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【摘 要】本文通过把摸初中生个性心理，区分学生作文知能差异，通过分类嘉评、因情指导、释放个性灵性、诱发作文激情，让学生走出作文难的心理困境。
【关键词】因情分类；嘉评鼓励；大作文课堂
我赞同有人说写作源于一种冲动。很多学生，不是不会写，而是缺乏写作的激情和动力，写作激情决定学生能不能写，能不能写好作文。在作文教学中，我从研究学生的个性作文心理、分析学生的认知和能力入手，通过分类评价指导，释放学生的个性与灵性，构建充满激情活力的“大作文课堂”，激发学生对作文的兴趣和热情，有效地提高学生的作文水平。
使初中学生走出畏难心理困境的策略：
一、善于结合学生的实际现状，营造构思氛围
“言传身教。”教师的专业素质、学识水平乃至品行责任心等，决定着能否在教学中展示出精湛的技艺、高雅的格调，使每堂课成为精品；决定着能否让教师具有迷人的名师风采，这在很大程度上影响了学生兴趣爱好的趋向性和达成度。
“文由情生。”教师实施作文教学要结合学生的心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来激发学生情感，并以饱满的热情和全身心的投入来影响和感染学生，特别要重视作文前导的设置，因情激情，让学生置身于情思激越中，充分调动学生大胆想象构思，完成腹稿，下笔成文，一气呵成。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学与写作的兴趣。
二、指导要因人而异，定位定类
根据不同类型的学生，如：哪些是需要对作文的兴趣进行培养，哪些是需要拓宽知识面，哪些是作文内容空洞等，要区别对待、有目的地指导。这样分类后，一定要让学生明确自己所处类别和培养目标，并注意做好学生的心理疏通，消除其“被差生”的顾忌，还要根据学生后期的表现适时调整，力求内外因素发挥最大效用。
三、评价要因情而异，分层对待
教师在评价学生的作文时，切忌不顾学生实际“都食一种药”，拿优等作文的评价标准来品评，或是拿差等作文的标准来衡量，都要不得，因为作文差的学生本来就没有信心，这样做更会挫伤他们的作文积极性。学生的知识和能力不同，写出的文章水平自然有差别，教师应采用不同的标准，提出改进意见。
有些学生作文是差在知识能力上，久而久之产生了畏难心理，教师要对他们耐心輔导。因此，我将指导作文的主要精力放在评改学生的作文草稿上。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，然后让学生运用所学的知识和方法自改，教师再认真批改、讲评。对差等生的作文我坚持面批面改。面批面改力求做到两点：一是逐词逐句，从不马虎；二是不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点点滴滴，给予鼓励，让学生感受到老师的真诚，点燃他们的自信之火，鼓励他们走出作文难的心理困境。
四、善用评语的魅力感染鼓舞学生
只要仔细品读便会发现，即使再差的初中生作文，也会有闪着灵性火花的用词或造句。于是便有了“你的这些闪光的词句有以一当十的魅力！”“读你文章的第二段，如品香茶，丝丝缕缕，沁心润肺。”等评语，领受了这样溢美的评价自然会让小作者们心潮澎湃，话虽寥寥却能提振学生作文的信心和勇气。记得我班上有一位学生作文一直很差，但我每次总要在他的习作中寻找亮点，哪怕仅是一个词，一句话，我都会当面给他中肯而热情的评价。一次，他写了一段自己在月光下孤独无助的文字，情景交融，真实细腻，居然打动了我。我把他这段文字在班上不惜溢美地讲评了，此后，他竟作文兴趣大增，水平迅速提高。他在作文本里夹了一张字条说：“老师，我现在真的很喜欢作文，我愿意每天写一篇好作文！”是的，兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上美评的同学，作文态度都较以往认真，希望自己的作文再次被嘉评。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不想让老师失望。”让他们享受到学习的快乐，发现自己作文的闪光之处，他们就会变得更加自信自觉。
五、重视沟通调适和交流评价
一要及时准确地把握学生心理，适时加以调整。当学生感到灰心丧气时，要及时鼓励；二要让不同类别的学生之间进行作文批改交流，使学生在不断交流中找到差距，学习提高；三要通过批改成功和不成功的范例进行示范讲解和鼓励性讲评，不求完美，但求有独到之处，力争绝大多数学生的作文都有被优评的机会；四要讲评作文。选评优秀作文，可以起到牵一发动全身的作用；五要及时讲评，趁热打铁。时间拉得过长，学生很难回到写作时的激情，会影响讲评效果。同时我还随时记录学生每一次的进步或问题，及时反馈，并结合学生的后续作文情况适时评价指导。这样，每一个学生都不再固步自封，始终有着明确的改进目标和奋斗目标。
另外，我在潜心做好课堂作文辅导的同时，还倡导学生用眼睛、心灵去体察社会生活，感悟生活中的善恶美丑，再用心去抒写自己的真情实感。如：写观察笔记或日记，读评书报，参加作文竞赛展览，向报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学，他们作文成绩的迅速提高又鼓舞了每一个学生。这样做，教师虽然辛苦却因更加贴近学生和学生的作文，使作文不再是师生之间的秘密，便于释放学生写作的个性、灵性和自由性。
《新课程标准》注重人格的养成、个性的发展，因此，教师要更新观念，使作文教学紧跟时代，拓展学生写作的宽度和自由性，善于让学生置身于情境之中，使学生有话写、容易写、爱写。将学生的个性和灵性从应试教育的禁锢中解放出来，将学生的写作激情调动起来，当表达成为一种冲动、一种意识，学生就能充满激情地写作了。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文新课程标准（2011版）[M].人民教育出版社
[2]刘永亮.写作是一种情感冲动[J].语文教学通讯，2004（11）
【关键词】因情分类；嘉评鼓励；大作文课堂
我赞同有人说写作源于一种冲动。很多学生，不是不会写，而是缺乏写作的激情和动力，写作激情决定学生能不能写，能不能写好作文。在作文教学中，我从研究学生的个性作文心理、分析学生的认知和能力入手，通过分类评价指导，释放学生的个性与灵性，构建充满激情活力的“大作文课堂”，激发学生对作文的兴趣和热情，有效地提高学生的作文水平。
使初中学生走出畏难心理困境的策略：
一、善于结合学生的实际现状，营造构思氛围
“言传身教。”教师的专业素质、学识水平乃至品行责任心等，决定着能否在教学中展示出精湛的技艺、高雅的格调，使每堂课成为精品；决定着能否让教师具有迷人的名师风采，这在很大程度上影响了学生兴趣爱好的趋向性和达成度。
“文由情生。”教师实施作文教学要结合学生的心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来激发学生情感，并以饱满的热情和全身心的投入来影响和感染学生，特别要重视作文前导的设置，因情激情，让学生置身于情思激越中，充分调动学生大胆想象构思，完成腹稿，下笔成文，一气呵成。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学与写作的兴趣。
二、指导要因人而异，定位定类
根据不同类型的学生，如：哪些是需要对作文的兴趣进行培养，哪些是需要拓宽知识面，哪些是作文内容空洞等，要区别对待、有目的地指导。这样分类后，一定要让学生明确自己所处类别和培养目标，并注意做好学生的心理疏通，消除其“被差生”的顾忌，还要根据学生后期的表现适时调整，力求内外因素发挥最大效用。
三、评价要因情而异，分层对待
教师在评价学生的作文时，切忌不顾学生实际“都食一种药”，拿优等作文的评价标准来品评，或是拿差等作文的标准来衡量，都要不得，因为作文差的学生本来就没有信心，这样做更会挫伤他们的作文积极性。学生的知识和能力不同，写出的文章水平自然有差别，教师应采用不同的标准，提出改进意见。
有些学生作文是差在知识能力上，久而久之产生了畏难心理，教师要对他们耐心輔导。因此，我将指导作文的主要精力放在评改学生的作文草稿上。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，然后让学生运用所学的知识和方法自改，教师再认真批改、讲评。对差等生的作文我坚持面批面改。面批面改力求做到两点：一是逐词逐句，从不马虎；二是不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点点滴滴，给予鼓励，让学生感受到老师的真诚，点燃他们的自信之火，鼓励他们走出作文难的心理困境。
四、善用评语的魅力感染鼓舞学生
只要仔细品读便会发现，即使再差的初中生作文，也会有闪着灵性火花的用词或造句。于是便有了“你的这些闪光的词句有以一当十的魅力！”“读你文章的第二段，如品香茶，丝丝缕缕，沁心润肺。”等评语，领受了这样溢美的评价自然会让小作者们心潮澎湃，话虽寥寥却能提振学生作文的信心和勇气。记得我班上有一位学生作文一直很差，但我每次总要在他的习作中寻找亮点，哪怕仅是一个词，一句话，我都会当面给他中肯而热情的评价。一次，他写了一段自己在月光下孤独无助的文字，情景交融，真实细腻，居然打动了我。我把他这段文字在班上不惜溢美地讲评了，此后，他竟作文兴趣大增，水平迅速提高。他在作文本里夹了一张字条说：“老师，我现在真的很喜欢作文，我愿意每天写一篇好作文！”是的，兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上美评的同学，作文态度都较以往认真，希望自己的作文再次被嘉评。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不想让老师失望。”让他们享受到学习的快乐，发现自己作文的闪光之处，他们就会变得更加自信自觉。
五、重视沟通调适和交流评价
一要及时准确地把握学生心理，适时加以调整。当学生感到灰心丧气时，要及时鼓励；二要让不同类别的学生之间进行作文批改交流，使学生在不断交流中找到差距，学习提高；三要通过批改成功和不成功的范例进行示范讲解和鼓励性讲评，不求完美，但求有独到之处，力争绝大多数学生的作文都有被优评的机会；四要讲评作文。选评优秀作文，可以起到牵一发动全身的作用；五要及时讲评，趁热打铁。时间拉得过长，学生很难回到写作时的激情，会影响讲评效果。同时我还随时记录学生每一次的进步或问题，及时反馈，并结合学生的后续作文情况适时评价指导。这样，每一个学生都不再固步自封，始终有着明确的改进目标和奋斗目标。
另外，我在潜心做好课堂作文辅导的同时，还倡导学生用眼睛、心灵去体察社会生活，感悟生活中的善恶美丑，再用心去抒写自己的真情实感。如：写观察笔记或日记，读评书报，参加作文竞赛展览，向报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学，他们作文成绩的迅速提高又鼓舞了每一个学生。这样做，教师虽然辛苦却因更加贴近学生和学生的作文，使作文不再是师生之间的秘密，便于释放学生写作的个性、灵性和自由性。
《新课程标准》注重人格的养成、个性的发展，因此，教师要更新观念，使作文教学紧跟时代，拓展学生写作的宽度和自由性，善于让学生置身于情境之中，使学生有话写、容易写、爱写。将学生的个性和灵性从应试教育的禁锢中解放出来，将学生的写作激情调动起来，当表达成为一种冲动、一种意识，学生就能充满激情地写作了。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文新课程标准（2011版）[M].人民教育出版社
[2]刘永亮.写作是一种情感冲动[J].语文教学通讯，2004（11）