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摘 要：阅读是语文教学重要的组成部分。新课标要求语文教师在教学中要重视“整本书阅读”教学。相比单篇文章，整本书无论从内容、人物形象，还是故事情节上都更容易引起学生的阅读兴趣，更有利于培养学生的阅读能力。文章从教师该如何推荐阅读书目、制订阅读计划、设计阅读任务、组织读书活动等方面阐明整本书阅读的实施方法。
关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略;核心素养
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0084-02
1941年，我国著名教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出要阅读整本书，“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”阅读整本书不但有利于学生培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，还有利于增强学生的语言能力、思维能力和审美能力等，也有利于拓宽学生的知识面，提升学生的文学素养，传承我国的传统文化。由于整本书内容较多、篇幅较长，在学生的整体阅读经验尚不充足的情况下，学生很难独立完成。因此，教师需要帮助学生找到简单有效的阅读方法，引导学生逐步开展整本书阅读。
一、推荐阅读书目，引发阅读期待
兴趣是最好的老师，只有充分激发了学生兴趣的整体阅读才更具意义。因此，教师在给学生推荐阅读书目时，要设法引起学生的阅读兴趣，让学生带着兴趣去阅读整本书，进而提高阅读效率。纵观目前的部编版语文教材，教师会发现教材里收录了一些经典书目的节选，这些经典书目大多是经过历史的沉淀，对提升学生的语文素养具有重要意义。由于教材容量有限，不可能把整本书的内容都收录进去。因此，教师可以根据节选文章来推荐书目，引导学生开展整本书阅读。
例如，在讲授部编版语文五年级下册《草船借箭》这一课时，首先，教师在正式讲解这篇课文之前，要先给学生讲解一下这个故事的来历，让学生知道《草船借箭》是《赤壁之战》中的一个故事，而《赤壁之战》的故事则出自四大名著之一的《三国演义》，引起学生对《赤壁之战》《三国演义》，甚至是四大名著的兴趣。其次，在学生学习了《草船借箭》这篇课文，了解了故事梗概后，学生对故事的主人公，诸葛亮、周瑜、曹操等人往往充满了兴趣，尤其是对足智多谋的诸葛亮既敬佩又好奇。这时，教师就可以趁热打铁，对学生说：“看来同学们都十分喜欢智慧超群的诸葛亮，其实除了《草船借箭》的故事外，在《三国演义》中，还有许多关于诸葛亮的故事，如《舌战群儒》《三气周瑜》《火烧新野》等，大家想知道这些故事的具体情节吗？想要更多地了解诸葛亮吗？”通过教师的一系列引导，学生的阅读兴趣会被激发，阅读热情也会被点燃，便会异口同声地回答：“想！”教师这时便可鼓励式地回复：“那大家就去书籍中寻找答案吧！”
在整个教学过程中，教师从学生对教材节选课文的兴趣点入手，让学生对整本书的内容有一个阅读期待，从而激发了学生对整本书的阅读兴趣，这就为学生有效地进行整本书阅读打下了良好的基础。
二、制订阅读计划，保持阅读热情
要想高效地开展整本书阅读，光有兴趣还远远不够，还需要实际展开阅读过程。由于学生的年龄较小，整本书阅读经验不足，因此，在他们进行整本书阅读时，教师需要有针对性地对他们进行科学指导。教师可以通过帮助学生制订阅读计划的方式，了解学生的阅读情况，通过给按时完成计划的学生颁发小红花的方法，使学生保持阅读热情。
例如，在推荐学生阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，教师就可以通过帮助学生制订阅读计划的方式，引导学生高效地完成整本书阅读。在正式开始《朝花夕拾》整本书之前，教师可以先帮助学生做好阅读《朝花夕拾》的整体规划，比如，第一天让学生阅读文章的目录、前言、简介、各级标题等内容，使学生对《朝花夕拾》整本书有一个整体的、大致的了解。然后，在接下来的两周左右的时间让学生对《朝花夕拾》整本书进行阅读。由于《朝花夕拾》内的文章篇幅短小，教师甚至可以帮助学生具体规划每一天要阅读的篇目。除此之外，为了了解学生的阅读情况，教师还可以制作阅读表格，其中包括阅读日期、阅读篇目、阅读困惑，以及好词好句积累等内容，让学生留下阅读痕迹的同时，还能够一直保持阅读热情，同时也方便教师检查。
整本书阅读的方法和计划并不是一成不变的，这需要教师根据所推荐的整本书阅读材料和阅读要求作出相应的调整。总之，只要能够帮助学生高效地完成整本书阅读，养成良好的阅读习惯的方法，就是好方法。
三、 设计阅读任务，深化阅读体验
受到阅读能力等的限制，目前，大多数学生的整本书阅读都停留在浅层次地阅读层面上。为了突破学生的阅读瓶颈，增强学生的阅读理解能力，教师可以适当地布置一些阅读任务，深化学生的阅读体验，引导学生进行深度阅读。
例如，教师在推荐学生阅读高尔基的原创自传体小说《童年》时，为了促进学生全面地、深刻地阅读，促进学生在阅读过程中的思考，教师可以布置如下阅读任务。阅读任务一：以小说主人公阿廖沙为中心，让学生自主绘制思维导图，记录其身边的朋友和亲人，以及人物性格特征。学生在完成这个任务的过程中，就可以很好地厘清故事中的人物关系。阅读任务二：让学生以思维导图的方式绘制出故事的情节发展。这个部分，教师可以先绘制出相应的思维导图，并给予学生充分的提示，再让学生进一步完成。阅读任务三：让学生找出小说中自己印象最深刻的人物，并记录下他和主人公的关系，以及相关的情节，为这个人物设计一张角色名片。通过这个任务，学生可以更准确地抓住人物的语言、性格等方面的特征，更全面深刻地理解人物。
四、 组织读书活动，分享阅读感受
阅读并不是孤立的个体行为，分享和交流常常可以帮助学生更好地理解所阅读的内容。一千个读者眼中就会有一千個哈姆雷特。学生在进行整本书的阅读后，对于书中的人物、故事情节等，都会形成自己独特的感受，而且迫切地想要与同伴分享和交流。这时，教师就可以为学生策划一场有趣的读书交流活动，让学生的阅读成果得以展示。
例如，在阅读了《汤姆·索亚历险记》后，有的学生认为汤姆·索亚并不是一个正面形象，他有许多缺点，比如顽皮、淘气等。而有的学生则认为汤姆·索亚是一个可爱、率真、率性而为的好孩子。由此可见，学生对汤姆·索亚的形象产生了认知差异，教师可以根据学生对同一个人物理解上的差异开展一场以“你眼中的汤姆·索亚”为主题的辩论赛，让学生各抒己见。通过辩论赛，学生也可以从同伴的角度重新认识一个更加全面的汤姆·索亚。
五、结语
单篇文章阅读和整本书阅读给学生带来的阅读体验并不相同。整本书的内容更全面，人物形象更丰满，故事情节更连贯，更又有利于丰富学生的视野，扩大学生的知识面。作为一名语文教师，除了带领学生阅读精选出来的单篇文章外，更应该教会学生运用正确的方法阅读整本书，引导学生多读书、读好书，最终从阅读中获得快乐。
参考文献：
[1]李凤君，丁立美.“单篇—组文—整本书”三位一体阅读模式初探[J].语文建设，2019（22）.
[2]侯国梅.小学语文整本书阅读考查的命题策略[J].教学与管理，2019（32）.
[3]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯，2019（05）.
[4]陈小平.课外整本书阅读贵在坚持——区域推进整本书阅读的实践与思考[J].人民教育，2019（01）.
[5]李怀源.由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读[J].课程·教材·教法，2009（04）.
关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略;核心素养
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0084-02
1941年，我国著名教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出要阅读整本书，“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”阅读整本书不但有利于学生培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，还有利于增强学生的语言能力、思维能力和审美能力等，也有利于拓宽学生的知识面，提升学生的文学素养，传承我国的传统文化。由于整本书内容较多、篇幅较长，在学生的整体阅读经验尚不充足的情况下，学生很难独立完成。因此，教师需要帮助学生找到简单有效的阅读方法，引导学生逐步开展整本书阅读。
一、推荐阅读书目，引发阅读期待
兴趣是最好的老师，只有充分激发了学生兴趣的整体阅读才更具意义。因此，教师在给学生推荐阅读书目时，要设法引起学生的阅读兴趣，让学生带着兴趣去阅读整本书，进而提高阅读效率。纵观目前的部编版语文教材，教师会发现教材里收录了一些经典书目的节选，这些经典书目大多是经过历史的沉淀，对提升学生的语文素养具有重要意义。由于教材容量有限，不可能把整本书的内容都收录进去。因此，教师可以根据节选文章来推荐书目，引导学生开展整本书阅读。
例如，在讲授部编版语文五年级下册《草船借箭》这一课时，首先，教师在正式讲解这篇课文之前，要先给学生讲解一下这个故事的来历，让学生知道《草船借箭》是《赤壁之战》中的一个故事，而《赤壁之战》的故事则出自四大名著之一的《三国演义》，引起学生对《赤壁之战》《三国演义》，甚至是四大名著的兴趣。其次，在学生学习了《草船借箭》这篇课文，了解了故事梗概后，学生对故事的主人公，诸葛亮、周瑜、曹操等人往往充满了兴趣，尤其是对足智多谋的诸葛亮既敬佩又好奇。这时，教师就可以趁热打铁，对学生说：“看来同学们都十分喜欢智慧超群的诸葛亮，其实除了《草船借箭》的故事外，在《三国演义》中，还有许多关于诸葛亮的故事，如《舌战群儒》《三气周瑜》《火烧新野》等，大家想知道这些故事的具体情节吗？想要更多地了解诸葛亮吗？”通过教师的一系列引导，学生的阅读兴趣会被激发，阅读热情也会被点燃，便会异口同声地回答：“想！”教师这时便可鼓励式地回复：“那大家就去书籍中寻找答案吧！”
在整个教学过程中，教师从学生对教材节选课文的兴趣点入手，让学生对整本书的内容有一个阅读期待，从而激发了学生对整本书的阅读兴趣，这就为学生有效地进行整本书阅读打下了良好的基础。
二、制订阅读计划，保持阅读热情
要想高效地开展整本书阅读，光有兴趣还远远不够，还需要实际展开阅读过程。由于学生的年龄较小，整本书阅读经验不足，因此，在他们进行整本书阅读时，教师需要有针对性地对他们进行科学指导。教师可以通过帮助学生制订阅读计划的方式，了解学生的阅读情况，通过给按时完成计划的学生颁发小红花的方法，使学生保持阅读热情。
例如，在推荐学生阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，教师就可以通过帮助学生制订阅读计划的方式，引导学生高效地完成整本书阅读。在正式开始《朝花夕拾》整本书之前，教师可以先帮助学生做好阅读《朝花夕拾》的整体规划，比如，第一天让学生阅读文章的目录、前言、简介、各级标题等内容，使学生对《朝花夕拾》整本书有一个整体的、大致的了解。然后，在接下来的两周左右的时间让学生对《朝花夕拾》整本书进行阅读。由于《朝花夕拾》内的文章篇幅短小，教师甚至可以帮助学生具体规划每一天要阅读的篇目。除此之外，为了了解学生的阅读情况，教师还可以制作阅读表格，其中包括阅读日期、阅读篇目、阅读困惑，以及好词好句积累等内容，让学生留下阅读痕迹的同时，还能够一直保持阅读热情，同时也方便教师检查。
整本书阅读的方法和计划并不是一成不变的，这需要教师根据所推荐的整本书阅读材料和阅读要求作出相应的调整。总之，只要能够帮助学生高效地完成整本书阅读，养成良好的阅读习惯的方法，就是好方法。
三、 设计阅读任务，深化阅读体验
受到阅读能力等的限制，目前，大多数学生的整本书阅读都停留在浅层次地阅读层面上。为了突破学生的阅读瓶颈，增强学生的阅读理解能力，教师可以适当地布置一些阅读任务，深化学生的阅读体验，引导学生进行深度阅读。
例如，教师在推荐学生阅读高尔基的原创自传体小说《童年》时，为了促进学生全面地、深刻地阅读，促进学生在阅读过程中的思考，教师可以布置如下阅读任务。阅读任务一：以小说主人公阿廖沙为中心，让学生自主绘制思维导图，记录其身边的朋友和亲人，以及人物性格特征。学生在完成这个任务的过程中，就可以很好地厘清故事中的人物关系。阅读任务二：让学生以思维导图的方式绘制出故事的情节发展。这个部分，教师可以先绘制出相应的思维导图，并给予学生充分的提示，再让学生进一步完成。阅读任务三：让学生找出小说中自己印象最深刻的人物，并记录下他和主人公的关系，以及相关的情节，为这个人物设计一张角色名片。通过这个任务，学生可以更准确地抓住人物的语言、性格等方面的特征，更全面深刻地理解人物。
四、 组织读书活动，分享阅读感受
阅读并不是孤立的个体行为，分享和交流常常可以帮助学生更好地理解所阅读的内容。一千个读者眼中就会有一千個哈姆雷特。学生在进行整本书的阅读后，对于书中的人物、故事情节等，都会形成自己独特的感受，而且迫切地想要与同伴分享和交流。这时，教师就可以为学生策划一场有趣的读书交流活动，让学生的阅读成果得以展示。
例如，在阅读了《汤姆·索亚历险记》后，有的学生认为汤姆·索亚并不是一个正面形象，他有许多缺点，比如顽皮、淘气等。而有的学生则认为汤姆·索亚是一个可爱、率真、率性而为的好孩子。由此可见，学生对汤姆·索亚的形象产生了认知差异，教师可以根据学生对同一个人物理解上的差异开展一场以“你眼中的汤姆·索亚”为主题的辩论赛，让学生各抒己见。通过辩论赛，学生也可以从同伴的角度重新认识一个更加全面的汤姆·索亚。
五、结语
单篇文章阅读和整本书阅读给学生带来的阅读体验并不相同。整本书的内容更全面，人物形象更丰满，故事情节更连贯，更又有利于丰富学生的视野，扩大学生的知识面。作为一名语文教师，除了带领学生阅读精选出来的单篇文章外，更应该教会学生运用正确的方法阅读整本书，引导学生多读书、读好书，最终从阅读中获得快乐。
参考文献：
[1]李凤君，丁立美.“单篇—组文—整本书”三位一体阅读模式初探[J].语文建设，2019（22）.
[2]侯国梅.小学语文整本书阅读考查的命题策略[J].教学与管理，2019（32）.
[3]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯，2019（05）.
[4]陈小平.课外整本书阅读贵在坚持——区域推进整本书阅读的实践与思考[J].人民教育，2019（01）.
[5]李怀源.由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读[J].课程·教材·教法，2009（04）.