学校的科学管理，要求学校领导人最佳地利用学校的人、财、物诸因素，协调各方面的力量，全面贯彻党的教育方针，实现教育目的的最优化。列宁曾说：“学校真正的性质和方向并不由地方组织的良好愿望决定，不由学生委员会的决议决定，也不由教学大纲等等决定，而是由教学人员决定的。”教师在学校中的地位和作用，决定了教师管理是学校管理的主体。
　　教师是学校管理中最活跃的因素。他们是教育方针的具体执行者，是完成教育、教学任务的中心人物，是率领千千万万青少年向愚昧和无知进攻、培养建设有中国特色社会主义建设者的指挥官。因此，必须科学地进行教师管理。
　　一、把握教师的劳动特点和心理特征是调动教师积极性的主要心理依据。
　　教师的劳动特点是由教师的任务、劳动对象和劳动手段决定的。主要有：
　　1.复杂性。教师从事的是复杂的脑力劳动。由于教育任务的多面性（既要教书，又要育人；既要全面发展，又要因材施教），影响儿童成长的多样因素（遗传、环境、教育、主观努力）和教育过程矛盾运动的变化性，决定了教师劳动的复杂性。
　　2.创造性。由于教育对象是千差万别的活生生的儿童，由于社会对教育的要求不断更新，决定了教师劳动的创造性。
　　3.长期性。“十年树木，百年树人”，人才成长周期长的规律，决定了教师劳动的成效需要长时间才能看得出来。
　　4.个体性。备课、上课、批改作业基本上是由一位老师单独承担的，这就决定了教师劳动的个体性。
　　5.示范性。教师的表率作用和儿童模仿性强的特点，决定了教师劳动的示范性。
　　教师的心理特征包括：
　　①热爱儿童，渴望学生成才。热爱儿童是教师在职业活动中形成的一种理智感。它不同于亲子之爱和朋友之情，它是对祖国的未来寄予无限希望的灼热情感。
　　②学而不厌，诲人不倦。“要给学生一杯水，教师要有一桶水。教师要有一桶水，心中要有源头水。”这是教师在长期职业活动中形成的又一特征。
　　③独立思考，善于分析。教师的思维具有广阔、深刻、独立和灵活的特征。他们有独立见解，不轻易表态，不人云亦云。
　　④自爱自重，自尊自信。教师自尊心强，希望得到领导、学生、家長乃至整个社会的尊重。
　　要调动教师的积极性，必须根据教师的上述劳动特点和心理特征进行工作。
　　二、国家需要和个人需要的统一，是调动教师积极性的最佳心理条件。
　　从心理学的角度看，需要产生动机，动机产生积极性，需要是产生积极性的基础，是积极性的动力源泉。前一个需要满足了，就会有更大的积极性，去获得后一个需要的满足。需要是随社会的发展而发展的，需要的满足是受社会制约的。所以，国家一方面要设法满足人们正当的基本的需要；另一方面，又要引导人们自行调节、控制自己的需要。一般地说，老年教师特别需要敬老和长寿，中年教师需要着重解决教务、家务缠身和住房、子女读书、就业等问题，青年教师的突出需要是事业上的追求。如果既能满足他们的正当需要，又能教育他们根据祖国的需要与可能，自觉调节个人的需要，把二者和谐地统一起来，那么，教师的积极性就会调动起来。
　　三、教师集体结构的最优化，是调动教师积极性的重要心理因素。
　　在教师集体中，全才教师是罕见的，大多数是“偏才”，组合得好，可构成“全才”。
　　年龄性别结构：一所学校要有老中青，还要有男和女。老的“老马识途”，中的“中流砥柱”,青的“青年有为”，男的“刚”，女的“柔”，构成一个“综合体”。一个年段或一个班级的老师，能以老带新、男女相配为宜。
　　知识才能结构：教师的知识才能要与所教的年级和学科相称。擅长识字教学的老师，不一定教得好高年级的语文和低年级的数学。反之亦然。如果老师的知识才能与所教的年级和学科的结构不符，就好像骑马耕田、牵牛打仗一样，不是这些东西没有用，而是用得不恰当。
　　气质类型结构：一所学校的教师集体，胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）和抑郁质（抑制型）的人都要有。这样的集体生活，才丰富多彩。如果都是多血质的，就可能天天嘻嘻哈哈；如果都是胆汁质的，就可能每天吵吵闹闹；如果都是抑郁质的，就可能整天死气沉沉。各种气质类型的教师，要科学搭配。
　　当然，高级神经活动是可塑的，气质类型是可变的。只要大家同心同德，注意气质类型的结构，加强师德修养，就能调动各种气质类型教师的积极性，彼此协调，刚柔相济，克服内耗力， 增强聚合力。
　　四、赏罚分明是调动教师积极性必不可少的心理强化。
　　赏罚的心理学依据是强化理论。赏，是正强化；罚，是负强化。赏罚是激发动机、调动教师积极性的重要方法。学校可设最佳教学奖、思想工作奖、因材施教奖、科学研究奖、终身教育奖、无名英雄奖、合理建议奖、全年全勤奖。奖励不要迷信“重赏之下必有勇夫”的观点，要把精神奖励与物质奖励结合起来，因为教师不是“经纪人”，而是“社会人”。使用惩罚一定要慎之又慎，注意教师的特点。赏罚成功与否，关键是两个字：公正。