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【摘要】随着地下水科学与工程学科越来越受到国内外关注，地下水科学与工程专业的专业英语课程尤显重要，但是专业英语课程教学中存在难以做到因材施教、教学手段单一、缺少高质量教材、考核模式单一等问题，开展教学改革十分必要。在教学过程中可实行分班教学、因材施教，教材选择注重专业与语言的结合，多种教学手段结合，加强学习方法的总结，综合性考核，从而培养学生追踪研究动态和参与学术交流的积极性、激发学生自主学习热情、提高教学质量、提升就业竞争力、促进学科创新发展。
【关键词】地下水科学与工程 专业英语 问题 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0074-02
一、引言
地下水科学与工程专业是以开展地下水形成、赋存、运动规律以及合理开发、利用等研究为主要内容的学科。地下水既是人类不可或缺的重要资源，同时也是一种地质营力、信息载体、生态环境因子和灾害因子，我国661个城市中有400多个开采利用地下水[1]。地下水科学与工程学科的发展将对人类生活、生产和推进社会经济发展起着重要的作用。目前，地下水科学与工程学科的研究内容是国内外关注的热门领域。国内外知名大学均有设置该学科，学科相关的国际性学术会议不断举行，地下水污染的学术论文频繁出现在地学领域及环境领域国际顶尖刊物上，如《Environment Science and Technology》、《Water Research》等。
为了培养学生追踪本学科国外研究动态的能力，激发学生自主学习前沿知识、参与学生交流的热情，促进学科创新发展，在地下水科学与工程专业开展专业英语课程尤为重要。然而，其教学现状却不容乐观，主要存在难以做到因材施教、教学手段单一、缺少高质量教材、考核模式单一等问题，从而导致学生对专业英语课程兴趣淡薄，教学效果不显著。因此，对专业英语课程的教学内容与教学方法的改革与探索对于地下水科学与工程专业人才培养具有重要意义。
二、地下水科学与工程专业英语教学中存在的问题
专业英语课程以培养学生学术英语能力为目标，通过课程学习，以使学生能够熟练地运用英语进行专业学习和研究[2]。尽管目前高校对专业英语课程越来越多的重视，但其教学现状却不容乐观[3]。在地下水科学与工程专业英语教学过程中，主要发现以下问题：
1.集中授课难以做到因材施教
通常，专业英语课程在本科三年级开设，学生已经有了较为明确的人生规划，做好了继续深造或者直接就业的选择，不同的目标决定了学生对课程的期望有所不同。选择继续深造的同学期望通过专业英语课程的学习，能用英语阅读地下水专业文献，能够参加国际学术会议等。而选择就业的同学则更关注课程对找工作是否有益、在以后的工作中是否有用等。目前，专业英语课程的开设大多数采用的是同专业集中授课的模式，加之学生英语基础存在显著差距，难以做到因材施教，从而导致学生对课程的重视程度不足，学习积极性不强。
2.教学手段单一
目前，地下水科学与工程专业英语课程主要采用以教师为主导的“讲授式”教学，课堂教学内容主要为讲解专业词汇、翻译句子等。这种单向灌输模式制约了学生的主观能动性，老师和学生之间缺乏互动，课堂上学生参与度低，注意力不集中，对课程的兴趣不高，教学效果一般。
3.缺少高质量的教材
目前，我国公开出版的地下水科学与工程专业英语教材数量较少，常用教材有《水文地质专业英语》（周训等主编）、《地下水科学专业英语》（周训等主编）等。沈素萍[4]通过调查发现，专业英语教学中使用公开出版教材的不足30%，40%以上为自编讲义，20%以上无教材。自编教材往往来自任课教师从外文文献中的节选，语法、句式结构相对简单，但专业词汇量大，内容不够系统化，涉及的知识面窄，水平通常取决于教师个人。已公开出版的教材较注重书面英语的阅读理解和专业文献的翻译， 而对培养听、说、写能力关注不够，难以满足新形势下专业英语教学的要求[5]。
4.考核模式单一
地下水科学与工程专业英语考核通常为闭卷考试。闭卷考试的考查重点为专业词汇和翻译，以期末卷面成绩作为课程最终成绩，不能达到对学生的学习能力和学习成效进行全面、科学、综合评价的目的，而是对学生记忆力作为了考核重点，忽视了对学生应具备的自学能力、实践能力、创新能力和组织能力的考核。
三、教学方法與手段的改革与探索
1.分班教学，因材施教
为了能够提升教学质量，达到更多同学对课程的期望，做到因材施教，可以实行分班教学。在课程开始之前，可以调查问卷或者学生自愿选择的方式进行分班。针对英语基础较好的同学或者有计划读研究生的同学，在主干教材基础上，选择学术论文或者报刊作为辅助教材，开展以培养学生基本科研能力为目标的专题教学，例如：“外文文献检索”、“学术论文写作”、“学术会议模拟”、“英文期刊投稿”等，全方位培养学生专业英语听、说、读、写能力；对于计划工作的同学，可选择开展“英语面试模拟”、“产品说明书阅讀与写作”等对学生就业、工作有益的专题教学，培养学生的实践能力。分班教学有助于增加学生对课程的重视程度，充分调动学生的主观能动性，从而提高教学效果。
2.教材选择注重语言和专业的结合
教材的内容在很大程度上影响课堂教学模式， 课堂教学模式又影响课堂氛围以及学生的学习效果[5]。在教材选择方面，应当注重语言和专业的结合，语言表达要地道、专业，专业知识系统，与专业核心课程（《水文地质学》、《地下水污染与防治》、《水文地球化学》等）联系紧密，紧扣专业研究中前沿、热点问题，帮助学生系统地掌握专业词汇，提高阅读能力，让学生在课程学习过程中联想到专业主干课程进行思考和分析。另一方面，在分班教学的基础之上，针对不同的学生群体，搜集补充写作、阅读、听力等专题素材，以便于开展目标明确、实用性强的专题教学。 3.多种教学手段结合
在地下水科学与工程专业英语教学中，应当多种教学手段结合，激发学生学习积极性，增加学生课堂参与度，提升教学效果。例如，在讲授过程中可以融合“提问式”教学，在课堂中布置部分内容要求学生自行阅读，随后进行提问，了解学生的学习情况，最后针对大家普遍存在的问题进行重点讲解。对于一些和专业课程联系紧密，学生有一定基础的内容，可以采用“分组讨论”模式，比如“Water global buget（全球水均衡）”、“Spring（泉）”等单元，可让学生进行分组，展开讨论学习，由小组推选代表进行学习成果汇报，最后再由教师进行点评与总结。
4.加强学习方法的总结
地下水科学与工程专业英语一般课时数为32-48学时，在课时量有限的情况下，为实现教学目标，应当加强学习方法的总结和知识的归纳。古人有云，“授人予鱼不如授人予渔”，在专业英语教学中体现尤为显著。专业词汇多为合成词，数量巨大且较为生僻，加之课时数有限，学生难以在短时间内掌握大量专业词汇，与其一个个词汇的教，不如教学生构词规律。掌握了构词规律，在一个词根上变换不同的前缀后缀，便能够掌握一系列专业词汇。
5.采用综合性强的考核模式
为了能够科学、客观、全面的考核学生的学习效果，基本知识与应用能力相结合的考核方法是目前较为有效的途径[5]。课程成绩应当采用“平时成绩+期末成绩”的方式按照一定比例计算，不仅考核学生的学习过程，还考核学习成效。平时成绩主要用来评定学生的应用能力，包括平时课堂的发言情况、听力、给定主题的写作等。期末成绩主要评定学生基础知识的掌握情况，考查学生的专业词汇量，专业文献翻译与阅读理解能力等。
四、结语
地下水科学与工程专业英语课程对于培养学生追踪国外研究动态和参与学术交流的积极性、激发学生自主学习热情、提升就业竞争力、促进学科创新发展等方面都具有重要意义，老师和学生应当给予课程高度重视。如何教好专业英语课程，激发学生的学习兴趣、提升教学质量是值得不断思考和改进的问题，因此针对目前课程教学过程中存在的问题开展教学改革十分必要。
参考文献：
[1]林学钰. "地下水科学与工程"学科形成的历史沿革及其发展前景[J]. 吉林大学学报（地球科学版），2007，37（2）：209-215.
[2]胡傳双，王婷，云虹，等. 木材科学与工程专业的专业英语课程教学改革与实践[J]. 中国林业教育，2012，30（5）：52-55.
[3]周鴻. 工科“专业英语”教学方法刍议[J]. 长沙铁道学院学报：社会科学版，2005（2）：163-164.
[4]北京市高教学会大学英语研究会. 探索，实践，改革， 北京市高教学会大学英语研究会第八届年会论文集[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2001.
[5]王壮， 雷琳. 理工类专业英语课程教学改革探索与实践[J]. 高等教育研究学报，2010，33（1）：104-106.
基金项目：
广西高等教育本科教学改革工程项目（2016JGA213）
【关键词】地下水科学与工程 专业英语 问题 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0074-02
一、引言
地下水科学与工程专业是以开展地下水形成、赋存、运动规律以及合理开发、利用等研究为主要内容的学科。地下水既是人类不可或缺的重要资源，同时也是一种地质营力、信息载体、生态环境因子和灾害因子，我国661个城市中有400多个开采利用地下水[1]。地下水科学与工程学科的发展将对人类生活、生产和推进社会经济发展起着重要的作用。目前，地下水科学与工程学科的研究内容是国内外关注的热门领域。国内外知名大学均有设置该学科，学科相关的国际性学术会议不断举行，地下水污染的学术论文频繁出现在地学领域及环境领域国际顶尖刊物上，如《Environment Science and Technology》、《Water Research》等。
为了培养学生追踪本学科国外研究动态的能力，激发学生自主学习前沿知识、参与学生交流的热情，促进学科创新发展，在地下水科学与工程专业开展专业英语课程尤为重要。然而，其教学现状却不容乐观，主要存在难以做到因材施教、教学手段单一、缺少高质量教材、考核模式单一等问题，从而导致学生对专业英语课程兴趣淡薄，教学效果不显著。因此，对专业英语课程的教学内容与教学方法的改革与探索对于地下水科学与工程专业人才培养具有重要意义。
二、地下水科学与工程专业英语教学中存在的问题
专业英语课程以培养学生学术英语能力为目标，通过课程学习，以使学生能够熟练地运用英语进行专业学习和研究[2]。尽管目前高校对专业英语课程越来越多的重视，但其教学现状却不容乐观[3]。在地下水科学与工程专业英语教学过程中，主要发现以下问题：
1.集中授课难以做到因材施教
通常，专业英语课程在本科三年级开设，学生已经有了较为明确的人生规划，做好了继续深造或者直接就业的选择，不同的目标决定了学生对课程的期望有所不同。选择继续深造的同学期望通过专业英语课程的学习，能用英语阅读地下水专业文献，能够参加国际学术会议等。而选择就业的同学则更关注课程对找工作是否有益、在以后的工作中是否有用等。目前，专业英语课程的开设大多数采用的是同专业集中授课的模式，加之学生英语基础存在显著差距，难以做到因材施教，从而导致学生对课程的重视程度不足，学习积极性不强。
2.教学手段单一
目前，地下水科学与工程专业英语课程主要采用以教师为主导的“讲授式”教学，课堂教学内容主要为讲解专业词汇、翻译句子等。这种单向灌输模式制约了学生的主观能动性，老师和学生之间缺乏互动，课堂上学生参与度低，注意力不集中，对课程的兴趣不高，教学效果一般。
3.缺少高质量的教材
目前，我国公开出版的地下水科学与工程专业英语教材数量较少，常用教材有《水文地质专业英语》（周训等主编）、《地下水科学专业英语》（周训等主编）等。沈素萍[4]通过调查发现，专业英语教学中使用公开出版教材的不足30%，40%以上为自编讲义，20%以上无教材。自编教材往往来自任课教师从外文文献中的节选，语法、句式结构相对简单，但专业词汇量大，内容不够系统化，涉及的知识面窄，水平通常取决于教师个人。已公开出版的教材较注重书面英语的阅读理解和专业文献的翻译， 而对培养听、说、写能力关注不够，难以满足新形势下专业英语教学的要求[5]。
4.考核模式单一
地下水科学与工程专业英语考核通常为闭卷考试。闭卷考试的考查重点为专业词汇和翻译，以期末卷面成绩作为课程最终成绩，不能达到对学生的学习能力和学习成效进行全面、科学、综合评价的目的，而是对学生记忆力作为了考核重点，忽视了对学生应具备的自学能力、实践能力、创新能力和组织能力的考核。
三、教学方法與手段的改革与探索
1.分班教学，因材施教
为了能够提升教学质量，达到更多同学对课程的期望，做到因材施教，可以实行分班教学。在课程开始之前，可以调查问卷或者学生自愿选择的方式进行分班。针对英语基础较好的同学或者有计划读研究生的同学，在主干教材基础上，选择学术论文或者报刊作为辅助教材，开展以培养学生基本科研能力为目标的专题教学，例如：“外文文献检索”、“学术论文写作”、“学术会议模拟”、“英文期刊投稿”等，全方位培养学生专业英语听、说、读、写能力；对于计划工作的同学，可选择开展“英语面试模拟”、“产品说明书阅讀与写作”等对学生就业、工作有益的专题教学，培养学生的实践能力。分班教学有助于增加学生对课程的重视程度，充分调动学生的主观能动性，从而提高教学效果。
2.教材选择注重语言和专业的结合
教材的内容在很大程度上影响课堂教学模式， 课堂教学模式又影响课堂氛围以及学生的学习效果[5]。在教材选择方面，应当注重语言和专业的结合，语言表达要地道、专业，专业知识系统，与专业核心课程（《水文地质学》、《地下水污染与防治》、《水文地球化学》等）联系紧密，紧扣专业研究中前沿、热点问题，帮助学生系统地掌握专业词汇，提高阅读能力，让学生在课程学习过程中联想到专业主干课程进行思考和分析。另一方面，在分班教学的基础之上，针对不同的学生群体，搜集补充写作、阅读、听力等专题素材，以便于开展目标明确、实用性强的专题教学。 3.多种教学手段结合
在地下水科学与工程专业英语教学中，应当多种教学手段结合，激发学生学习积极性，增加学生课堂参与度，提升教学效果。例如，在讲授过程中可以融合“提问式”教学，在课堂中布置部分内容要求学生自行阅读，随后进行提问，了解学生的学习情况，最后针对大家普遍存在的问题进行重点讲解。对于一些和专业课程联系紧密，学生有一定基础的内容，可以采用“分组讨论”模式，比如“Water global buget（全球水均衡）”、“Spring（泉）”等单元，可让学生进行分组，展开讨论学习，由小组推选代表进行学习成果汇报，最后再由教师进行点评与总结。
4.加强学习方法的总结
地下水科学与工程专业英语一般课时数为32-48学时，在课时量有限的情况下，为实现教学目标，应当加强学习方法的总结和知识的归纳。古人有云，“授人予鱼不如授人予渔”，在专业英语教学中体现尤为显著。专业词汇多为合成词，数量巨大且较为生僻，加之课时数有限，学生难以在短时间内掌握大量专业词汇，与其一个个词汇的教，不如教学生构词规律。掌握了构词规律，在一个词根上变换不同的前缀后缀，便能够掌握一系列专业词汇。
5.采用综合性强的考核模式
为了能够科学、客观、全面的考核学生的学习效果，基本知识与应用能力相结合的考核方法是目前较为有效的途径[5]。课程成绩应当采用“平时成绩+期末成绩”的方式按照一定比例计算，不仅考核学生的学习过程，还考核学习成效。平时成绩主要用来评定学生的应用能力，包括平时课堂的发言情况、听力、给定主题的写作等。期末成绩主要评定学生基础知识的掌握情况，考查学生的专业词汇量，专业文献翻译与阅读理解能力等。
四、结语
地下水科学与工程专业英语课程对于培养学生追踪国外研究动态和参与学术交流的积极性、激发学生自主学习热情、提升就业竞争力、促进学科创新发展等方面都具有重要意义，老师和学生应当给予课程高度重视。如何教好专业英语课程，激发学生的学习兴趣、提升教学质量是值得不断思考和改进的问题，因此针对目前课程教学过程中存在的问题开展教学改革十分必要。
参考文献：
[1]林学钰. "地下水科学与工程"学科形成的历史沿革及其发展前景[J]. 吉林大学学报（地球科学版），2007，37（2）：209-215.
[2]胡傳双，王婷，云虹，等. 木材科学与工程专业的专业英语课程教学改革与实践[J]. 中国林业教育，2012，30（5）：52-55.
[3]周鴻. 工科“专业英语”教学方法刍议[J]. 长沙铁道学院学报：社会科学版，2005（2）：163-164.
[4]北京市高教学会大学英语研究会. 探索，实践，改革， 北京市高教学会大学英语研究会第八届年会论文集[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2001.
[5]王壮， 雷琳. 理工类专业英语课程教学改革探索与实践[J]. 高等教育研究学报，2010，33（1）：104-106.
基金项目：
广西高等教育本科教学改革工程项目（2016JGA213）