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我们本是平凡的教师，但学校把班主任工作交给我们后，就从平凡变得特殊了。因为只要当上班主任，不管是一天，一月，一年，还是很多年，我们的心就永远和那一个班的学生相系，不再是独立的个体，就连心情都不再只属于自己。
班主任的工作繁琐累人，因为它集管理与教育于一体，更因为工作的对象是一群成长中的孩子，每一天都会有意外等着自己。因此，很多人就把班主任工作定位在管理上，把班级不出事当成目标。事实上，管理仅是班主任的基础工作，出色地完成对学生的德育教育才是班主任的最终目标。
跳出管理的圈子，让管理真正成为班主任工作的基础，在管理中使自己成为对学生有影响力的班主任，应该是每一位班主任的追求。
一、叩响学生的心弦
有一次，我做一个学生的思想工作。那学生聪明，学习底子厚，会思考，可自制力特别差，随心所欲。二十多分钟过去了，不见他有什么触动，于是我转个话题说起家事，原来他是独生子，父母上了年纪，都在外打工，他从小就远离父母自己生活学习。他说完后，我停了好大会儿，才拍拍他的肩很郑重地对他说：“记着，你的双肩是用来挑担子的，而不是让你甩着膀子走的。”那学生一听，眼圈就红了，我不再说什么。我知道那一句话一定会使他有所改变，后来事实证明确实如此。
每一个人的心里都会有最容易被触动的一根弦，要想做好学生的思想工作，成为一个对学生有影响力的班主任，就要学会找到那一根弦，只要你是一个用心的班主任，你就可以找到它，奏响它。
高考报名前，班上一个优秀的学生突然说不参加高考了，要回家去。事前没有什么征兆，所有的老师都很惊讶。我知道这个学生的思想工作不容易做，他相当有主见，特别倔强。一不小心说错了，或是你所说的他不赞同，他有可能卷着行李一言不发就走。就在他说不想参加高考后的那几分钟里，我在脑海里迅速地翻找原因，并稳定自己的情绪。经济？不是；家中出了意外？不是。于是我避开经济就业等平日里说得最多的话题，仅从上大学对一个人的思想有什么影响来做他的工作。我说：“你以为进大学就是为了找一份工作吗？如果仅是为了找一份工作，我们大可不必花上一大笔钱上大学。上大学，更多是为了丰富思想。上大学，你会发现原来思想是可以那么丰富，有了思想，你就会有了新起点，会达到新的人生境界。老师认为你是一个有主见的学生，会用自己的头脑去分析问题，假若你现在放弃考试回家，不外乎在家种地和打工，我不能肯定地说你务农打工就不会有出息，但在那样的环境里，会有人认为你是一个有头脑有个性会思考的人吗？你的思想你的个性只会让人认为是古怪。”他听着我的话，一直没说什么，于是我和他谈了人生中的困惑与孤独感，说到了人对丰富思想的渴望，看出他动心了，我马上说：“以往老师会给你两三天思考的时间，这一次，我就不再给你思考的时间了，因为我知道你不是一个没有思想的人。”他点点头，回到教室去了。
有些话我说得有些偏激，但在那一刻，已经没有时间让我慢慢选择。而思想工作能出人意料的顺利，只因为丰富思想是这一个学生最看重的，是他最容易被触动的地方。
一个班五六十个学生，每一个学生都有他的思想、个性，当你融入学生群体，了解学生时，你会发现学生与我们所想的是那么不同。有的会比同龄人的更成熟，视野更开阔，渴望与你交流对人生社会的看法。给这一类学生做工作，模式化的学校教育不一定适合他。你要给他更广阔的视野，更丰富厚实的思想，才能打动他，学校的教育制度也才会对他有一定的约束力。有的需要你帮助解决生活学习中的一些困难，如情感困惑等。这一类学生需要你能对他的困难作出及时的反应，需要你热情，还需要你做了之后就把它淡忘，因为学生信奉书本里“记着自己曾给别人如此的人是不道德的人”之类的理论，他们从来都把自己的老师抬得很高，极少想到老师也是凡夫俗子，有凡夫俗子的一些需要。有的需要你不时地鼓励提醒，甚至有的还需要你痛骂才会醒悟。我遇到一个说好就得意、说坏就抵触的学生，在反反复复的工作后，不见有什么效果，于是我用了我自认为最恶劣的办法：恶骂。一天，我把他叫到没人的办公室，痛骂他，骂出“你是个忘恩负义的家伙，你把老师对你的好全践踏在你的脚下”之类的话。一次痛骂胜过几十次的劝导，过后这个学生懂理了，会学习了，一直随心所欲的他能做到有事请假，时常找老师谈心，维护集体，他知道我的痛骂是因为我关爱他。
学生形形色色，但我相信每一个学生都会有那一根心弦，用心去找到那一根弦，你就能让学生发挥他的主观能动性。而作为班主任的你，就不仅仅是依照制度执行管理的管理者，还要成为对学生有影响的人，有时这种影响会很深远。当然要把握学生的心弦，从心底接纳自己的学生，爱自己的学生，是必不可少的先行工作。
二、用自己的人格魅力影响学生
一次走进教室，见地上有两个纸团，很碍眼，于是我弯下腰拾起并扔到垃圾桶里。我不是故意做给学生看的，只是出于一种习惯。从那以后，教室里就再没发现乱扔的纸。毕业晚会上有个学生说：“老师，那一天你从我的身边自然地拾起那两个纸团，你没追究是谁扔的，也没就此批评我们，我就知道以后我一定得注意不乱扔纸屑。你没有以一个班主任的身份批评我，但你的良好习惯已告诉我应该怎么做，后来我就告诉班上的同学不要乱扔纸屑。你没发现我们班的教室向来都很干净？”
是啊，当我们刻意去做一个班主任应该做的事时，得到的也许是学生不诚实的言与行。就是说，班主任叫他做什么，他就做什么，但绝不是内心的道德力量驱使他去做。当你以自己的人格魅力感染了学生，你就能收获学生的坦诚言行，甚至是学生对你的信赖。
每个人都有自己的长处，有自己的人格魅力。有的老师健谈，风趣幽默，使人乐观向上；有的老师严谨自律，让人敬重；有的老师爱好广泛，多才多艺，让人佩服；有的老师遇事沉着，果敢刚强，给人安全；有的老师活力四射，从不言败，给人信心；有的老师心地善良，细心周到，给人温暖等等。每个人都应当学会以自己的人格魅力来影响学生。
有这么一个数学老师，他不善言谈，不爱音乐体育，上课讲的那一口不标准的普通话也让人难以接受。他一门心思学数学，教数学，在数学教学上取得了不小成绩。
想一想，让这样的一个老师当班主任，学生会感到多么无趣，有人甚至担心他教不了学生。然而这个老师却一直当着班主任，教学教育工作都很出色。在合作中我发现，是这位老师几十年如一日严谨治学的人格魅力影响了学生，自然而然在学生中形成了好风气。极少有学生因为他那一口不标准的普通话抱怨他的教学，抱怨他们的课堂缺乏乐趣。
学生是最能宽容老师、接纳老师的人，他们最能淡化老师的缺点，强化老师的优点，因为他们都希望自己的老师最优秀。针对学生的这一心理特点，我们可以放心地在班级管理中发挥自己的长处，把自己的人格魅力展现在学生面前。年轻的班主任往往更容易得到学生的喜爱和信任，其中一个原因就是年轻人在学生面前少有隐瞒，敢说敢做，自然就在学生面前展示了自己的人格魅力，并以自己的人格魅力影响着学生。
受人格魅力影响而形成的班风是最有凝聚力的班风，受人格魅力影响的学生是最自觉的学生，受人格魅力影响得到的教育是最深远的教育。
当然要能做到以人格魅力影响自己的学生，自己就必须要具备能影响他人的人格魅力，还要严以律己，真正做到为人师表，富有活力与爱心，爱这个工作，爱自己的学生，而不仅只把它当成谋生的职业。达到这样的境界，你的人格魅力也才富有影响力。
三、给自己方向，执著工作；给学生信念，快乐学习
要想使自己成为有影响力的班主任，就一定要有工作目标、工作方向。如果工作盲目，只是为完成学校布置的各种事务，那么班主任就只实施了管理，而没有实现教育。想让学生朝什么方向发展，让自己的班级成为什么样的集体，是每个班主任在接手一个班时应最先确定的目标。
班主任的工作目标、方向从何来？从国家的教育方针来，从社会需要来，从不断积累的班主任工作教训中来。
前两个来源大家都很明白，为什么说工作目标还从不断积累的班主任工作教训中来呢？
每一轮次的班主任工作结束之后我们都应做彻底的总结，失败之处往往就是我们今后的工作目标。
2001年我任高一文科班的班主任，鉴于教训，我从高一就强化这个班的纪律，到高三紧张备考时，纪律仍然很好。一天，班长问：“老师，如果在校外有人找人打我，我还手了，学校会不会处分我？”我说那是正当防卫。后来我了解到的确有外校的学生找人打他。我向学校报告后，德育处解决了这件事，经调查，该班长确实不存在过错。这件事给自认为班主任工作很成功的我带来了不小的打击，我得到的教训是：我把学生教得太循规蹈矩，缺少了自主性。于是让学生有自主思想就成了我下一轮次班主任工作新增的目标。
在一天天的班主任工作中，我相信每个班主任都会有自己的经验教训。把教训加工，升华成为今后的目标吧，那么，就有了自己的班主任工作方向，形成了自己的班主任工作信条。为自己的信条而工作，那么你的工作将会成为对学生有影响力的工作，而不是仅让班级不出乱子的工作。
要想让自己成为有影响力的班主任，还应该主动给学生信念，给学生快乐与希望。在每个学期的开始给学生快乐与希望，在每一个阶段性的结束给学生收获的快乐与未来的目标，让他们在快乐中开始，在快乐中结束，让希望与他们同行，就是在最惨烈的失败时，给学生的仍旧是希望。
有一次期末考试，学生的成绩差到令人不可想象。我失望到了极点。开学时，我调整好自己的情绪，给学生做了客观的分析，仍旧给学生一个快乐的开始，为他们种下了希望。我借学校种向日葵的事说：“我们在地里种下向日葵，老师在大家的心中种下了向日葵。”那一年，班上的学生把在贫瘠的土地上种下的向日葵当成一种象征，他们盼望着能种出一片灿烂的向日葵。结果是，学校种下的向日葵因为土地（建筑工地）贫瘠没能灿烂，班上的学生却有了信心与勇气，战胜了自己，取得好成绩。
给学生快乐与希望，但不要苛求学生，不要让学生生活在压力与恐惧中，认为学生就一定能实现你的希望。因为我们都明白，五个指头尚有长短之别，学生不可能都一样的好。给学生快乐与希望，是为了让学生在自己的能力范围内学得最好。再者，如果我们在学生的成长阶段都不能给他们快乐与希望，让他们明白人的一生都要为希望努力快乐地生活，那作为一个班主任，对学生的人生指导不是有些缺憾吗？
在班主任工作中，我一直在思考这些问题：作为一个班主任，除了管理好学生的日常学习生活之外，还能给学生什么？德育任务应该怎么完成？带着这些思考我就有了自己上述的想法，更重要的我还得到了对于我来说最有益的一条经验：班主任工作，不是你教会了学生什么，而是学生教会我们怎么做好班主任工作。
班主任的工作繁琐累人，因为它集管理与教育于一体，更因为工作的对象是一群成长中的孩子，每一天都会有意外等着自己。因此，很多人就把班主任工作定位在管理上，把班级不出事当成目标。事实上，管理仅是班主任的基础工作，出色地完成对学生的德育教育才是班主任的最终目标。
跳出管理的圈子，让管理真正成为班主任工作的基础，在管理中使自己成为对学生有影响力的班主任，应该是每一位班主任的追求。
一、叩响学生的心弦
有一次，我做一个学生的思想工作。那学生聪明，学习底子厚，会思考，可自制力特别差，随心所欲。二十多分钟过去了，不见他有什么触动，于是我转个话题说起家事，原来他是独生子，父母上了年纪，都在外打工，他从小就远离父母自己生活学习。他说完后，我停了好大会儿，才拍拍他的肩很郑重地对他说：“记着，你的双肩是用来挑担子的，而不是让你甩着膀子走的。”那学生一听，眼圈就红了，我不再说什么。我知道那一句话一定会使他有所改变，后来事实证明确实如此。
每一个人的心里都会有最容易被触动的一根弦，要想做好学生的思想工作，成为一个对学生有影响力的班主任，就要学会找到那一根弦，只要你是一个用心的班主任，你就可以找到它，奏响它。
高考报名前，班上一个优秀的学生突然说不参加高考了，要回家去。事前没有什么征兆，所有的老师都很惊讶。我知道这个学生的思想工作不容易做，他相当有主见，特别倔强。一不小心说错了，或是你所说的他不赞同，他有可能卷着行李一言不发就走。就在他说不想参加高考后的那几分钟里，我在脑海里迅速地翻找原因，并稳定自己的情绪。经济？不是；家中出了意外？不是。于是我避开经济就业等平日里说得最多的话题，仅从上大学对一个人的思想有什么影响来做他的工作。我说：“你以为进大学就是为了找一份工作吗？如果仅是为了找一份工作，我们大可不必花上一大笔钱上大学。上大学，更多是为了丰富思想。上大学，你会发现原来思想是可以那么丰富，有了思想，你就会有了新起点，会达到新的人生境界。老师认为你是一个有主见的学生，会用自己的头脑去分析问题，假若你现在放弃考试回家，不外乎在家种地和打工，我不能肯定地说你务农打工就不会有出息，但在那样的环境里，会有人认为你是一个有头脑有个性会思考的人吗？你的思想你的个性只会让人认为是古怪。”他听着我的话，一直没说什么，于是我和他谈了人生中的困惑与孤独感，说到了人对丰富思想的渴望，看出他动心了，我马上说：“以往老师会给你两三天思考的时间，这一次，我就不再给你思考的时间了，因为我知道你不是一个没有思想的人。”他点点头，回到教室去了。
有些话我说得有些偏激，但在那一刻，已经没有时间让我慢慢选择。而思想工作能出人意料的顺利，只因为丰富思想是这一个学生最看重的，是他最容易被触动的地方。
一个班五六十个学生，每一个学生都有他的思想、个性，当你融入学生群体，了解学生时，你会发现学生与我们所想的是那么不同。有的会比同龄人的更成熟，视野更开阔，渴望与你交流对人生社会的看法。给这一类学生做工作，模式化的学校教育不一定适合他。你要给他更广阔的视野，更丰富厚实的思想，才能打动他，学校的教育制度也才会对他有一定的约束力。有的需要你帮助解决生活学习中的一些困难，如情感困惑等。这一类学生需要你能对他的困难作出及时的反应，需要你热情，还需要你做了之后就把它淡忘，因为学生信奉书本里“记着自己曾给别人如此的人是不道德的人”之类的理论，他们从来都把自己的老师抬得很高，极少想到老师也是凡夫俗子，有凡夫俗子的一些需要。有的需要你不时地鼓励提醒，甚至有的还需要你痛骂才会醒悟。我遇到一个说好就得意、说坏就抵触的学生，在反反复复的工作后，不见有什么效果，于是我用了我自认为最恶劣的办法：恶骂。一天，我把他叫到没人的办公室，痛骂他，骂出“你是个忘恩负义的家伙，你把老师对你的好全践踏在你的脚下”之类的话。一次痛骂胜过几十次的劝导，过后这个学生懂理了，会学习了，一直随心所欲的他能做到有事请假，时常找老师谈心，维护集体，他知道我的痛骂是因为我关爱他。
学生形形色色，但我相信每一个学生都会有那一根心弦，用心去找到那一根弦，你就能让学生发挥他的主观能动性。而作为班主任的你，就不仅仅是依照制度执行管理的管理者，还要成为对学生有影响的人，有时这种影响会很深远。当然要把握学生的心弦，从心底接纳自己的学生，爱自己的学生，是必不可少的先行工作。
二、用自己的人格魅力影响学生
一次走进教室，见地上有两个纸团，很碍眼，于是我弯下腰拾起并扔到垃圾桶里。我不是故意做给学生看的，只是出于一种习惯。从那以后，教室里就再没发现乱扔的纸。毕业晚会上有个学生说：“老师，那一天你从我的身边自然地拾起那两个纸团，你没追究是谁扔的，也没就此批评我们，我就知道以后我一定得注意不乱扔纸屑。你没有以一个班主任的身份批评我，但你的良好习惯已告诉我应该怎么做，后来我就告诉班上的同学不要乱扔纸屑。你没发现我们班的教室向来都很干净？”
是啊，当我们刻意去做一个班主任应该做的事时，得到的也许是学生不诚实的言与行。就是说，班主任叫他做什么，他就做什么，但绝不是内心的道德力量驱使他去做。当你以自己的人格魅力感染了学生，你就能收获学生的坦诚言行，甚至是学生对你的信赖。
每个人都有自己的长处，有自己的人格魅力。有的老师健谈，风趣幽默，使人乐观向上；有的老师严谨自律，让人敬重；有的老师爱好广泛，多才多艺，让人佩服；有的老师遇事沉着，果敢刚强，给人安全；有的老师活力四射，从不言败，给人信心；有的老师心地善良，细心周到，给人温暖等等。每个人都应当学会以自己的人格魅力来影响学生。
有这么一个数学老师，他不善言谈，不爱音乐体育，上课讲的那一口不标准的普通话也让人难以接受。他一门心思学数学，教数学，在数学教学上取得了不小成绩。
想一想，让这样的一个老师当班主任，学生会感到多么无趣，有人甚至担心他教不了学生。然而这个老师却一直当着班主任，教学教育工作都很出色。在合作中我发现，是这位老师几十年如一日严谨治学的人格魅力影响了学生，自然而然在学生中形成了好风气。极少有学生因为他那一口不标准的普通话抱怨他的教学，抱怨他们的课堂缺乏乐趣。
学生是最能宽容老师、接纳老师的人，他们最能淡化老师的缺点，强化老师的优点，因为他们都希望自己的老师最优秀。针对学生的这一心理特点，我们可以放心地在班级管理中发挥自己的长处，把自己的人格魅力展现在学生面前。年轻的班主任往往更容易得到学生的喜爱和信任，其中一个原因就是年轻人在学生面前少有隐瞒，敢说敢做，自然就在学生面前展示了自己的人格魅力，并以自己的人格魅力影响着学生。
受人格魅力影响而形成的班风是最有凝聚力的班风，受人格魅力影响的学生是最自觉的学生，受人格魅力影响得到的教育是最深远的教育。
当然要能做到以人格魅力影响自己的学生，自己就必须要具备能影响他人的人格魅力，还要严以律己，真正做到为人师表，富有活力与爱心，爱这个工作，爱自己的学生，而不仅只把它当成谋生的职业。达到这样的境界，你的人格魅力也才富有影响力。
三、给自己方向，执著工作；给学生信念，快乐学习
要想使自己成为有影响力的班主任，就一定要有工作目标、工作方向。如果工作盲目，只是为完成学校布置的各种事务，那么班主任就只实施了管理，而没有实现教育。想让学生朝什么方向发展，让自己的班级成为什么样的集体，是每个班主任在接手一个班时应最先确定的目标。
班主任的工作目标、方向从何来？从国家的教育方针来，从社会需要来，从不断积累的班主任工作教训中来。
前两个来源大家都很明白，为什么说工作目标还从不断积累的班主任工作教训中来呢？
每一轮次的班主任工作结束之后我们都应做彻底的总结，失败之处往往就是我们今后的工作目标。
2001年我任高一文科班的班主任，鉴于教训，我从高一就强化这个班的纪律，到高三紧张备考时，纪律仍然很好。一天，班长问：“老师，如果在校外有人找人打我，我还手了，学校会不会处分我？”我说那是正当防卫。后来我了解到的确有外校的学生找人打他。我向学校报告后，德育处解决了这件事，经调查，该班长确实不存在过错。这件事给自认为班主任工作很成功的我带来了不小的打击，我得到的教训是：我把学生教得太循规蹈矩，缺少了自主性。于是让学生有自主思想就成了我下一轮次班主任工作新增的目标。
在一天天的班主任工作中，我相信每个班主任都会有自己的经验教训。把教训加工，升华成为今后的目标吧，那么，就有了自己的班主任工作方向，形成了自己的班主任工作信条。为自己的信条而工作，那么你的工作将会成为对学生有影响力的工作，而不是仅让班级不出乱子的工作。
要想让自己成为有影响力的班主任，还应该主动给学生信念，给学生快乐与希望。在每个学期的开始给学生快乐与希望，在每一个阶段性的结束给学生收获的快乐与未来的目标，让他们在快乐中开始，在快乐中结束，让希望与他们同行，就是在最惨烈的失败时，给学生的仍旧是希望。
有一次期末考试，学生的成绩差到令人不可想象。我失望到了极点。开学时，我调整好自己的情绪，给学生做了客观的分析，仍旧给学生一个快乐的开始，为他们种下了希望。我借学校种向日葵的事说：“我们在地里种下向日葵，老师在大家的心中种下了向日葵。”那一年，班上的学生把在贫瘠的土地上种下的向日葵当成一种象征，他们盼望着能种出一片灿烂的向日葵。结果是，学校种下的向日葵因为土地（建筑工地）贫瘠没能灿烂，班上的学生却有了信心与勇气，战胜了自己，取得好成绩。
给学生快乐与希望，但不要苛求学生，不要让学生生活在压力与恐惧中，认为学生就一定能实现你的希望。因为我们都明白，五个指头尚有长短之别，学生不可能都一样的好。给学生快乐与希望，是为了让学生在自己的能力范围内学得最好。再者，如果我们在学生的成长阶段都不能给他们快乐与希望，让他们明白人的一生都要为希望努力快乐地生活，那作为一个班主任，对学生的人生指导不是有些缺憾吗？
在班主任工作中，我一直在思考这些问题：作为一个班主任，除了管理好学生的日常学习生活之外，还能给学生什么？德育任务应该怎么完成？带着这些思考我就有了自己上述的想法，更重要的我还得到了对于我来说最有益的一条经验：班主任工作，不是你教会了学生什么，而是学生教会我们怎么做好班主任工作。