语文课堂标准对各学段的学生课外阅读总量提出明确的要求，但大部分教师囿于教材，无暇兼顾课外读物，以致学生的阅读量远不能达到课标的要求。台湾学者赵镜中提出群文阅读的概念，教师在单位时间内呈现一组有特定联系的课文，开展多文本的阅读教学。群文阅读打破教师中心论、学生中心论，是在自主思考、集体智慧下的共同建构。师生的共识不是教材的“真理”，而是让教师、学生、文本融合在一起，师生彼此倾听、理解、妥协，形成共同认可的过程。
　　一、群文阅读的有效组织
　　1.教材课文的重组整合
　　苏教版小学语文教材是彼此联系的，教师要利用具有共同联系的文章，引导学生进行阅读分析，把它们彼此沟通联系起来重新整合。（1）主题相同。将同一主题的多篇文章放在一起阅读，让学生在比较、分析中产生自己的理解。如以秋天为主题的文章有《秋姑娘》《秋游》《北大荒的秋天》《秋天》等文章，在教学中，如果按年级去教，势必会耗时、啰嗦。如果让学生进行比较阅读，让他们从这些文章中感受秋天的美，表达对秋天的喜爱之情。《秋姑娘》一文通过风、桂花、果实、月亮、枫叶等展示美丽的秋景图，让学生感受秋姑娘的美丽；《秋游》一文描绘了秋天天空和田野的美好景象，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的愉悦与欢快；《北大荒的秋天》一文描写了北大荒秋天的自然风光与丰富景象；《秋天》一文让学生在朗读、想象中感知语言之美，感悟秋意之美。（2）以同一作家组合。苏教版小学语文教材中有不少名家，有诗人李白、杜甫，作家老舍等，他们的作品零散在分布在不同年级的教材中。教师将他们的作品安排在一组群文中，让学生更好地了解名家、理解作品。李白的《望庐山瀑布》《静夜思》两首诗主题不同，从《望庐山瀑布》一诗用比喻、夸张的手法将庐山的瀑布写得大气磅礴；而《静夜思》则写出了离开家乡后，对家乡、亲人的思念。学生读完诗后，能感受李白诗歌清新明快、富有想象力，能描绘壮美、优美的意象。
　　2.以课外辅助课内
　　教材的文本有限，远不足以作为群文阅读的教材，教师要充分利用课外教材，整理成群文阅读的教材。（1）拓展教材。教材无非是个例子，在学习文本时，教师根据教学内容补充相应的阅读材料，能拓展学生的阅读视野，最大限度地开发和使用课程资源。如在学习《望月》内容时，教者加入李白的《古朗月行》、苏轼的《水调歌头》、孟浩然的《宿建德江》、张继的《枫桥夜泊》、李白的《娥眉山月歌》，把这几篇文章放在一起阅读，让学生感受作者借月景抒发的情感。（2）以篇带书。苏教版教材中的很多文章都是从名篇中节选出来的，教师把这些名著引入课堂，丰富学生的知识，拓展学生的知识面。如在教授《三打白骨精》时，可以让学生阅读《西游记》；教授《林冲棒打洪教头》可以让学生阅读《水浒》。
　　二、群文阅读的有效教学方法
　　1.以提问引导
　　在群文阅读课堂教学中，教师要将阅读的主动权交还给学生，适时提出问题吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，引发学生的思考。教师要以整体的眼光，精心设计问题，让学生边阅读边思考边分析，提高他们综合处理文章的能力。
　　2.营造和谐的氛围
　　群文阅读有别于传统的阅读课堂，以讲授占据大部分的时间。群文阅读中，教师给予学生充分阅读、思考、讨论的时间，让学生在质疑、辩论中建构知识。因而教师要营造和谐、民主的教学氛围，让他们学会分享，敢于表达自己的观点。教师要珍视学生的独特发现，不以“标准答案”束缚学生，通过与学生之间的平等对话，让他们参与到课堂讨论中，表达自己的想法。
　　3.传授阅读方法
　　在群文阅读中，学生需在较短时间内阅读多篇文章，较多采用默读、游览等技巧。学生在初读课文时，要对文中的关键词句进行标注，二读时要仔细看关键词、句、段，进一步理解课文内容。学生要提取群文的异同点，可以从体裁、写作方法等不同角度表达观点。
　　综上所述，群文阅读不仅是多读几篇文章，多识几个字，教师要挖掘群文阅读的独特价值，合理选文、有效引導，在帮助学生建构知识的体系的同时，提升他们的文学素养与审美品位，营造富有活力的小学语文课堂。
　　作者单位：江苏省东台市弶港镇小学（224237）