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摘 要：信息技术是当前热门的教学工具之一，是广大数学教师提升教学质量的重要途径之一，本文以信息技术与小学数学的整合教学策略为主题，通过提升学习收益、提升学习理解、提升学习兴趣三方面，探究信息技术在小学数学课堂的应用策略，希望能够为一线教师带来参考性价值。
关键词：信息技术;小学数学;学习收益;学习理解;学习兴趣
传统教学的一本书、一个黑板、一根粉笔的教学方式已经不能很好满足当前小学数学学生发展的多样化需求。在教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的教学优势，为学生的学习和发展提供丰富的多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与小学数学的整合教学是未来教育发展大趋势，也是有力满足学生多样性学习需要的教具之一，因此本文就自己教学经验的基础上，探究信息技术的实际应用，希望能够带来一定的参考价值。
一、信息技术，提升学习收益
传统小学数学教学模式下学生的学习方式较为单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。而信息技术的教学过程中学生学习具有开放性、交互性特征，且知识内容表现呈现多媒体化。因此，教师可以根据信息技术教学的功能性，为学生搭建一个合作学习、自主探究的教学环境，提升学生自主学习能力和加强知识的边际效益扩大。即是在学生探索问题过程中给予学生之间交流沟通的机会，实现师生、生生之间的学习互动，提高课堂整体积极主动的学习氛围。教师借助信息技术的教学功能，展示各种类型的解题方法，有效引导学生去思考、去争辩、去探索解决问题的有效途径，这样不仅提升学生学习知识的收益性，也推动学生综合学习能力的全面发展。
例如，在教学“统计”知识时，教师可以组织学生在网上调查学生喜欢的零食，并且引导学生运用WORD的统计表工具制作统计图，代替原有纸笔的记录方式，这将在有限的40分钟课时里完成手工无法统计做好的内容，当学生应用WORD做好统计表后，再组织学生相互展示自己的成果，并且鼓励学生们分享说出自己设计的意图、思考方法、统计图所代表的意义等等。这样以信息技术为媒介开展的教学模式，即能有效提升教与学的效率，又能保证教学的实效性，进而也推动学生在自主探索的过程中真正理解数学知识与技能，实际体验其数学思想和有效方法应用的优势性，从而多方面提升了学生课堂所学效益性。
二、信息技术，提升学生理解
在日常小学数学的教学过程中，多数学生普遍存在着不喜欢数学、畏惧数学，对数学学科知识的学习缺乏主动性学习兴趣。这是因为数学学科知识具有的抽象性、逻辑性、算式性的特征导致，因为小学生正处于形象化思维向抽象化思维转变的初步期，所以非常容易产生对于数学学习的厌倦和造成学习上的挫败感。为了遏制这一学习现象的发生，教师必然需要降低数学知识学习的难度性，只有如此，才能促使学生获取学习中的成就感和愉快感，从而达到激发学生主观能动性学习的目的。信息技术是集合声光影像为一体的教学工具，教师通过色彩鲜明、动态立体的多媒体画面，创设一个有效的教学情境，这既能实现学生学习的主动性激发，也能通过信息技术的支持下，将数学知识变得更加生动直观，这样无疑大幅度降低了学生学习数学知识的难度性，也促使学生在身临其境的立体情境下，达到愉快、轻松的完成数学知识学习的目的。
例如，在教学“时、分、秒”的教学过程中，我立足学生的视角下，选择了学生最关注了上学、娱乐的时间，促使学生从最熟悉的生活经验里完成课堂知识的学习。根据本节课的教学重点，让学生初步建立时、分、秒的概念。在处理“时”与“分”的关系时，我通过计算机的演示，让学生观察转动的分针与时针，从而使学生理解和掌握1时=60分;在感受1分钟时间多长时，我让学生观看了1分钟时间的flash动画，在欣赏动画片段的同时，学生体验了1 分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛。在感受“秒”有多长的时候，我让学生观看了奥运会百米短跑的镜头，推动学生不仅了解时间的长短，还了解在短时间也能做好多事，以此培养学生珍惜时间的意识发展。
三、信息技术，提升学习兴趣
兴趣是学习的内在驱动力，只有在兴趣的前提下学生才能保证稳定性、可持续的学习发展。其次数学学科相对其他学科而言，理性化知识成分较重，在面对学生主要以形象化思维获取信息的思维逻辑上，无疑为有效化数学教学增加了不小的教学难度，所以加强小学数学兴趣化实施和培养学生数学兴趣显得尤为重要。为了更好地激发学生的学习兴趣，必然要基于学生学习的最近发展区、学生学习的认知水平和学生学习的喜好特点出发，只有这样产生出的教学方法更加具有针对性。
例如，在教学“圆的认识”一课时，为了更好地提升学生对圆的认识深度，我从学生生活的已知经验中，选择了自行车、汽车、三轮车的轮胎，通过多媒体视频画面动态播放背景下，追问学生大家是否知道为什么“车轮”都是圆的那？随着学生发言过程中，我又将视频中的变化成三角形、椭圆形等形状，并且追问学生假设轮胎是三角形、椭圆形的状态下，行驶的车轮会出现什么样的变化。有的学生说：如果是三角形的自行车，应该就骑不了。有的学说则说：如果是椭圆形的轮胎放在汽车上，谁坐上去都受不了。随着学生的积极发言下，教师提出疑问：为什么圆就可以，其他的都不行那……，随着教师问题引导下帮助学生一步步理清道理，认知到圆的特征性。这个过程中通过形象直观的画面呈现和符合学生已知经验的生活工具认知下，能够有效提升学生学习理解的联想空间，并且能够更好的激发学生学习的兴趣性，從而在学生兴趣学习的状态下，教师教学策略将会变得更加事半功倍。
总而言之，信息技术与小学数学的整合教学过程中，对学生的学习兴趣、学习效率、学习能力都具有全面化的培养优势，同时也能够推动教师教学手段变得更加多元化，有效满足学生过程中多样化的学习需要。因此，信息技术与小学数学的整合教学是提升课堂教学质量的重要突破口，教师必然需要立足学生为本的教学中心，才能在实践教学中创新更多实效化的现代化教学手段，从而更好地推动学生的高效化、可持续学习。
参考文献
[1] 张平平.信息化背景下小学数学微课程研究[J].课程教育研究，2018（52）：102-103.
[2] 孙晋刚.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学对策[J].课程教育研究，2018（52）：118.
[3] 罗景玉.小学数学教学中信息技术的应用策略研究[J].课程教育研究，2018（52）：125.
关键词：信息技术;小学数学;学习收益;学习理解;学习兴趣
传统教学的一本书、一个黑板、一根粉笔的教学方式已经不能很好满足当前小学数学学生发展的多样化需求。在教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的教学优势，为学生的学习和发展提供丰富的多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与小学数学的整合教学是未来教育发展大趋势，也是有力满足学生多样性学习需要的教具之一，因此本文就自己教学经验的基础上，探究信息技术的实际应用，希望能够带来一定的参考价值。
一、信息技术，提升学习收益
传统小学数学教学模式下学生的学习方式较为单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。而信息技术的教学过程中学生学习具有开放性、交互性特征，且知识内容表现呈现多媒体化。因此，教师可以根据信息技术教学的功能性，为学生搭建一个合作学习、自主探究的教学环境，提升学生自主学习能力和加强知识的边际效益扩大。即是在学生探索问题过程中给予学生之间交流沟通的机会，实现师生、生生之间的学习互动，提高课堂整体积极主动的学习氛围。教师借助信息技术的教学功能，展示各种类型的解题方法，有效引导学生去思考、去争辩、去探索解决问题的有效途径，这样不仅提升学生学习知识的收益性，也推动学生综合学习能力的全面发展。
例如，在教学“统计”知识时，教师可以组织学生在网上调查学生喜欢的零食，并且引导学生运用WORD的统计表工具制作统计图，代替原有纸笔的记录方式，这将在有限的40分钟课时里完成手工无法统计做好的内容，当学生应用WORD做好统计表后，再组织学生相互展示自己的成果，并且鼓励学生们分享说出自己设计的意图、思考方法、统计图所代表的意义等等。这样以信息技术为媒介开展的教学模式，即能有效提升教与学的效率，又能保证教学的实效性，进而也推动学生在自主探索的过程中真正理解数学知识与技能，实际体验其数学思想和有效方法应用的优势性，从而多方面提升了学生课堂所学效益性。
二、信息技术，提升学生理解
在日常小学数学的教学过程中，多数学生普遍存在着不喜欢数学、畏惧数学，对数学学科知识的学习缺乏主动性学习兴趣。这是因为数学学科知识具有的抽象性、逻辑性、算式性的特征导致，因为小学生正处于形象化思维向抽象化思维转变的初步期，所以非常容易产生对于数学学习的厌倦和造成学习上的挫败感。为了遏制这一学习现象的发生，教师必然需要降低数学知识学习的难度性，只有如此，才能促使学生获取学习中的成就感和愉快感，从而达到激发学生主观能动性学习的目的。信息技术是集合声光影像为一体的教学工具，教师通过色彩鲜明、动态立体的多媒体画面，创设一个有效的教学情境，这既能实现学生学习的主动性激发，也能通过信息技术的支持下，将数学知识变得更加生动直观，这样无疑大幅度降低了学生学习数学知识的难度性，也促使学生在身临其境的立体情境下，达到愉快、轻松的完成数学知识学习的目的。
例如，在教学“时、分、秒”的教学过程中，我立足学生的视角下，选择了学生最关注了上学、娱乐的时间，促使学生从最熟悉的生活经验里完成课堂知识的学习。根据本节课的教学重点，让学生初步建立时、分、秒的概念。在处理“时”与“分”的关系时，我通过计算机的演示，让学生观察转动的分针与时针，从而使学生理解和掌握1时=60分;在感受1分钟时间多长时，我让学生观看了1分钟时间的flash动画，在欣赏动画片段的同时，学生体验了1 分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛。在感受“秒”有多长的时候，我让学生观看了奥运会百米短跑的镜头，推动学生不仅了解时间的长短，还了解在短时间也能做好多事，以此培养学生珍惜时间的意识发展。
三、信息技术，提升学习兴趣
兴趣是学习的内在驱动力，只有在兴趣的前提下学生才能保证稳定性、可持续的学习发展。其次数学学科相对其他学科而言，理性化知识成分较重，在面对学生主要以形象化思维获取信息的思维逻辑上，无疑为有效化数学教学增加了不小的教学难度，所以加强小学数学兴趣化实施和培养学生数学兴趣显得尤为重要。为了更好地激发学生的学习兴趣，必然要基于学生学习的最近发展区、学生学习的认知水平和学生学习的喜好特点出发，只有这样产生出的教学方法更加具有针对性。
例如，在教学“圆的认识”一课时，为了更好地提升学生对圆的认识深度，我从学生生活的已知经验中，选择了自行车、汽车、三轮车的轮胎，通过多媒体视频画面动态播放背景下，追问学生大家是否知道为什么“车轮”都是圆的那？随着学生发言过程中，我又将视频中的变化成三角形、椭圆形等形状，并且追问学生假设轮胎是三角形、椭圆形的状态下，行驶的车轮会出现什么样的变化。有的学生说：如果是三角形的自行车，应该就骑不了。有的学说则说：如果是椭圆形的轮胎放在汽车上，谁坐上去都受不了。随着学生的积极发言下，教师提出疑问：为什么圆就可以，其他的都不行那……，随着教师问题引导下帮助学生一步步理清道理，认知到圆的特征性。这个过程中通过形象直观的画面呈现和符合学生已知经验的生活工具认知下，能够有效提升学生学习理解的联想空间，并且能够更好的激发学生学习的兴趣性，從而在学生兴趣学习的状态下，教师教学策略将会变得更加事半功倍。
总而言之，信息技术与小学数学的整合教学过程中，对学生的学习兴趣、学习效率、学习能力都具有全面化的培养优势，同时也能够推动教师教学手段变得更加多元化，有效满足学生过程中多样化的学习需要。因此，信息技术与小学数学的整合教学是提升课堂教学质量的重要突破口，教师必然需要立足学生为本的教学中心，才能在实践教学中创新更多实效化的现代化教学手段，从而更好地推动学生的高效化、可持续学习。
参考文献
[1] 张平平.信息化背景下小学数学微课程研究[J].课程教育研究，2018（52）：102-103.
[2] 孙晋刚.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学对策[J].课程教育研究，2018（52）：118.
[3] 罗景玉.小学数学教学中信息技术的应用策略研究[J].课程教育研究，2018（52）：125.