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新课程背景下，让学生自主复习是经常采用的中考复习方式。在放手让学生自主复习的同时，教师该做什么？如果不能正确回答这一问题，就意味着教师可能在关键环节处理不当乃至不作为，自主复习也就可能失败。在这方面，笔者就有過一次深刻的教训。
临近中考，笔者在复习表达类题型方面采取了这样的方式：新颖的或易出错的题型由教师直接指导学生复习，常见题型由学生自主复习。在笔者看来，九年级学生对一般的表达类题型都不会陌生，作文选上也有很多范文可供借鉴，况且还有中考的压力，只要给他们适当的时间，自主复习是不成问题的。于是，对前者笔者进行了有针对性的重点指导和强化训练，对后者只提出了一个较笼统的要求——广泛浏览各类文章，了解各类写作样式，掌握其格式写法；积累各类体式结构，学习自己欣赏的开头、结尾、拟题方式及语言风格，并尝试在自己的写作中运用。
结果，笔者在一次测试中惊异地发现：所教的两个班级中，常见的新闻写作题，写正确的学生寥寥无几，大多数学生写成了新近刚指导复习过的通知或开场白；大作文中的续写题，竟有近20%的学生写成了近来正在训练的材料议论文。
对九年级学生而言，新闻、续写应属表达类的常见题型，人教版八年级教材中就有，为何自主复习后还有那么多学生没有掌握？为何新近指导复习的知识会以如此强势的姿态遮蔽甚至取代学生原有的这些相关知识？在反思和补救过程中，笔者对自主复习中教师的职责有了更真切的体会。
一、要全程密切关注学生自主复习情况，加强对学生自主复习的指导。
九年级学生已具备一定的自主学习能力，学习目的性较明确，学习动机也较强，这是有利于自主复习顺利开展的方面。但是，我们也应该看到，在学习目标较含糊、学习内容较多并且评价、反馈不及时的情况下，多数学生就不会选择积极努力、认真负责地去自主学习。尤其是在面临现实困难时，他们往往不能自觉地去克服困难、创造条件，也不太倾向于主动求助于教师。
调查表明，由于笔者对学生自主复习提出的要求太宽泛、太笼统，有些学生连复习内容都没有明确。以常见的表达类题型为例，笔者只是以口头形式举了些例子而没有让学生逐一记下，因此有些同学始终搞不清它具体指哪些类型。这就导致他们在随后的自主复习中只是随意翻阅，并不曾盘点类型。又由于手头的作文选、杂志等所提供的范文类型不全，许多学生以“无从致书以观”为由，理直气壮地放弃了努力。对于这一点，显然是笔者估计错误。事后笔者曾做过试验，让学生摘录通知、申请书、倡议书各一则。想来这总是够容易的吧？结果却是找遍整个班才凑齐。区区三则常见应用文，找范文已是如此不易，何况是目标不明、范围甚广地要求他们全面搜集各类范文呢？难怪统计显示，这么多天的复习下来，已作全面复习的学生比例不足30%。也就是说，大部分学生一直是在文体不清、类型不明的情况下随意浏览一些范文。此外，检查、评价环节的缺失，也是造成自主复习不能落到实处的重要原因。
由此可见，要提高九年级学生自主复习的成效，教师最好和学生共同制定明确具体的目标，并抓好过程管理——随时了解学情，适时提供必要的帮助，及时进行学业评价并作出反馈。
二、要以专业的水准引领学生自主复习，科学地为学生自主复习导航。
学生在八年级时就学过新闻、续写，现在却受到刚训练过的相关类型的干扰，这就是教育心理学上所说的倒摄抑制现象，即后学习的材料对先前的学习产生逆向负迁移。分析起来，原因主要有两个：
1.新近的重点训练所形成的心理定势限制了学生的思维。一些学生一见跟活动相关的题型就不再细看题目，即刻写上了通知或开场白；一看到作文中提供了材料，就以为必是要求写材料议论文。
2.新旧知识的异同在学生认知结构中未能作出明确区分。最近复习通知、开场白，笔者都是以某项活动为背景；这次考试要求写新闻，也是以活动为背景。同样以活动为背景，三者间有何区别？学生不明白。这次考卷中的续写题要求先抄录题目所提供的一小段材料，这一点与材料议论文从引用材料起笔的写法颇有相似之处。材料议论文是否属于续写？学生心中不清楚。之所以辨不清，一方面是因为学生原有的关于新闻、续写的知识不够扎实、清晰，另一方面是因为笔者在复习中没有引导学生对相关的知识进行辨析。
三、要有一些合理可用的对策，灵活地为学生自主复习科学导航。
以案例中表达类题型的复习为例，教师如何导航才是专业的、科学的呢？依据教育心理学的有关理论和自己的教学实践，笔者有了如下感悟：
1.教学新知识前，要先激活、巩固学生认知结构中原有的相关知识，再指导学生辨清新旧知识间的异同，以避免旧知识的遗忘和新旧知识的混淆。
2.要增加学生对知识的理解程度，因为它直接影响到知识的保持和运用。一般说来，真正理解的知识，无论它以何种形式呈现，人们总能认识它。
3.尽可能用层级图将层次关系不一的各个知识点明晰显示出来，帮助学生构建系统化、有层次的认知结构，而不是零散孤立地复习，否则很可能出现今天弄清了续写，明天考改写又一头雾水的现象。
4.进行随机抽查或综合训练。学过几类相关的知识后，可随机找出几类进行检测，及时反馈，直到能正确熟练地作出选择。如果可能，还可以设计综合训练。
比如，围绕一场毕业晚会，可以根据不同阶段、不同情境设计通知、对联、串联词、开场白、结束语、新闻等不同类型的综合复习。
临近中考，笔者在复习表达类题型方面采取了这样的方式：新颖的或易出错的题型由教师直接指导学生复习，常见题型由学生自主复习。在笔者看来，九年级学生对一般的表达类题型都不会陌生，作文选上也有很多范文可供借鉴，况且还有中考的压力，只要给他们适当的时间，自主复习是不成问题的。于是，对前者笔者进行了有针对性的重点指导和强化训练，对后者只提出了一个较笼统的要求——广泛浏览各类文章，了解各类写作样式，掌握其格式写法；积累各类体式结构，学习自己欣赏的开头、结尾、拟题方式及语言风格，并尝试在自己的写作中运用。
结果，笔者在一次测试中惊异地发现：所教的两个班级中，常见的新闻写作题，写正确的学生寥寥无几，大多数学生写成了新近刚指导复习过的通知或开场白；大作文中的续写题，竟有近20%的学生写成了近来正在训练的材料议论文。
对九年级学生而言，新闻、续写应属表达类的常见题型，人教版八年级教材中就有，为何自主复习后还有那么多学生没有掌握？为何新近指导复习的知识会以如此强势的姿态遮蔽甚至取代学生原有的这些相关知识？在反思和补救过程中，笔者对自主复习中教师的职责有了更真切的体会。
一、要全程密切关注学生自主复习情况，加强对学生自主复习的指导。
九年级学生已具备一定的自主学习能力，学习目的性较明确，学习动机也较强，这是有利于自主复习顺利开展的方面。但是，我们也应该看到，在学习目标较含糊、学习内容较多并且评价、反馈不及时的情况下，多数学生就不会选择积极努力、认真负责地去自主学习。尤其是在面临现实困难时，他们往往不能自觉地去克服困难、创造条件，也不太倾向于主动求助于教师。
调查表明，由于笔者对学生自主复习提出的要求太宽泛、太笼统，有些学生连复习内容都没有明确。以常见的表达类题型为例，笔者只是以口头形式举了些例子而没有让学生逐一记下，因此有些同学始终搞不清它具体指哪些类型。这就导致他们在随后的自主复习中只是随意翻阅，并不曾盘点类型。又由于手头的作文选、杂志等所提供的范文类型不全，许多学生以“无从致书以观”为由，理直气壮地放弃了努力。对于这一点，显然是笔者估计错误。事后笔者曾做过试验，让学生摘录通知、申请书、倡议书各一则。想来这总是够容易的吧？结果却是找遍整个班才凑齐。区区三则常见应用文，找范文已是如此不易，何况是目标不明、范围甚广地要求他们全面搜集各类范文呢？难怪统计显示，这么多天的复习下来，已作全面复习的学生比例不足30%。也就是说，大部分学生一直是在文体不清、类型不明的情况下随意浏览一些范文。此外，检查、评价环节的缺失，也是造成自主复习不能落到实处的重要原因。
由此可见，要提高九年级学生自主复习的成效，教师最好和学生共同制定明确具体的目标，并抓好过程管理——随时了解学情，适时提供必要的帮助，及时进行学业评价并作出反馈。
二、要以专业的水准引领学生自主复习，科学地为学生自主复习导航。
学生在八年级时就学过新闻、续写，现在却受到刚训练过的相关类型的干扰，这就是教育心理学上所说的倒摄抑制现象，即后学习的材料对先前的学习产生逆向负迁移。分析起来，原因主要有两个：
1.新近的重点训练所形成的心理定势限制了学生的思维。一些学生一见跟活动相关的题型就不再细看题目，即刻写上了通知或开场白；一看到作文中提供了材料，就以为必是要求写材料议论文。
2.新旧知识的异同在学生认知结构中未能作出明确区分。最近复习通知、开场白，笔者都是以某项活动为背景；这次考试要求写新闻，也是以活动为背景。同样以活动为背景，三者间有何区别？学生不明白。这次考卷中的续写题要求先抄录题目所提供的一小段材料，这一点与材料议论文从引用材料起笔的写法颇有相似之处。材料议论文是否属于续写？学生心中不清楚。之所以辨不清，一方面是因为学生原有的关于新闻、续写的知识不够扎实、清晰，另一方面是因为笔者在复习中没有引导学生对相关的知识进行辨析。
三、要有一些合理可用的对策，灵活地为学生自主复习科学导航。
以案例中表达类题型的复习为例，教师如何导航才是专业的、科学的呢？依据教育心理学的有关理论和自己的教学实践，笔者有了如下感悟：
1.教学新知识前，要先激活、巩固学生认知结构中原有的相关知识，再指导学生辨清新旧知识间的异同，以避免旧知识的遗忘和新旧知识的混淆。
2.要增加学生对知识的理解程度，因为它直接影响到知识的保持和运用。一般说来，真正理解的知识，无论它以何种形式呈现，人们总能认识它。
3.尽可能用层级图将层次关系不一的各个知识点明晰显示出来，帮助学生构建系统化、有层次的认知结构，而不是零散孤立地复习，否则很可能出现今天弄清了续写，明天考改写又一头雾水的现象。
4.进行随机抽查或综合训练。学过几类相关的知识后，可随机找出几类进行检测，及时反馈，直到能正确熟练地作出选择。如果可能，还可以设计综合训练。
比如，围绕一场毕业晚会，可以根据不同阶段、不同情境设计通知、对联、串联词、开场白、结束语、新闻等不同类型的综合复习。