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【摘要】历史人物是历史不断推进与演化的重要因素之一，在高中历史教学中，历史人物是不可或缺的重要教学因素。要学好高中历史，教师首先就要引导学生对推进历史进程的历史人物进行了解，对历史人物所处时代背景、历史事件进行关注与研究，通过对史料的学习与追踪，尊重历史，理论的、科学的进行历史人物评价。通过这一教学过程，帮助高中学生正确的认识历史，掌握历史知识，并通过历史教学中历史人物的运用策略培养出正确的人生观和价值观。以下，本文就对高中历史教学中历史人物的运用策略进行了探讨。
【关键词】高中历史 历史人物 教学 策略
受诸多因素影响，在当前教育环境下，历史人物在高中历史教学中的重要意义并没有得到广大教育工作者的高度关注，与此同时，历史人物在数学过程中也没有起到正向引导作用。一方面受传统应试教育影响，高中历史教学以成绩提升为教学目标之下，忽略了对历史人物运用的价值研究。另一方面，受当前社会中一些影视作品的影响，歪曲历史与改写历史的作品内容对高中学生产生了错误影响，使一些学生无法客观的对历史人物进行评价，从而影响了历史教学有效性。在这种形势之下，需在高中历史教学中，尊重史料，引导学生通过历史人物学习，学会客观评价历史，实现学习效率的提升。
一、以理性态度进行历史人物评价
在高中历史教学中，对历史人物的评价教学既是教学重点，同时也是教学的难点。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，对于高中学生而言，对历史人物的评价也会受到教育环境，个人阅历、以及不同人生观、价值观影响，而出现较大差异性。在高中历史教学中，运用历史人物辅助教学，需要引导高中学生以理性的态度对历史人物进行评价。即在历史人物评价上存在歧义时，要引导学生回归理性，避免融入个人主观意识，而要以客观、公正的态度评价历史人物。笔者认为，历史教学中，要指导高中学生客观评价历史人物应从两个方面着手。
首先，要从动机以及效果对历史人物进行评价。这一评价标准不仅可以培养学生辩证分析问题的能力，同时也避免了学生由于感性认识而造成对历史人物评价的片面性。例如在人教版高中教材“焚书坑儒”事件教学时，许多学生受到一些影视作品影响，对于“焚书坑儒”事件，对秦始皇报有恶劣的评价，而这一评价过程显然过于草率与简单。作为历史教师，要从国家统一高度以及推动文化发展角度对“焚书坑儒”这一事件进行客观评价，使学生对于秦始皇这一人评说更具理性化。其次，对人物的评价要坚持历史性原则。历史是不断发展与进步的过程，特定的历史条件下，一些历史人物的行为具有历史局限性。作为高中历史教师，要指导学生以历史发展观对历史人物进行评价，而不是静止的以现代人视角评论历史人物的功与过。
2、强调课外教学，对课内教学内容进行补充
人是历史发展的推动者，而历史的学习离不开研究。作为高中学生，除了在课堂内接受历史知识教学外，其课外的历史知识学习、阅读研究活动也是必不可少的，对于促进学生历史知识具有非常积极的作用。笔者认为，要引导高中学生进行历史课外阅读理解活动，可以从以下两点着手。
首先，以有趣的课外活动刺激高中学生自主探究历史的兴趣。在高中历史教学中，教师要从局部、微观历史下手，从历中人物说开去，快速的吸引学生学习兴趣。例如通过对某一历史人物的评价活动，安排高中学生在课外自主搜集与该历史人物相关史料，抽出一段时间，组织同学针对这一历史人物的功与过进行讨论。历史教师在这一过程中扮演顾问角色，适当的进行提醒与指导，从而达到良好的教学效果。
其次，运用人物评价对学生辩证思维模式进行培养。虽然在课堂教学中，教师已经对于历史人物以及相关历史背景，历史事件进行相关的教学与评价，但不同学生在不同生活经历以及思想价值观念下，对于历史人物的认识可能存在一定差异。例如历史人物孔子，汉武帝罢黜百字，独尊儒术，到新文化运动时期，有“打倒孔家店”，在新中国建立初期，孔子地位又重新受到了肯定。孔子一直是那个孔子，而在不同的时代，历史环境下，对孔子的评价却截然不同。作为教师，可以鼓励学生在课后开展为历史人物撰写小传的活动，表达自己对历史人物的认识与感受，并通过正、反两方面评价，辩证看待历史人物的功过与得失，培养高中学生一分为二，辩证看待问题的良好思维模式。
3、尊重史料，有选择性运用教学素材
在已经过去的历史面前，每位高中学生都是历史的探索者与发现者。高中历史教学中最能吸引学生的一点，即是不同的历史人物，在特定的历史背景下其鲜明的个人特点。因此，在高中历史教学中，教师可以通过历史人物导学，提高学生的学习兴趣，同时培养学生对历史学科的亲切感，在尊重史料的基础上，合理选择教学素材进行科学的教学引导。在具体实践中，需要关注以下两点：
第一，在历史人物讲述中，强调历史人物的多面性。受当前一些影响作品对历史人物的歪曲以及片面评价影响，许多高中学生带有强烈的主观色彩进行历史学习，对历史人物评价缺乏科学性。作为高中教师，要转换学生的错误认知，通过关注教学细节，运用人物特写教学方法，使学生对历史人物有更全面的认识。如三国人物曹操，现代人对曹操的评价褒贬不一，一方面他是阴险、多疑的小人，一方面他的治国方针、军事才能、个人才华另人钦佩。从不同的侧面对曹操这一人物进行诠释，学生才会更客观的对其有全面的认识。教学史料选择遵循真实性、现实性、针对性三大原则。即坚持选用教材提供史料，在研读历史过程中考虑历史记录现实生活与社会发展轨迹，根据高中学生理解能力与兴趣有针对性的选择教学史料。通过遵循三大原则，使高中学生改变历史学生死记硬背学习方式，达到理想的教学效果。
结语：
在高中历史教学中，运用历史人物学习，以客观、理论的学习态度对历史人物进行评价与解读，可以帮助学生拔开迷雾、认清历史发展的本质。与此同时，提高学生历史学习兴趣，培养其正确的思想价值观。作为高中历史教师，要帮助与指导学生客观分析历史人物，并借助学习积极性调动，更好的学习历史知识，从而达到高效的历史教学效率。
【参考文献】
[1].肖恒梅.人物带动历史知识教学的方法应用——以高中历史课堂教学为例.[J].东方青年.教师.2013，（20）.
[2].董希倪.活用历史人物，点亮历史课堂——浅谈人物教学在高中历史课堂中的应用.[J].读写算（教育教学研究）.2014，（24）.
[3].高小燕.人物细节教学在高中历史课堂的运用探索.[J].中学教学参考.2016，（7）.
【关键词】高中历史 历史人物 教学 策略
受诸多因素影响，在当前教育环境下，历史人物在高中历史教学中的重要意义并没有得到广大教育工作者的高度关注，与此同时，历史人物在数学过程中也没有起到正向引导作用。一方面受传统应试教育影响，高中历史教学以成绩提升为教学目标之下，忽略了对历史人物运用的价值研究。另一方面，受当前社会中一些影视作品的影响，歪曲历史与改写历史的作品内容对高中学生产生了错误影响，使一些学生无法客观的对历史人物进行评价，从而影响了历史教学有效性。在这种形势之下，需在高中历史教学中，尊重史料，引导学生通过历史人物学习，学会客观评价历史，实现学习效率的提升。
一、以理性态度进行历史人物评价
在高中历史教学中，对历史人物的评价教学既是教学重点，同时也是教学的难点。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，对于高中学生而言，对历史人物的评价也会受到教育环境，个人阅历、以及不同人生观、价值观影响，而出现较大差异性。在高中历史教学中，运用历史人物辅助教学，需要引导高中学生以理性的态度对历史人物进行评价。即在历史人物评价上存在歧义时，要引导学生回归理性，避免融入个人主观意识，而要以客观、公正的态度评价历史人物。笔者认为，历史教学中，要指导高中学生客观评价历史人物应从两个方面着手。
首先，要从动机以及效果对历史人物进行评价。这一评价标准不仅可以培养学生辩证分析问题的能力，同时也避免了学生由于感性认识而造成对历史人物评价的片面性。例如在人教版高中教材“焚书坑儒”事件教学时，许多学生受到一些影视作品影响，对于“焚书坑儒”事件，对秦始皇报有恶劣的评价，而这一评价过程显然过于草率与简单。作为历史教师，要从国家统一高度以及推动文化发展角度对“焚书坑儒”这一事件进行客观评价，使学生对于秦始皇这一人评说更具理性化。其次，对人物的评价要坚持历史性原则。历史是不断发展与进步的过程，特定的历史条件下，一些历史人物的行为具有历史局限性。作为高中历史教师，要指导学生以历史发展观对历史人物进行评价，而不是静止的以现代人视角评论历史人物的功与过。
2、强调课外教学，对课内教学内容进行补充
人是历史发展的推动者，而历史的学习离不开研究。作为高中学生，除了在课堂内接受历史知识教学外，其课外的历史知识学习、阅读研究活动也是必不可少的，对于促进学生历史知识具有非常积极的作用。笔者认为，要引导高中学生进行历史课外阅读理解活动，可以从以下两点着手。
首先，以有趣的课外活动刺激高中学生自主探究历史的兴趣。在高中历史教学中，教师要从局部、微观历史下手，从历中人物说开去，快速的吸引学生学习兴趣。例如通过对某一历史人物的评价活动，安排高中学生在课外自主搜集与该历史人物相关史料，抽出一段时间，组织同学针对这一历史人物的功与过进行讨论。历史教师在这一过程中扮演顾问角色，适当的进行提醒与指导，从而达到良好的教学效果。
其次，运用人物评价对学生辩证思维模式进行培养。虽然在课堂教学中，教师已经对于历史人物以及相关历史背景，历史事件进行相关的教学与评价，但不同学生在不同生活经历以及思想价值观念下，对于历史人物的认识可能存在一定差异。例如历史人物孔子，汉武帝罢黜百字，独尊儒术，到新文化运动时期，有“打倒孔家店”，在新中国建立初期，孔子地位又重新受到了肯定。孔子一直是那个孔子，而在不同的时代，历史环境下，对孔子的评价却截然不同。作为教师，可以鼓励学生在课后开展为历史人物撰写小传的活动，表达自己对历史人物的认识与感受，并通过正、反两方面评价，辩证看待历史人物的功过与得失，培养高中学生一分为二，辩证看待问题的良好思维模式。
3、尊重史料，有选择性运用教学素材
在已经过去的历史面前，每位高中学生都是历史的探索者与发现者。高中历史教学中最能吸引学生的一点，即是不同的历史人物，在特定的历史背景下其鲜明的个人特点。因此，在高中历史教学中，教师可以通过历史人物导学，提高学生的学习兴趣，同时培养学生对历史学科的亲切感，在尊重史料的基础上，合理选择教学素材进行科学的教学引导。在具体实践中，需要关注以下两点：
第一，在历史人物讲述中，强调历史人物的多面性。受当前一些影响作品对历史人物的歪曲以及片面评价影响，许多高中学生带有强烈的主观色彩进行历史学习，对历史人物评价缺乏科学性。作为高中教师，要转换学生的错误认知，通过关注教学细节，运用人物特写教学方法，使学生对历史人物有更全面的认识。如三国人物曹操，现代人对曹操的评价褒贬不一，一方面他是阴险、多疑的小人，一方面他的治国方针、军事才能、个人才华另人钦佩。从不同的侧面对曹操这一人物进行诠释，学生才会更客观的对其有全面的认识。教学史料选择遵循真实性、现实性、针对性三大原则。即坚持选用教材提供史料，在研读历史过程中考虑历史记录现实生活与社会发展轨迹，根据高中学生理解能力与兴趣有针对性的选择教学史料。通过遵循三大原则，使高中学生改变历史学生死记硬背学习方式，达到理想的教学效果。
结语：
在高中历史教学中，运用历史人物学习，以客观、理论的学习态度对历史人物进行评价与解读，可以帮助学生拔开迷雾、认清历史发展的本质。与此同时，提高学生历史学习兴趣，培养其正确的思想价值观。作为高中历史教师，要帮助与指导学生客观分析历史人物，并借助学习积极性调动，更好的学习历史知识，从而达到高效的历史教学效率。
【参考文献】
[1].肖恒梅.人物带动历史知识教学的方法应用——以高中历史课堂教学为例.[J].东方青年.教师.2013，（20）.
[2].董希倪.活用历史人物，点亮历史课堂——浅谈人物教学在高中历史课堂中的应用.[J].读写算（教育教学研究）.2014，（24）.
[3].高小燕.人物细节教学在高中历史课堂的运用探索.[J].中学教学参考.2016，（7）.