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摘 要：随着我国教育改革的不断深入，一些高等院校开始开始注重艺术教育的发展。这对于一些音乐专业的发展起到有力的推动作用，尤其是对于笙专业来讲，已经被纳入高等音乐院校的教学范畴中，在研究其基本功教学中思维训练的方法是当前艺术教育的重点。我们要结合一定教学思维模式的特点，将笙基本功教学中思维运用到当前的教育教学当中，为发展好艺术教育打下坚实的基础。这篇文章主要研究了笙基本功教学中思维训练及运用，希望给予读者一些借鉴。
关键词：笙基本功教学；思维训练；运用；
文章编号：1674-3520（2015）-12-00-01
我们在面临笙教学时，要学会转变思维方式，而当前我国的艺术教育水平由于受到其他教学方面的影响，已经处于劣势地位。为了改变好笙艺术教育面临的困境，尤其是针对当前信息网络飞速发展的现实，我们更需要利用好互联网来促进笙专业艺术类人群的教学。然而，我国当前一些高等院校要建立加快艺术教育发展的机制，通过学习和交流来加速笙专业的发展。可是，研究某些高等院校笙专业的教学和学生的演奏水平却出现了很大的反差。
一、笙基本功教学思维训练的必要性和可行性
我们要结合当前各大高校在笙基本功教学思维训练中的方式方法，来总结其经验教训。因为要发挥好笙的演奏，是離不开具有深厚功底的保障，为了研究好基本功教学思维训练，我们不仅要对初学者加强训练，而且要对演奏者的基本功的训练给予加强，这是通过一些具体的曲子演奏后，我们从中借鉴的经验。在近十年来，由于高校艺术生的扩招，很多艺术类音乐考生都是通过短期的音乐培训“突击”进入大学的，因为对于中学教育并不重视这一类人才的培养，从而就造成了音乐类专业学生基本功很差的情况。在进入大学的校园时，就得从最基本的演奏开始学习，这将是一种普遍现象。
经过漫长的探索以来，教师通过实践教学可以认识到，加强基本功教学思维训练的重要性。然而，又迫于对教学任务的现实情况，一些教师不得不开始走上急功近利、不严格、不走操作规程等的问题迭出。面对着笙学习的学生，教师只是一味的要求做一些不系统、不严谨、随意性训练等活动，这样就造成了重曲轻技，甚至有的教师认为基本功不需要每堂课都进行训练，课堂中大部分的时间都在处理作品（节奏、速度、情感），这样一来不然导致教学思维滞后，严重阻碍了教学进程和学生演奏水平的提高。
二、笙基本功教学思维训练的具体内容与方法
笙基本功的教学思维训练内容包括呼吸、吐音、运指、以及各类技巧等等，这主要体现在训练方法不同，往往一些教师只是发散对笙基本功教学思维的训练，没有落实到实际行动上，为此，笔者认为要规范笙基本功教学思维训练，提升笙专业演奏的水准。须从一下几点开始：
（一）气息训练。高校的教师在进行笙教学时，没有抓住笙教学的特点进行施教，只是表层加强了一定的训练，这种效果收效不大，为了改变这种思维方式的教育教学，我们必须认真研究笙乐器的教学特点，逐步将训练正确的呼与吸，因为吹奏或吸奏的每个音都气息顺畅，呼、吸到位，为此，我们要加强训练呼与吸的长度、音色、控制力，这样就可以训练出好的效果。通常，在日常教学中，我们要结合当前的艺术教育改革的标准，逐步引进一些技术含量高的技艺，这样可以增进对笙教学训练的培养力度。一些高校在笙教学中，只是泛泛的提出一些解决问题的方法，让学生加强练习，这样的练习方式无异于蜻蜓点水、走马观花，实际训练作用不大，而且会形成一种不良学习习惯。
（二）吐音训练。吐音训练以“时间”为量，每周的训练计划规定练习的时间，此练习按单、双、三吐细分定量。教师给学生规定每种吐音的训练时间，使他们按照相应的时间持之以恒的坚持进行训练，每周会课时再安排一定的时间专门检查学生吐音的吹奏效果，提出、解决问题并安排下周训练的时间。在教学中，有的教师片面强调吐音的清晰性、颗粒性、弹性，告诉学生如何训练、示范效果等，而对训练时间却是泛泛的要求没有严格规定，加之学生自律能力不强，往往练习效果不佳，付出与收获不成正比。其实学生在课堂上能理解老师讲解也能听懂老师的范奏，却往往对老师所要求的效果有些力不从心，达不到教师所要求的程度，这就是因为疏忽了吐音训练的一个重要因素就是时间的积累过程。笔者在教学中，对于学生吐音的训练通常是每周定一次时间，因为学生很难在每天的训练中都对吐音改变有直接的感受于察觉。它的进步需要一个时间的积累，它的改善实质上是一个由少变多的过程。
（三）技巧训练。技巧训练用作品做参照，以“乐段”为本。教师通过对比找出某技巧演奏时间长的作品乐段，在训练此技巧时以这个乐段作为参照物进行训练并评定训练质量，这样可以使学生明确其目的和效果，使学生便于了解、掌握自己的训练程度。比如，作品中常用“呼舌”技巧，不同作品中使用时间的长短不一吹奏时难度也不同，所以在训练时可参照使用此技巧时间较长的《孔雀开屏》“呼舌”乐段进行训练。
三、笙基本功教学思维训练的意义
（一）笙基本功教学思维训练，规范了笙的教学行为、提升笙演奏的水准，使笙教学更加规范化、专业化、科学化，带有共性和示范的意义。
（二）笙基本功教学思维训练，遵循生理学、心理学、教育学三门学科原理，使笙教师从科学的深层次上认识到基本功的训练理念，形成了一种理性化的认识体系、练习标准基本统一的规格，构建了笙教学的专业共性模式。
（三）笙基本功训练的“量化”教学思维，可以较直观易理解地深入学生的观念，使学生了解自己的水平，明确自己的差距。让学生有度可量、有据可依，为学生的训练指明了方向，打下扎实的基础。
四、结束语
艺术教育的发展，离不开高效的教学思维，我们在发展艺术教学的同时，要紧紧依靠高校艺术教学的先进理念，逐步走上对笙艺术基本功教学中思维训练的运用，这将是发展好我国笙教学的有利途径。如果高校教师的教学思维方式陈旧，不能适应现代化经济发展的需要，笔者希望通过以上的论述，可以给予笙教育者们提供一些可以借鉴的方式方法。
参考文献：
[1]付明华；高等学校芦笙教学的探索与思考[J]；贵州民族学院学报（哲学社会科学版）；2010年04期.
[2]孙元昌；古老的乐器崭新的风貌——三十七簧圆斗笙技术鉴定简介[J]；齐鲁艺苑；1986年01期.
[3]赵越喆；吴硕贤；邱坚珍；吴丽玲；黄虹；乐器笙的声功率级谱[J]；电声技术；2009年05期.
关键词：笙基本功教学；思维训练；运用；
文章编号：1674-3520（2015）-12-00-01
我们在面临笙教学时，要学会转变思维方式，而当前我国的艺术教育水平由于受到其他教学方面的影响，已经处于劣势地位。为了改变好笙艺术教育面临的困境，尤其是针对当前信息网络飞速发展的现实，我们更需要利用好互联网来促进笙专业艺术类人群的教学。然而，我国当前一些高等院校要建立加快艺术教育发展的机制，通过学习和交流来加速笙专业的发展。可是，研究某些高等院校笙专业的教学和学生的演奏水平却出现了很大的反差。
一、笙基本功教学思维训练的必要性和可行性
我们要结合当前各大高校在笙基本功教学思维训练中的方式方法，来总结其经验教训。因为要发挥好笙的演奏，是離不开具有深厚功底的保障，为了研究好基本功教学思维训练，我们不仅要对初学者加强训练，而且要对演奏者的基本功的训练给予加强，这是通过一些具体的曲子演奏后，我们从中借鉴的经验。在近十年来，由于高校艺术生的扩招，很多艺术类音乐考生都是通过短期的音乐培训“突击”进入大学的，因为对于中学教育并不重视这一类人才的培养，从而就造成了音乐类专业学生基本功很差的情况。在进入大学的校园时，就得从最基本的演奏开始学习，这将是一种普遍现象。
经过漫长的探索以来，教师通过实践教学可以认识到，加强基本功教学思维训练的重要性。然而，又迫于对教学任务的现实情况，一些教师不得不开始走上急功近利、不严格、不走操作规程等的问题迭出。面对着笙学习的学生，教师只是一味的要求做一些不系统、不严谨、随意性训练等活动，这样就造成了重曲轻技，甚至有的教师认为基本功不需要每堂课都进行训练，课堂中大部分的时间都在处理作品（节奏、速度、情感），这样一来不然导致教学思维滞后，严重阻碍了教学进程和学生演奏水平的提高。
二、笙基本功教学思维训练的具体内容与方法
笙基本功的教学思维训练内容包括呼吸、吐音、运指、以及各类技巧等等，这主要体现在训练方法不同，往往一些教师只是发散对笙基本功教学思维的训练，没有落实到实际行动上，为此，笔者认为要规范笙基本功教学思维训练，提升笙专业演奏的水准。须从一下几点开始：
（一）气息训练。高校的教师在进行笙教学时，没有抓住笙教学的特点进行施教，只是表层加强了一定的训练，这种效果收效不大，为了改变这种思维方式的教育教学，我们必须认真研究笙乐器的教学特点，逐步将训练正确的呼与吸，因为吹奏或吸奏的每个音都气息顺畅，呼、吸到位，为此，我们要加强训练呼与吸的长度、音色、控制力，这样就可以训练出好的效果。通常，在日常教学中，我们要结合当前的艺术教育改革的标准，逐步引进一些技术含量高的技艺，这样可以增进对笙教学训练的培养力度。一些高校在笙教学中，只是泛泛的提出一些解决问题的方法，让学生加强练习，这样的练习方式无异于蜻蜓点水、走马观花，实际训练作用不大，而且会形成一种不良学习习惯。
（二）吐音训练。吐音训练以“时间”为量，每周的训练计划规定练习的时间，此练习按单、双、三吐细分定量。教师给学生规定每种吐音的训练时间，使他们按照相应的时间持之以恒的坚持进行训练，每周会课时再安排一定的时间专门检查学生吐音的吹奏效果，提出、解决问题并安排下周训练的时间。在教学中，有的教师片面强调吐音的清晰性、颗粒性、弹性，告诉学生如何训练、示范效果等，而对训练时间却是泛泛的要求没有严格规定，加之学生自律能力不强，往往练习效果不佳，付出与收获不成正比。其实学生在课堂上能理解老师讲解也能听懂老师的范奏，却往往对老师所要求的效果有些力不从心，达不到教师所要求的程度，这就是因为疏忽了吐音训练的一个重要因素就是时间的积累过程。笔者在教学中，对于学生吐音的训练通常是每周定一次时间，因为学生很难在每天的训练中都对吐音改变有直接的感受于察觉。它的进步需要一个时间的积累，它的改善实质上是一个由少变多的过程。
（三）技巧训练。技巧训练用作品做参照，以“乐段”为本。教师通过对比找出某技巧演奏时间长的作品乐段，在训练此技巧时以这个乐段作为参照物进行训练并评定训练质量，这样可以使学生明确其目的和效果，使学生便于了解、掌握自己的训练程度。比如，作品中常用“呼舌”技巧，不同作品中使用时间的长短不一吹奏时难度也不同，所以在训练时可参照使用此技巧时间较长的《孔雀开屏》“呼舌”乐段进行训练。
三、笙基本功教学思维训练的意义
（一）笙基本功教学思维训练，规范了笙的教学行为、提升笙演奏的水准，使笙教学更加规范化、专业化、科学化，带有共性和示范的意义。
（二）笙基本功教学思维训练，遵循生理学、心理学、教育学三门学科原理，使笙教师从科学的深层次上认识到基本功的训练理念，形成了一种理性化的认识体系、练习标准基本统一的规格，构建了笙教学的专业共性模式。
（三）笙基本功训练的“量化”教学思维，可以较直观易理解地深入学生的观念，使学生了解自己的水平，明确自己的差距。让学生有度可量、有据可依，为学生的训练指明了方向，打下扎实的基础。
四、结束语
艺术教育的发展，离不开高效的教学思维，我们在发展艺术教学的同时，要紧紧依靠高校艺术教学的先进理念，逐步走上对笙艺术基本功教学中思维训练的运用，这将是发展好我国笙教学的有利途径。如果高校教师的教学思维方式陈旧，不能适应现代化经济发展的需要，笔者希望通过以上的论述，可以给予笙教育者们提供一些可以借鉴的方式方法。
参考文献：
[1]付明华；高等学校芦笙教学的探索与思考[J]；贵州民族学院学报（哲学社会科学版）；2010年04期.
[2]孙元昌；古老的乐器崭新的风貌——三十七簧圆斗笙技术鉴定简介[J]；齐鲁艺苑；1986年01期.
[3]赵越喆；吴硕贤；邱坚珍；吴丽玲；黄虹；乐器笙的声功率级谱[J]；电声技术；2009年05期.