之间的学习感情。
三、结语
学习故事最早是由新西兰的早期教育课程演变而来的一种特殊的课程框架，这种课程框架使所有的生家长和教育工作者，把不同的学习任务和教学任务进行整合。通过激发力量，整体发展联合家庭与社区进行合理误会，在全社会范围内形成促进学生学习各个因素的合力，小学英语学习在现代社会快速发展的语言环境中，将会编织出根植于社会文化环境，适应自己所在基础教育学习阶段的课程以及辅助性教学手段。教师眼中精彩的儿童故事，是学习故事得以应用的学习发展过 程，并通过动态的评价模式展现了教师对儿童的理解，通过营造学习者形象，保持儿童学习的复杂性与挑战性。
注：本文为江苏省“十三五”规划课题“用‘学习故事’建构城乡结合部儿童‘学习者形象’的实践研究”（课题编号：B-b/2018/02/04）研究成果。
参考文献：
[1]席萍霞.善用学习资源小组欢快学习——浅析数字化故事叙述在初中英语课堂运用的优越性[J].名师在线，2017（5）.
（责编 侯芳）
关键词：学习故事;城乡接合部;学生;学习者形象
一、城乡接合部小学生英语教育现状及学习故事应用的必要性
城乡接合部的小学生经常表现出非常差的学习习惯，无论是生活习惯还是学习习惯，由于平常缺乏管教，因此在学习的过程中也自然会体现出来。尤其是其学习缺乏自觉性，教师在督促其学习的过程中，上课很有可能缺乏认真听讲的精神，小学生的学习阶段，孩子们往往更加关注的不是学习，学习意识非常淡漠，很多学生还存在着城市和农村之间的矛盾及歧视，城乡接合部的家长文化底蕴不够，尤其是在小学英语的学习阶段，其文化底蕴极为欠缺。家长更加注重孩子的文化成绩，但是不是非常要求孩子们能够张嘴说英语，而对于英语的辅导也往往力不从心。研究结果表明，在学习故事的几个方面，特定的情境缺乏，就会使小学生在人与人之间、人与英语之间互动时，不能很好地从优势的视角进行知识的分享，而学习生态关系也比较混乱，家长与学校之间的沟通和合作缺乏实效性，因此，通过学习故事来达成学习者形象的树立，是极为重要的。
二、小学英语阶段学习故事路径营造的方法
学习故事这种评价方法，目前已经逐渐发展为比较完善的学习评价体系，这种由新西兰早期教育专家所提出的研究成果，目前已经被广泛应用于教師观察和理解的支持教学，由于其可以潜移默化地记录学生成长的轨迹和旅程，因此，明确其核心教育价值观念，就可以在各个方面涵盖其学习和生活的不同角度。
（一）建构小学英语学习者形象蓝图
学习故事是一种很好的观察评价视角，其以行动英语学习阶段的学习者形象，启发学生的心智，并以之为框架，在兴趣的基础之下，教师特别关注小学生在英语学习过程中的眼神、表情和动作，评价和引导其参与度，要求以兴趣为引导，引入经验和能力的因素，以良好的关系为背景，随着学习故事行动的支持，逐渐由被动转化为主动学习。小学英语有语言类的沟通，还应该有非语言类的沟通，在愉悦和充满安全感的环境中，小学英语学习才能够不断地体现出持续性。
举例来说：
在导入语境的过程中，帮助学生感受语言：
T：Hi，boys and girls.What’s the weather like today？
Ss：ltrs very cold.
T：xx，are you cold？
Sl：Yes，l am.
T：I feel cold，too.（做发抖状）Let me close the door.（Teach：cold）
T：lt’s so clod today.Shall we do some exercise now？
Ss：OK.
小学英语学习者形象就是在这样的环境下被打造的英语学习的语言类基础，不断体现出了学习的持续性，在英语学习的氛围中，学生学习变得更为快乐。学习故事最早被应用在育儿领域内，是学前教育领域延伸发展的一个比较丰富的理论，为了确保课题的顺利开展，小学英语教育工作者将儿童学习故事精彩地呈现在人们眼前，期待得到家长的认可，并以欣赏的眼睛伴随小学生成长。
（二）共同创建小学英语学习者形象
通过学习故事的评价和观察，基于生态系统理论对于个体发展的论述，在小学英语学习阶段，教师应该有意地倡导和营造社会文化构建背景，通过小学英语小组学习过程中在关系和交往互动中的论述有机转化，小学英语学习形象所处的生态环境中，教师家长同伴的影响转化作用。学习故事作为一种比较系统化的、以细节为导向的评价手段，可以很好地转化这三种不同的关键角色，从而促进对小学生学习者形象的共同创建。学习故事促进了教师的角色转变，使教师的观念和行动能够更加有益于学生的成长。学习故事促进了家长的转变，通过学习故事的分享和对话，支持家长的互动、了解行动上的家校配合，不仅使教师走出了职业倦怠，而且也使家长了解了教育热情。学习故事可以很好地转变普通同伴的角色，使个别排斥幼儿转变和接纳的过程变得更为积极主动，在已经有的学习过程中，促进学习故事的视角更为优化，通过分享功能和行动功能的转化，积极影响了小学生在英语学习过程中的一些视角。
举例来说：
通过不同的展示，构建学习者的积极形象，以角色扮演的形式激发兴趣：
Activity：Act and talk.
T：What’s the matter，××？（让学生扮演画面中的人物）
S1：l’m hot.
T：She’s hot.Who can help her？
S2：Here’s a fan for you.
S3：Why don’t you take off your coat？
S4：Letme turn on the electric fan.接着，教师用同样的方法让学生操练What’s the matter？ I’m cold/tired.
教师采用多种教学方式，不仅可以使教师本身也能够理解教育的有趣，同时也可以让学生在与教师的过程中，增进与教师之间的学习感情。
三、结语
学习故事最早是由新西兰的早期教育课程演变而来的一种特殊的课程框架，这种课程框架使所有的生家长和教育工作者，把不同的学习任务和教学任务进行整合。通过激发力量，整体发展联合家庭与社区进行合理误会，在全社会范围内形成促进学生学习各个因素的合力，小学英语学习在现代社会快速发展的语言环境中，将会编织出根植于社会文化环境，适应自己所在基础教育学习阶段的课程以及辅助性教学手段。教师眼中精彩的儿童故事，是学习故事得以应用的学习发展过 程，并通过动态的评价模式展现了教师对儿童的理解，通过营造学习者形象，保持儿童学习的复杂性与挑战性。
注：本文为江苏省“十三五”规划课题“用‘学习故事’建构城乡结合部儿童‘学习者形象’的实践研究”（课题编号：B-b/2018/02/04）研究成果。
参考文献：
[1]席萍霞.善用学习资源小组欢快学习——浅析数字化故事叙述在初中英语课堂运用的优越性[J].名师在线，2017（5）.
（责编 侯芳）