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摘 要：数学新课程改革提出了一系列先进的教学理念，倡导要为学生构建活力课堂，引导学生积极参与，展开自主探究，这样才能让数学教学焕发生命的活力，变得更加精彩。而数学学科本身具有很强的抽象性与系统性，这一特点决定了我们不能再采用传统枯燥而封闭的教学模式，将数学课上成枯燥而机械的公式与定理课，而是要将数学教学置于宽广的生活空间，植根于生活的沃土，增强教学的趣味性与形象性，让数学教学更加生动，让学生的学习更加主动、更加有效，这样的数学教学才能更加精彩，促进学生数学素养与综合能力的整体提高。
关键词：初中数学；生活化教学；实践
一、初中数学生活化教学的意义及原则
数学来源于生活又服务于生活，初中数学教学理应像其他学科那样以生活实践为基础，让教师的数学教学过程与学生的数学学习过程紧密贴近生活，以生活为依托培养学生的数学实践能力与创新精神。因此，生活化教学方式在初中数学学科教学中的实施具有积极的意义。首先，初中数学生活化教学有助于实现数学学科的课程价值与生活实践价值，能够激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，提高数学学习的积极性，并且还能培养学生的探究性学习能力，提高学生动手动脑的能力。其次，初中数学生活化教学模式对教师的教育教学具有推动作用，能够使其更加关注社会生活和学生，进而提高自身，数学教学素质。初中数学教学的教学目标是向学生传递数学知识数学学习方法，进而培养学生数学思维与综合素质，因此结合初中数学学科特点与初中学生具体情况，在数学教学中实施生活化教学要遵循主体性原则、有效性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。
二、初中數学教学联系生活存在问题的原因
1.数学老师对教学联系生活的认识片面化。教数学教学的老师虽然知道要进行生活化教学，但对数学教学应该怎样联系实际生活，联系哪些方面，哪些知识应与哪些生活方面相联系都不是很清楚，对其教学生活化的目的和意义的理解也存在偏差。数学教学应该从学生已知的知识出发，结合其生活经验，将抽象化的数学知识进行实际运用，培养其自主探索的能力。所以，老师在进行数学教学时，不能将其生活化定在某一个点上，而是应该与教学计划的制定紧密联系，与教学内容息息相关，渗透到教学的方方面面，贯穿于整个教学过程。只有这样，才能真正的提高学生对学习数学的兴趣和能力。
2.老师角色没有彻底转变到位。传统的教学方式就是老师讲授知识，学生被动接受。在经过一定的改革后，新课程明确要求对老师的定位进行重新设定，要求老师与学生的关系应该是平等的，或者说老师应该是学生学习的知识的参与者、引导者和组织者。老师应该激发学生自主学习的能力，在学习过程中，老师负责难点的点拨和对学生的不解进行解答，更应该与学生的交流中共同学习，勇于承认自己的过失与不足。但实际情况却不是如此，老师传统教学方式根深蒂固，即使进行生活化教学，也还是停留于我讲你接受的环节，其角色没有彻底转变到位，还处于领导者和支配者的地位，学生只能是被动的知识接受者这一点必须尽快改善。
三、初中数学教学生活化列举
与初中数学内容相关的生活化问题随处可见，数学教师只要处处留心，认真分析，定能搞好生活化教学。
1.商场节假日商品促销活动
例1某商场的促销酬宾活动，拟分两次降价，有两种方案，甲方案：第1次打a折销售，第2次打b折销售；乙方案：第1次打b折销售，第2次打a折销售；丙方案：两次均打（a+b）/2折销售；请问哪种方案降价较多？例2某商店卖出A、B两种价格不同的商品，商品A连续两次提价20%，同时商品B连续两次降价20%，结果都以23.04元出售，请问商店的营利情况如何？分析：上述题目说明现实生活存在着数学，现实生活中有丰富的数学教学资源，数学的学习可以从学生的实践活动中出发，从学生所熟悉的情境出发，这样学生就会自我主动学习，自觉接纳知识，使枯燥复杂的数学问题生活化，可以增强学生的求知欲，激发其学习兴趣，也使学生真切感受到数学就在眼前，数学就在身边。
2.银行存款类问题
例3某人现有10000元钱，需要存款两年，当时银行利率情况是：三个月定期年化利率为3.10%，半年定期年化利率为3.30%，一年定期年化利率为3.50%，二年定期年化利率为4.40%。请你通过计算选出最佳存款方式。分析：这是学生生活不可避免的数学问题，是学生的一种生活经验。学生生活需要钱，存款问题与学生生活也息息相关，学生对其自身有益的事，往往乐于实践，该生活化的问题对学生自身有一种吸引，触动学生的兴趣，学生乐于学习、乐于动脑分析解决。
3.出行租车问题
例4某校初二年级176名学生要开展校外活动，现需租车。运输公司提供的三种车型情况是：小型车每车可乘20人，车费200元；中型车每辆可乘30人，车费240元，大巴车每辆可乘50人，车费是350元。问怎样乘车最合算？分析：生活中常常会遇到类似的问题，怎样才能经济实惠？这样的生活化数学问题，能锻炼学生用数学的眼光、数学的思维去观察、分析现实生活中的数学问题的能力，提升学生数学思维敏捷力，通过现实的问题灵活运用数学知识。总之，数学教师应时常捕捉、搜集、整理生活中的数学，为学生打造数学一生活的桥梁（教学过程），让学生在这座桥梁上感知数学，数学生活化、生活数学化，让学生在这座桥梁上提高兴趣坚定信心，能不断学习，具有应用数学的能力。教学是双边性的教师与学生的互动、学生与学生的合作、教与学的活动，二者缺一不可，没有学生积极主动的参与，教师一味的唱“独角戏”，演的再好，也达不到应有的教学效果。
爱因斯坦说：“素质是一个人忘记知识之后遗留下来的东西。”在今后的学习与生活中，我们会因为投身的学科方向不同而遗忘一些我们原本非常熟悉的知识。或许有一天一个学生会遗忘数学，但是他只要生活在这个社会，就永远不可能忘记生活，也就永远无法忘记与生活相关的数学知识。直到他认识到数学与生活紧密相连的那一刻，数学就不再是单单的一门学科了，而是变成了他的一种追求与享受。
参考文献：
[1]李慧群.基于开放环境下的数学教学生活化思考[J].电化教育研究.2010（07）.
[2]王波.中小学数学教学生活化、情境化模式研究[J].教学与管理.2009（33）.
[3]陈米华.新课程背景下初中数学课堂教学的一些反思[J].教育导刊.2006（11）.
关键词：初中数学；生活化教学；实践
一、初中数学生活化教学的意义及原则
数学来源于生活又服务于生活，初中数学教学理应像其他学科那样以生活实践为基础，让教师的数学教学过程与学生的数学学习过程紧密贴近生活，以生活为依托培养学生的数学实践能力与创新精神。因此，生活化教学方式在初中数学学科教学中的实施具有积极的意义。首先，初中数学生活化教学有助于实现数学学科的课程价值与生活实践价值，能够激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，提高数学学习的积极性，并且还能培养学生的探究性学习能力，提高学生动手动脑的能力。其次，初中数学生活化教学模式对教师的教育教学具有推动作用，能够使其更加关注社会生活和学生，进而提高自身，数学教学素质。初中数学教学的教学目标是向学生传递数学知识数学学习方法，进而培养学生数学思维与综合素质，因此结合初中数学学科特点与初中学生具体情况，在数学教学中实施生活化教学要遵循主体性原则、有效性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。
二、初中數学教学联系生活存在问题的原因
1.数学老师对教学联系生活的认识片面化。教数学教学的老师虽然知道要进行生活化教学，但对数学教学应该怎样联系实际生活，联系哪些方面，哪些知识应与哪些生活方面相联系都不是很清楚，对其教学生活化的目的和意义的理解也存在偏差。数学教学应该从学生已知的知识出发，结合其生活经验，将抽象化的数学知识进行实际运用，培养其自主探索的能力。所以，老师在进行数学教学时，不能将其生活化定在某一个点上，而是应该与教学计划的制定紧密联系，与教学内容息息相关，渗透到教学的方方面面，贯穿于整个教学过程。只有这样，才能真正的提高学生对学习数学的兴趣和能力。
2.老师角色没有彻底转变到位。传统的教学方式就是老师讲授知识，学生被动接受。在经过一定的改革后，新课程明确要求对老师的定位进行重新设定，要求老师与学生的关系应该是平等的，或者说老师应该是学生学习的知识的参与者、引导者和组织者。老师应该激发学生自主学习的能力，在学习过程中，老师负责难点的点拨和对学生的不解进行解答，更应该与学生的交流中共同学习，勇于承认自己的过失与不足。但实际情况却不是如此，老师传统教学方式根深蒂固，即使进行生活化教学，也还是停留于我讲你接受的环节，其角色没有彻底转变到位，还处于领导者和支配者的地位，学生只能是被动的知识接受者这一点必须尽快改善。
三、初中数学教学生活化列举
与初中数学内容相关的生活化问题随处可见，数学教师只要处处留心，认真分析，定能搞好生活化教学。
1.商场节假日商品促销活动
例1某商场的促销酬宾活动，拟分两次降价，有两种方案，甲方案：第1次打a折销售，第2次打b折销售；乙方案：第1次打b折销售，第2次打a折销售；丙方案：两次均打（a+b）/2折销售；请问哪种方案降价较多？例2某商店卖出A、B两种价格不同的商品，商品A连续两次提价20%，同时商品B连续两次降价20%，结果都以23.04元出售，请问商店的营利情况如何？分析：上述题目说明现实生活存在着数学，现实生活中有丰富的数学教学资源，数学的学习可以从学生的实践活动中出发，从学生所熟悉的情境出发，这样学生就会自我主动学习，自觉接纳知识，使枯燥复杂的数学问题生活化，可以增强学生的求知欲，激发其学习兴趣，也使学生真切感受到数学就在眼前，数学就在身边。
2.银行存款类问题
例3某人现有10000元钱，需要存款两年，当时银行利率情况是：三个月定期年化利率为3.10%，半年定期年化利率为3.30%，一年定期年化利率为3.50%，二年定期年化利率为4.40%。请你通过计算选出最佳存款方式。分析：这是学生生活不可避免的数学问题，是学生的一种生活经验。学生生活需要钱，存款问题与学生生活也息息相关，学生对其自身有益的事，往往乐于实践，该生活化的问题对学生自身有一种吸引，触动学生的兴趣，学生乐于学习、乐于动脑分析解决。
3.出行租车问题
例4某校初二年级176名学生要开展校外活动，现需租车。运输公司提供的三种车型情况是：小型车每车可乘20人，车费200元；中型车每辆可乘30人，车费240元，大巴车每辆可乘50人，车费是350元。问怎样乘车最合算？分析：生活中常常会遇到类似的问题，怎样才能经济实惠？这样的生活化数学问题，能锻炼学生用数学的眼光、数学的思维去观察、分析现实生活中的数学问题的能力，提升学生数学思维敏捷力，通过现实的问题灵活运用数学知识。总之，数学教师应时常捕捉、搜集、整理生活中的数学，为学生打造数学一生活的桥梁（教学过程），让学生在这座桥梁上感知数学，数学生活化、生活数学化，让学生在这座桥梁上提高兴趣坚定信心，能不断学习，具有应用数学的能力。教学是双边性的教师与学生的互动、学生与学生的合作、教与学的活动，二者缺一不可，没有学生积极主动的参与，教师一味的唱“独角戏”，演的再好，也达不到应有的教学效果。
爱因斯坦说：“素质是一个人忘记知识之后遗留下来的东西。”在今后的学习与生活中，我们会因为投身的学科方向不同而遗忘一些我们原本非常熟悉的知识。或许有一天一个学生会遗忘数学，但是他只要生活在这个社会，就永远不可能忘记生活，也就永远无法忘记与生活相关的数学知识。直到他认识到数学与生活紧密相连的那一刻，数学就不再是单单的一门学科了，而是变成了他的一种追求与享受。
参考文献：
[1]李慧群.基于开放环境下的数学教学生活化思考[J].电化教育研究.2010（07）.
[2]王波.中小学数学教学生活化、情境化模式研究[J].教学与管理.2009（33）.
[3]陈米华.新课程背景下初中数学课堂教学的一些反思[J].教育导刊.2006（11）.