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【摘要】 《普通高中历史课程标准》(实验稿)指出高中历史课程要“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”的目标。对于广大的普通中学教师来讲，怎样才能在平时的课堂教学中实现这一要求呢?我们应该充分利用课堂提问这一常规教学手段，应重视并发挥其独特的作用，激发学生的积极性，让历史课堂活起来。
【关键词】 课堂提问；最佳时机；最佳方法；最佳梯度
《普通高中历史课程标准》(实验稿)指出：普通高中历史课程必须培养学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”，“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。这就向我们提出新的要求，怎样才能简单而又有效地落实这一要求呢?从各方面考虑，课堂提问这一教学手段以其独特的特点和功效应是我们的最佳选择。
如何才能发挥提问的功效呢?爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。历史课教学的目的不是把有问题的学生教的没问题，而是把没问题的学生教得有问题，因而作为历史老师要善于利用提问这一手段来培养学生能力、提高学生素养。下面结合自己教学实践，谈谈如何利用提问激发学生的积极性，提高历史课堂教学效率。
1 注意提问的时间，选择最佳时机
提问应该注意学生的特点，选择最佳的时间点。时机选得好，教学效果就好。一般来说，适宜提问的时机有以下几种。
1.1 在导入新课时。从心理学角度看，开始二三分钟是学生思想最集中的时候。一个好的提问对稳定学生情绪，激发学生兴趣，增强教学吸引力有着巨大的作用。一个巧妙的提问能迅速调动学生兴趣，集中注意力，一开始就受到强烈的感染，使其涣散的思维迅速转入学习状态，从而为成功的课堂教学创造好的开局。如在学习岳麓版《历史·必修1》的《两极对峙格局的形成》时，本人就向学生提出了这样一个问题：“当前，朝鲜核问题引发世界局势紧张，六方会谈也是一路坎坷而行，那么‘二战’后为何会发生朝鲜战争呢?这是‘冷战’的表现吗?什么是‘冷战’呢?”这样一下子把学生的注意力吸引起来，学生纷纷议论，极大地激发了学生的求知的欲望。
1.2 在教学过渡时。每一节课都有多个教学环节，在其过渡时提问能承上启下，理顺各个内容之间的关系，使学生更能有效地理解和掌握知识，从而提高课堂教学效果。在学习《太平天国运动》(版本同上)时，学生已经了解太平天国运动的前期发展概况，课堂教学内容进行一半，有的学生注意力开始分散，于是本人就在此提出这样一个问题：“太平天国在达到全盛之后，又发生怎样的变化呢?有记载表明：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，11年中仅出过宫城一次，而在宫城内的每一次行动都要乘坐64人抬的大轿，并且从不过问事务，一切都由杨秀清负责。这一切说明了什么问题呢?”立即吸引了学生的兴趣，引起学生的好奇心，从而引导学生进一步思考失败原因，自然过渡到下一个内容。一节课45分钟过程中，学生不可能始终保持注意力的高度集中，因而应在教学的重点、难点处提问。这样就有利于缓解学生由于持续思考带来的疲劳感，集中精力攻克疑难内容，从而更好地完成教学任务。
1.3 在课堂结束前。历史知识之间都是环环相扣，因果相连，旧课和新课之间往往存在着内在联系。因此，在课堂结束前一个巧妙的提问不仅总结本课内容，还可为下节新课学习架设“桥梁”，激发学生新的知识兴趣点，诱导他们去预习新的内容。例如在学完《马克思主义的诞生》(版本同上)后，我就向学生提出问题：“马克思主义诞生后，社会主义能否从理论变为现实呢?又是那一个国家最先建立社会主义制度?为什么它能第一个建立的呢?这对中国的近代革命进程有何影响?”学生们立时活跃起来，有的大声回答问题的，有的翻开后面的内容。后来在学习下一节课时，发现学生已经将内容自己预习过并且相当熟悉，从而顺利地完成了教学任务。
2 注意提问的形式，选择最佳方法
好的提问方法能够起到事倍功半的作用，因此要选择各种方式来提高提问的有效性。本人在教学过程中利用各种方式，如图片、影视歌曲、记录片等来营造丰富的情景让学生“想问、有问、敢问”，如在学习《对外开放格局的形成》(版本同上)时，我就让学生听歌曲《春天的故事》并看记录片《邓小平南巡》，当时就大大地引起学生的兴趣，接着提问“中国为什么要加入世界贸易组织?”这样一个与时事相连系的问题，让学生正真感受到“历史就在我们身边”，从而引起了他们的共鸣，激发了他们探究的欲望。
3 注意提问的难度，选择最佳梯度
提问是是学生实现能力和知识的迁移，因而提问要面向全体学生，问题要难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘好桃”的目的。例如，在学习岳麓版《选修·近代社会的民主思想与实践》的《为了独立富强民主的新中国》一课的“国统区民主与独裁斗争”这一史实，笔者提出了一连串问题：①“国统区民主运动包括哪些重大事件?”②“造成国统区民主运动高涨的根本原因是什么?”③“你对‘高涨’两字的含义是怎样理解的?能用其他词，诸如‘爆发’、‘形成’等 来代替它吗?”④“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线?”。这样，提问由难到易、由小到大、由已知到未知，步步推进，层层深入，引导学生逐步理解问题的本质。这样，随着问题难度呈梯度增加，学生每作对一步都为解答下一步打下了基础，每作对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也交给学生一种解决复杂问题的思考方法。
课堂提问是一门学问，更是一门艺术。在教学实践中，应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计每一个问题，真正发挥提问的牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有学生敢于提出问题，善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，成为具有发展力、创新力的人才。
参考文献
[1] 李艳阳：《在政治课堂培养学生的问题意识》，《中学政治教学参考》2003年第11期
[2] 钱洪潮：《谈谈历史课堂提问中‘度’的把握》，《历史教学》2005年06期
[3] 袁来德：《化学课堂提问中的‘度’》，《教学研究》2005年05期
[4] 马善昀：《浅谈高中历史课堂提问的度、量、衡》，山东教育学院报《中学教育教学研究专辑(1999年增刊)》
收稿日期：2008-01-10
【关键词】 课堂提问；最佳时机；最佳方法；最佳梯度
《普通高中历史课程标准》(实验稿)指出：普通高中历史课程必须培养学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”，“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。这就向我们提出新的要求，怎样才能简单而又有效地落实这一要求呢?从各方面考虑，课堂提问这一教学手段以其独特的特点和功效应是我们的最佳选择。
如何才能发挥提问的功效呢?爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。历史课教学的目的不是把有问题的学生教的没问题，而是把没问题的学生教得有问题，因而作为历史老师要善于利用提问这一手段来培养学生能力、提高学生素养。下面结合自己教学实践，谈谈如何利用提问激发学生的积极性，提高历史课堂教学效率。
1 注意提问的时间，选择最佳时机
提问应该注意学生的特点，选择最佳的时间点。时机选得好，教学效果就好。一般来说，适宜提问的时机有以下几种。
1.1 在导入新课时。从心理学角度看，开始二三分钟是学生思想最集中的时候。一个好的提问对稳定学生情绪，激发学生兴趣，增强教学吸引力有着巨大的作用。一个巧妙的提问能迅速调动学生兴趣，集中注意力，一开始就受到强烈的感染，使其涣散的思维迅速转入学习状态，从而为成功的课堂教学创造好的开局。如在学习岳麓版《历史·必修1》的《两极对峙格局的形成》时，本人就向学生提出了这样一个问题：“当前，朝鲜核问题引发世界局势紧张，六方会谈也是一路坎坷而行，那么‘二战’后为何会发生朝鲜战争呢?这是‘冷战’的表现吗?什么是‘冷战’呢?”这样一下子把学生的注意力吸引起来，学生纷纷议论，极大地激发了学生的求知的欲望。
1.2 在教学过渡时。每一节课都有多个教学环节，在其过渡时提问能承上启下，理顺各个内容之间的关系，使学生更能有效地理解和掌握知识，从而提高课堂教学效果。在学习《太平天国运动》(版本同上)时，学生已经了解太平天国运动的前期发展概况，课堂教学内容进行一半，有的学生注意力开始分散，于是本人就在此提出这样一个问题：“太平天国在达到全盛之后，又发生怎样的变化呢?有记载表明：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，11年中仅出过宫城一次，而在宫城内的每一次行动都要乘坐64人抬的大轿，并且从不过问事务，一切都由杨秀清负责。这一切说明了什么问题呢?”立即吸引了学生的兴趣，引起学生的好奇心，从而引导学生进一步思考失败原因，自然过渡到下一个内容。一节课45分钟过程中，学生不可能始终保持注意力的高度集中，因而应在教学的重点、难点处提问。这样就有利于缓解学生由于持续思考带来的疲劳感，集中精力攻克疑难内容，从而更好地完成教学任务。
1.3 在课堂结束前。历史知识之间都是环环相扣，因果相连，旧课和新课之间往往存在着内在联系。因此，在课堂结束前一个巧妙的提问不仅总结本课内容，还可为下节新课学习架设“桥梁”，激发学生新的知识兴趣点，诱导他们去预习新的内容。例如在学完《马克思主义的诞生》(版本同上)后，我就向学生提出问题：“马克思主义诞生后，社会主义能否从理论变为现实呢?又是那一个国家最先建立社会主义制度?为什么它能第一个建立的呢?这对中国的近代革命进程有何影响?”学生们立时活跃起来，有的大声回答问题的，有的翻开后面的内容。后来在学习下一节课时，发现学生已经将内容自己预习过并且相当熟悉，从而顺利地完成了教学任务。
2 注意提问的形式，选择最佳方法
好的提问方法能够起到事倍功半的作用，因此要选择各种方式来提高提问的有效性。本人在教学过程中利用各种方式，如图片、影视歌曲、记录片等来营造丰富的情景让学生“想问、有问、敢问”，如在学习《对外开放格局的形成》(版本同上)时，我就让学生听歌曲《春天的故事》并看记录片《邓小平南巡》，当时就大大地引起学生的兴趣，接着提问“中国为什么要加入世界贸易组织?”这样一个与时事相连系的问题，让学生正真感受到“历史就在我们身边”，从而引起了他们的共鸣，激发了他们探究的欲望。
3 注意提问的难度，选择最佳梯度
提问是是学生实现能力和知识的迁移，因而提问要面向全体学生，问题要难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘好桃”的目的。例如，在学习岳麓版《选修·近代社会的民主思想与实践》的《为了独立富强民主的新中国》一课的“国统区民主与独裁斗争”这一史实，笔者提出了一连串问题：①“国统区民主运动包括哪些重大事件?”②“造成国统区民主运动高涨的根本原因是什么?”③“你对‘高涨’两字的含义是怎样理解的?能用其他词，诸如‘爆发’、‘形成’等 来代替它吗?”④“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线?”。这样，提问由难到易、由小到大、由已知到未知，步步推进，层层深入，引导学生逐步理解问题的本质。这样，随着问题难度呈梯度增加，学生每作对一步都为解答下一步打下了基础，每作对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也交给学生一种解决复杂问题的思考方法。
课堂提问是一门学问，更是一门艺术。在教学实践中，应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计每一个问题，真正发挥提问的牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有学生敢于提出问题，善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，成为具有发展力、创新力的人才。
参考文献
[1] 李艳阳：《在政治课堂培养学生的问题意识》，《中学政治教学参考》2003年第11期
[2] 钱洪潮：《谈谈历史课堂提问中‘度’的把握》，《历史教学》2005年06期
[3] 袁来德：《化学课堂提问中的‘度’》，《教学研究》2005年05期
[4] 马善昀：《浅谈高中历史课堂提问的度、量、衡》，山东教育学院报《中学教育教学研究专辑(1999年增刊)》
收稿日期：2008-01-10