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摘要：线上教学是教育领域在疫情时期的积极应对方式。疫情期间的线上教学是我国教育史上绝无仅有的一次全民参与的教育信息化大实践，其促进了教师的教学方式、学生的学习方式、学校管理模式以及家长对孩子教育影响等方面发生转变。本文主要从疫情对中小学教育的影响及后疫情时代教育教学发展的启示审思进行阐述。
关键词：线上教学;中小学教育;疫情
2020年年初，新型冠状病毒伴随着寒假、春运大规模的人口流动迅速蔓延。受到疫情的影响，各学校开始了教育部门要求的线上教学的实践工作，正是因为这样的政策，各种应有尽有的教学视频迅速的在各个平台上线，“線上化”教学能力逐渐成为老师们的必备技能。很多教师戏称，没想到自己作为老师，竟然有一天能够作为主播给学生进行直播教学。当然很多学生也没想到自己竟然实现了不用早起甚至足不出门，打开手机就可以上课的愿望。但面对新情况也出现了诸多问题，譬如城市学校与乡村学校教育资源不均衡，学生家庭背景差异，教师能力与理念的分化，学生自身因素等，这些因素导致教育教学预期效果差别很大。随着国内新冠肺炎疫情趋缓，我们进入了后疫情时代，但疫情尚未完全消失，情况仍不稳定，随时都有可能小规模爆发。这一时期中小学的教育又该如何发展变化，须在反思中改进。近年来随着现代技术地迅速发展，线上教学发展迅猛。网络在线课程成为优化教育资源，这次疫情也为线上教学推广普及带来了前所未有的契机。尹恩德[1]通过“统一平台、集中授课、在线答疑”与“班级组织、自选工具、直播互动”两种线上教学组织形式的对比分析，探索推进中小学线上教学的方法与路径。徐玉胜[2]研究了后疫情时代中小学管理者应以突出危机意识、把握教育规律和重视技术应用三方面为突破口。王山林[3]围绕“互联网+”背景下疫情防控期间线上教学“学什么”“怎么学”“如何管理”三个要素提出创新“学校录播”“教师直播”“学生点播”的线上教学模式。以上研究侧重教师教学，而疫情期间学校、教师、家长与学生在教与学的综合现状分析较少。
1 调查研究设计
为了了解疫情对中小学教育的影响及后疫情时代中小学教育的改变，本文从疫情期间线上教学及后疫情时代线上教学两方面设计了网课的开设率，家长对学生网课认知及影响，教师对线上教学满意度，学生网课期间的自律性和后疫情时代各角色对线上教学的态度等问题开展了调查研究。选取中小学教师、家长和中小学生作为研究对象，采用网络调查方式（问卷星）与线下调查问卷方式展开调研，共得到有效教师问卷89份，家长问卷157份，学生问卷315份，合计561份。2 疫情对中小学教育的影响
（1）学校之间的分化现象
突如其来的疫情，因为“停课不停学”“停课不停教”的要求，课堂教学从“面对面”变成了“屏对屏”，教师的授课方式及学生学习的方式也发生了巨大的转变。由此，城市学校和乡村学校的差异突显出来。根据调查数据分析，相较城市学校，乡村学校的网课开设率低10%，农村学生因硬件设备不足、网络卡顿甚至要帮家里干农活等原因造成网课学习受阻的比例远高于城市学校。依据调查显示，作为网课学习的重要工具之一，城市学生电脑的拥有率为79%，而农村学生的电脑拥有率为21%。
（2）家庭之间的分化现象
由调查数据统计可得，疫情期间，22.3%和31.6%的家长分别表示一直陪伴或经常陪伴孩子在线学习，37.2%的家长是偶尔陪伴，还有8.9%的家长表示从没有陪伴过。而其中经常陪伴孩子学习的家长绝大部分来自城市。
疫情期间，无法进行学校教育，家长便在教育中扮演着更加重要的角色，对孩子的教育成果也起到了深刻的影响。文化程度高的家长，对孩子要求严格，让其养成良好的学习习惯;自律性较强的家长非常重视自己在孩子心中的形象，并时刻以身作则，树立好榜样。这样家庭的孩子，虽然隔屏上课，教师不能面对面和孩子沟通、督促学生学习，但自律已成的他们，仍会认真学习。反之，文化水平较低的家长，自己不会意识到言传身教的重要性，自然也不会对孩子要求严格，最终使得孩子养成了懒散、拖延等坏习惯。在这样的环境下，二者的差异得以展现。
此外，不同家庭条件对孩子的发展更是具有巨大的影响。城市家庭的孩子具有优越的学习条件，如家长在网上给孩子购买多种教育资源以及在线学习设备。而一些农村孩子却没有这样的条件：第一，有些偏远地区的许多中小学生没有智能手机设备，对网络教学产生的影响极大。没有通讯设备，使得部分农村学生因无法跟上教学进度，而选择放弃，疫情期间的线上教学对于这部分学生可以说是一次失败的教学实践。第二，智能手机网络游戏坑害了农村的学生。即使在偏远地区，也有部分家庭条件较好专门为孩子上网课配备了智能手机、平板电脑等，由于这类学生不是经常可以接触到这些电子设备，故此过程会引起他们的新鲜感使得这类学生失去自控能力，经常沉迷于网络游戏，无法自拔，影响了课程的学习。
（3）教师之间的分化现象
调查数据显示，授课教师对线上教学情况及学生学习效果满意度达90%，但80%的授课教师认为与线下教学相比，开展线上教学的工作难度较大，会存在如网络不稳定、学生主动学习意识及能力不足、教师无法直观得感受学生掌握知识得程度等问题。同时有些较年长得教师对现代网络的授课技术掌握的较少，对新事物的学习和接受能力较差，短时间内还不能熟悉操作教学平台得功能，不能进行高效的线上教学，影响了教学的效果和学生的积极性。
（4）学生之间的分化现象
线上教学就像一个放大镜，孩子平时上课时的自制力差、注意力不集中等问题更加突显。疫情居家期间，各中小学生的在线学习不开电子设备和网络，不少学生就容易其他方面花费太多时间。数据显示大部分学生疫情期间用电子设备除了上网课外，还有其他娱乐，其中，玩游戏、追剧占比最多。这类缺乏自律性的学生，在超长版的假期里，学到的知识非常有限，开学后存在跟不上进度的压力。相反，自律的学生在疫情居家期间仍不断的学习，每天不断接受课程，把家里当作最佳的学习场所。知识教育并没有断层，将会在开学之后更加得心应手。
关键词：线上教学;中小学教育;疫情
2020年年初，新型冠状病毒伴随着寒假、春运大规模的人口流动迅速蔓延。受到疫情的影响，各学校开始了教育部门要求的线上教学的实践工作，正是因为这样的政策，各种应有尽有的教学视频迅速的在各个平台上线，“線上化”教学能力逐渐成为老师们的必备技能。很多教师戏称，没想到自己作为老师，竟然有一天能够作为主播给学生进行直播教学。当然很多学生也没想到自己竟然实现了不用早起甚至足不出门，打开手机就可以上课的愿望。但面对新情况也出现了诸多问题，譬如城市学校与乡村学校教育资源不均衡，学生家庭背景差异，教师能力与理念的分化，学生自身因素等，这些因素导致教育教学预期效果差别很大。随着国内新冠肺炎疫情趋缓，我们进入了后疫情时代，但疫情尚未完全消失，情况仍不稳定，随时都有可能小规模爆发。这一时期中小学的教育又该如何发展变化，须在反思中改进。近年来随着现代技术地迅速发展，线上教学发展迅猛。网络在线课程成为优化教育资源，这次疫情也为线上教学推广普及带来了前所未有的契机。尹恩德[1]通过“统一平台、集中授课、在线答疑”与“班级组织、自选工具、直播互动”两种线上教学组织形式的对比分析，探索推进中小学线上教学的方法与路径。徐玉胜[2]研究了后疫情时代中小学管理者应以突出危机意识、把握教育规律和重视技术应用三方面为突破口。王山林[3]围绕“互联网+”背景下疫情防控期间线上教学“学什么”“怎么学”“如何管理”三个要素提出创新“学校录播”“教师直播”“学生点播”的线上教学模式。以上研究侧重教师教学，而疫情期间学校、教师、家长与学生在教与学的综合现状分析较少。
1 调查研究设计
为了了解疫情对中小学教育的影响及后疫情时代中小学教育的改变，本文从疫情期间线上教学及后疫情时代线上教学两方面设计了网课的开设率，家长对学生网课认知及影响，教师对线上教学满意度，学生网课期间的自律性和后疫情时代各角色对线上教学的态度等问题开展了调查研究。选取中小学教师、家长和中小学生作为研究对象，采用网络调查方式（问卷星）与线下调查问卷方式展开调研，共得到有效教师问卷89份，家长问卷157份，学生问卷315份，合计561份。2 疫情对中小学教育的影响
（1）学校之间的分化现象
突如其来的疫情，因为“停课不停学”“停课不停教”的要求，课堂教学从“面对面”变成了“屏对屏”，教师的授课方式及学生学习的方式也发生了巨大的转变。由此，城市学校和乡村学校的差异突显出来。根据调查数据分析，相较城市学校，乡村学校的网课开设率低10%，农村学生因硬件设备不足、网络卡顿甚至要帮家里干农活等原因造成网课学习受阻的比例远高于城市学校。依据调查显示，作为网课学习的重要工具之一，城市学生电脑的拥有率为79%，而农村学生的电脑拥有率为21%。
（2）家庭之间的分化现象
由调查数据统计可得，疫情期间，22.3%和31.6%的家长分别表示一直陪伴或经常陪伴孩子在线学习，37.2%的家长是偶尔陪伴，还有8.9%的家长表示从没有陪伴过。而其中经常陪伴孩子学习的家长绝大部分来自城市。
疫情期间，无法进行学校教育，家长便在教育中扮演着更加重要的角色，对孩子的教育成果也起到了深刻的影响。文化程度高的家长，对孩子要求严格，让其养成良好的学习习惯;自律性较强的家长非常重视自己在孩子心中的形象，并时刻以身作则，树立好榜样。这样家庭的孩子，虽然隔屏上课，教师不能面对面和孩子沟通、督促学生学习，但自律已成的他们，仍会认真学习。反之，文化水平较低的家长，自己不会意识到言传身教的重要性，自然也不会对孩子要求严格，最终使得孩子养成了懒散、拖延等坏习惯。在这样的环境下，二者的差异得以展现。
此外，不同家庭条件对孩子的发展更是具有巨大的影响。城市家庭的孩子具有优越的学习条件，如家长在网上给孩子购买多种教育资源以及在线学习设备。而一些农村孩子却没有这样的条件：第一，有些偏远地区的许多中小学生没有智能手机设备，对网络教学产生的影响极大。没有通讯设备，使得部分农村学生因无法跟上教学进度，而选择放弃，疫情期间的线上教学对于这部分学生可以说是一次失败的教学实践。第二，智能手机网络游戏坑害了农村的学生。即使在偏远地区，也有部分家庭条件较好专门为孩子上网课配备了智能手机、平板电脑等，由于这类学生不是经常可以接触到这些电子设备，故此过程会引起他们的新鲜感使得这类学生失去自控能力，经常沉迷于网络游戏，无法自拔，影响了课程的学习。
（3）教师之间的分化现象
调查数据显示，授课教师对线上教学情况及学生学习效果满意度达90%，但80%的授课教师认为与线下教学相比，开展线上教学的工作难度较大，会存在如网络不稳定、学生主动学习意识及能力不足、教师无法直观得感受学生掌握知识得程度等问题。同时有些较年长得教师对现代网络的授课技术掌握的较少，对新事物的学习和接受能力较差，短时间内还不能熟悉操作教学平台得功能，不能进行高效的线上教学，影响了教学的效果和学生的积极性。
（4）学生之间的分化现象
线上教学就像一个放大镜，孩子平时上课时的自制力差、注意力不集中等问题更加突显。疫情居家期间，各中小学生的在线学习不开电子设备和网络，不少学生就容易其他方面花费太多时间。数据显示大部分学生疫情期间用电子设备除了上网课外，还有其他娱乐，其中，玩游戏、追剧占比最多。这类缺乏自律性的学生，在超长版的假期里，学到的知识非常有限，开学后存在跟不上进度的压力。相反，自律的学生在疫情居家期间仍不断的学习，每天不断接受课程，把家里当作最佳的学习场所。知识教育并没有断层，将会在开学之后更加得心应手。