写作教学是初中语文教学一个重要的板块，写作得法后写作才会别有洞天。所谓写作得法，就是在教学中培养学生的写作迁移能力，不断地吸收写作技巧和知识，从而变成自己的能力。在教学中可从以下几个方面培养学生的写作迁移能力。
　　一.扩展学生的思维
　　扩展学生的思维是培养学生写作迁移能力的前提。学生在平时的写作练习中如同挤牙膏，作文时无话可说，往往胡编乱造一篇作文应付差事。其原因是学生的思维被束缚在课本、作文书上，因此教师要引导学生将目光从课本向课外迁移，把目光从作文书向经典名著迁移。只有思维灵活了，拓宽了，他们的眼界才会变得宽阔，才能提高写作能力。
　　二.扩展学生的阅读面
　　眼下许多学校的学生阅读面只限于课本，同时教师把写作当任务完成，只要学生多少会写点，写好写赖不强求，常常让学生把背过的课文当作语言积累的素材。其实，这样做只是写作知识积累的一小部分。我们教师应该更多地引导学生课外阅读，即将课外看到的文章好的文段摘录下来，分门别类的列好，以备写作仿写。如，笔者迫切地想拓展学生的课外阅读，可是学校里没有图书馆，我就将自己的私人藏书拿了出来，拿出时间给学生阅读，让他们边看边摘抄，我在一旁做指导。这样持续了一个学期，学生们的写作便有了起色。他们的文笔明显显得大气，有文采，立意也不再空洞，作文言之有物。尤其是我的课代表，非常喜欢鲁迅的小说，他就以自己的经历来仿写，那种感觉还真有鲁迅的文风。学生们最喜欢的是听班里写作好的学生读作文，听做好的学生谈看了什么书，自己有什么心得，自己如何迁移到了自己的作文中去的。通过这样交流，同学们看书不再盲目，而是有了可以借鉴的经验和例子。
　　三.选择恰当的优秀例段
　　学生写作迁移能力的培养，需要靠教师逐渐的引导，而引导的关键又取决于教师例段的选择和写作指导。在这一环节，教师要起到以点带面的作用，让学生有一个得以操作的可循的规律，例如，可以从句式入手，让学生仿写，并将这样的段落打造成本篇的精彩段落；为了锻炼学生学习整篇文章运用比喻的写作手法，我找了一篇例文，从题目开始定下这种写作手法的基调：《听花开的声音》在这一题目中，就将往事比喻成花开，接下来叙事，一次就是一次花开，有两三件就行了，开头点题，结尾照应，这就是一个好的例子。训练学生先让他们拟题，把抽象具体形象化。接着定好题目构好思，就可以动笔了。其实每一次迁移训练，不一定都动笔，关键在于思维的培养。
　　四.给联想和想象留白
　　文学作品形象、灵动，能给读者留下联想和想象的可能。教师在语文教学过程中就应该抓住文学的这种特性，引导学生进行迁移，为学生提供机会，包括时间和空间，让其进行想象、联想，有效指导学生变换角度、改变方式，积极思考，从而训练学生的发散思维、挖掘学生的思维潜能，培养学生的迁移能力。语文教学过程中，教师要有意给学生思维“留白”，让学生進行思维补充，给学生的思维松绑，让学生的思维任意飘散，自由翱翔。从课文内容出发，引导学生尽情的发挥，在合理的想象、大胆的猜想中将课文延伸到课外，在这样的环境下，产生了很多创意作品，培养了学生的创新能力和创造技能。
　　作文教学亦如此，教师也应该积极引导，大胆放手让学生展开想象，通过联想，拓展思维空间，增强学生的迁移能力。如给学生一只筷子和一把筷子，让学生展开联想，不少同学联想到：1.体现了团结就是力量；2.表明了个人离不开集体；3.强调了持之以恒。另外，在生活中要经常设计一些环境，让学生随时进行联想，大胆想象，在不断的训练中，想象更丰富，联想更准确，培养了学生的联想和想象的习惯。如“路边一个小姑娘突然停下了脚步”让学生展开联想“这小姑娘到底要干什么？”，又如，“看到爸爸的背影”你想到了什么？让学生展开联想和想象续写下文。
　　总之，在语文教学中只有重视学生思维迁移能力的训练和培养，才能使他们不断地吸取新鲜的写作营养，才能不断地提高写作的能力。
　　王慧卿，教师，现居山东高新。