论文部分内容阅读
摘要：核心素养在现阶段的教学中已经成了当代教育工作者主要关注的内容，其要求在教学活动中除了教会学生学会相应的知识技能，更重要的是在学习的过程中逐渐培养综合能力素养的发展。本文以高中物理实验为研究内容，从物理核心素养的内涵出发，以“翻转课堂”为教学载体，为学生阐述如何运用物理知识为学生构建知识架构，从而进一步培养学生的科学思维能力以及创新能力。
关键词：核心素养;物理实验;翻转课堂
物理教学中核心素养注重物理观念、科学思维、科学探究以及良好的科学态度和责任之间的相互融合。学生在教学活动的过程中，通过内化所学的知识，逐渐形成自我发展和社会发展所需要的必备品质。
翻转课堂与传统的课堂所不同的是“先学后教，以学定教”。学生通过自主学习一些基础知识，带着疑惑，将课堂变成答疑解惑的地方。翻转课堂为学生提供了一种平等交流的平台，颠覆了传统的先教后学的模式，从教学效果上最大限度的激发学生学习兴趣，促进学生的综合素养全面发展。本文以高中物理实验为研究内容，从物理核心素养的内涵出发，以“翻转课堂”为教学载体，为学生阐述如何运用物理知识为学生构建知识架构，从而进一步培养学生的科学思维能力以及创新能力。
1 当前物理实验教学中存在的问题
1.1 教学方式单一、枯燥
在传统的实验教学中，部分教师仍然注重以讲授知识为主。通常讲授的内容固定单一。当学生在进行实验的过程中，教师通常会为学生演示，进而学生在教师的基础上重复实验。无创新、固定化的实验步骤会使课堂教学变得更加枯燥。部分学生在教室演示的过程中更多的是一种看热闹的状态，当自己进行实际的操作时，往往由于缺乏思考导致饰演的失败，长此以往学生渐渐失去学习的信心。
1.2 教师教学理念跟不上时代的步伐
在部分学校，尤其是在偏远的地域上，物理教师的教学方式陈旧，跟不上时代的步伐，相应的教学理念更新速度较慢。很多教师由于学校技术设备的原因 ，往往会脱离线下的新的教学理念。在教学中提倡终身学习的理念，滞后的教学不利于学生进一步适应社会的发展。
2 核心素养下高中物理实验翻转课堂的教学探究
2.1 基于微课的翻转课堂实验教学
有研究认为物理建模的前提是学生头脑中必须有丰富的物理表象，微课就有这样的功效，因此在实验教学中我们可以借助微课。“微课”以更加简明扼要且直观的方式为大家呈现核心要点。微课和翻转课堂相结合的模式广泛渗透到当前的教学中，例如在教学《探究功和速度变化的关系》的实验之前，教师可先提供给学生微视频，通过视频来更加清晰的演示实验的过程，因为微课能以真实或仿真的情景使学生快速建立物理模型，让学生身临其境，并再用图形、文字、数学表达式、数学图像等方式表征物理模型，这样让学生能自主在探究过程中发现问题、提出问题，进一步尝试着解决问题。微课微视频的内容简明扼要，抓住重难点，不断吸引学生的注意力，让学生产生探究的兴趣。在课前教师会让学生先明白实验目的前提下自行设计实验方案，在设计中培养学生的物理思维能力，激发创新精神。随后教师借助翻转课堂的教学理念，为学生提供一个轻松的学习氛围，让学生阐述自己在课前预习中所遇到的疑惑和问题，学生通过理想与现实结果的对比，不断促进学生的思维发展。
2.2 创设教学情境，激发学习兴趣
核心素养下的物理实验教学通过教师有计划的为学生创设相应的教学情境能够有效地集中学生的注意力，活跃课堂气氛。在不断激发学生学习兴趣的基础上为学生构建更加清晰的知识架构。例如在《牛顿第三定律》教学课堂中，为了能够让学生理解并掌握相互作用力始终大小相等，在拔河比赛事例中，甲方胜利是因为甲方受地面摩擦力大的原因，我特意请一位高大强壮的男生和一位矮小瘦弱的女生上台演示拔河比赛。先故意问全体同学，不作弊，实力比赛，两位同学谁赢？同学们异口同声说高大男生。我故意赞同的样子，然后拿出上课前藏在外面的底座是四个轮子的电脑椅，让男生坐上去，女生就在原地，两人再一较高下;女生轻而易举赢了。其实等男生坐上轮椅，大家已经明白了结果。这样全班教学氛围高涨。再通过受力示意图解释原理（如图所示），这样同学们永远也不会忘记了。通过创设有趣的教学情境，通过学生的积极参与和讨论，转而导入到当前的学习目标上。
2.3 教学设计以学生为主体，驻中國体现本土化
翻转课堂教学设计以学生为中心，综合学生的理解能力和学习能力设计相应的教学方案。教师是课堂活动的组织者和设计者，在实验中顺应学生的个性化发展，为学生充分地提供自主学习的环境。同时实验的设计应该更加贴近学生的日常生活，让学生能够以亲身体验为出发点更好的参与到实验中，产生进行实验的兴趣和欲望。
核心素养下的翻转课堂教学模式是一种有利于学生的学习效果的教学方式。学生自主学习不断提升自我发现问题、解决问题的能力。作为一名教师，以培养学生综合能力为目标，结合相应的教学内容设计符合学生个性发展的实验设计，让学生能够通过自己的能力不断拓展知识体系。
参考文献：
[1] 娜日苏.高中物理实验教学中翻转课堂模式的应用研究[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷），2018.
（作者单位：浙江省慈溪市三山高级中学）
关键词：核心素养;物理实验;翻转课堂
物理教学中核心素养注重物理观念、科学思维、科学探究以及良好的科学态度和责任之间的相互融合。学生在教学活动的过程中，通过内化所学的知识，逐渐形成自我发展和社会发展所需要的必备品质。
翻转课堂与传统的课堂所不同的是“先学后教，以学定教”。学生通过自主学习一些基础知识，带着疑惑，将课堂变成答疑解惑的地方。翻转课堂为学生提供了一种平等交流的平台，颠覆了传统的先教后学的模式，从教学效果上最大限度的激发学生学习兴趣，促进学生的综合素养全面发展。本文以高中物理实验为研究内容，从物理核心素养的内涵出发，以“翻转课堂”为教学载体，为学生阐述如何运用物理知识为学生构建知识架构，从而进一步培养学生的科学思维能力以及创新能力。
1 当前物理实验教学中存在的问题
1.1 教学方式单一、枯燥
在传统的实验教学中，部分教师仍然注重以讲授知识为主。通常讲授的内容固定单一。当学生在进行实验的过程中，教师通常会为学生演示，进而学生在教师的基础上重复实验。无创新、固定化的实验步骤会使课堂教学变得更加枯燥。部分学生在教室演示的过程中更多的是一种看热闹的状态，当自己进行实际的操作时，往往由于缺乏思考导致饰演的失败，长此以往学生渐渐失去学习的信心。
1.2 教师教学理念跟不上时代的步伐
在部分学校，尤其是在偏远的地域上，物理教师的教学方式陈旧，跟不上时代的步伐，相应的教学理念更新速度较慢。很多教师由于学校技术设备的原因 ，往往会脱离线下的新的教学理念。在教学中提倡终身学习的理念，滞后的教学不利于学生进一步适应社会的发展。
2 核心素养下高中物理实验翻转课堂的教学探究
2.1 基于微课的翻转课堂实验教学
有研究认为物理建模的前提是学生头脑中必须有丰富的物理表象，微课就有这样的功效，因此在实验教学中我们可以借助微课。“微课”以更加简明扼要且直观的方式为大家呈现核心要点。微课和翻转课堂相结合的模式广泛渗透到当前的教学中，例如在教学《探究功和速度变化的关系》的实验之前，教师可先提供给学生微视频，通过视频来更加清晰的演示实验的过程，因为微课能以真实或仿真的情景使学生快速建立物理模型，让学生身临其境，并再用图形、文字、数学表达式、数学图像等方式表征物理模型，这样让学生能自主在探究过程中发现问题、提出问题，进一步尝试着解决问题。微课微视频的内容简明扼要，抓住重难点，不断吸引学生的注意力，让学生产生探究的兴趣。在课前教师会让学生先明白实验目的前提下自行设计实验方案，在设计中培养学生的物理思维能力，激发创新精神。随后教师借助翻转课堂的教学理念，为学生提供一个轻松的学习氛围，让学生阐述自己在课前预习中所遇到的疑惑和问题，学生通过理想与现实结果的对比，不断促进学生的思维发展。
2.2 创设教学情境，激发学习兴趣
核心素养下的物理实验教学通过教师有计划的为学生创设相应的教学情境能够有效地集中学生的注意力，活跃课堂气氛。在不断激发学生学习兴趣的基础上为学生构建更加清晰的知识架构。例如在《牛顿第三定律》教学课堂中，为了能够让学生理解并掌握相互作用力始终大小相等，在拔河比赛事例中，甲方胜利是因为甲方受地面摩擦力大的原因，我特意请一位高大强壮的男生和一位矮小瘦弱的女生上台演示拔河比赛。先故意问全体同学，不作弊，实力比赛，两位同学谁赢？同学们异口同声说高大男生。我故意赞同的样子，然后拿出上课前藏在外面的底座是四个轮子的电脑椅，让男生坐上去，女生就在原地，两人再一较高下;女生轻而易举赢了。其实等男生坐上轮椅，大家已经明白了结果。这样全班教学氛围高涨。再通过受力示意图解释原理（如图所示），这样同学们永远也不会忘记了。通过创设有趣的教学情境，通过学生的积极参与和讨论，转而导入到当前的学习目标上。
2.3 教学设计以学生为主体，驻中國体现本土化
翻转课堂教学设计以学生为中心，综合学生的理解能力和学习能力设计相应的教学方案。教师是课堂活动的组织者和设计者，在实验中顺应学生的个性化发展，为学生充分地提供自主学习的环境。同时实验的设计应该更加贴近学生的日常生活，让学生能够以亲身体验为出发点更好的参与到实验中，产生进行实验的兴趣和欲望。
核心素养下的翻转课堂教学模式是一种有利于学生的学习效果的教学方式。学生自主学习不断提升自我发现问题、解决问题的能力。作为一名教师，以培养学生综合能力为目标，结合相应的教学内容设计符合学生个性发展的实验设计，让学生能够通过自己的能力不断拓展知识体系。
参考文献：
[1] 娜日苏.高中物理实验教学中翻转课堂模式的应用研究[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷），2018.
（作者单位：浙江省慈溪市三山高级中学）